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1、学习活跃性受多种要素的制约。社会和家庭的影响，校园的教学和教学以及心思环境，是制约学习活跃 性的客观要素。要把社会和教学对学生的学习需求转化为他们的学习需求和动机，构成自动仔细的学习态度 和坚强意志，在很大程度上还取决于制约学习活跃性的各种片面要素。研讨制约学生学习活跃性的主、客观 要素，对充沛调集学生的学习活跃性、前进学生的学业成果、推进学生的身心健康至关重要。成就动机与学习活跃性。成就动机，指的是自个力求打败各种艰难，寻求成功的一种动机。学生学 习时，也需求这种动机的撑持。研讨标明：成就动机与学习活跃性密切相关。成就动机高的学生，他们对学 习自身感爱好，没有奖励也能努力学习。反之，则不然。
2、别的，成就动机与学生独立性出现正相关，独立性 越强往往成就动机越高，依赖性会削弱学生的成就动机。因而，教员在教学教学过程中，要经过培育学生独 立性的办法，进而培育学生的高成就感;其次，教员要给每个学生发明成功的条件，改动评估成功的标准，使 学生在学习活动中经过获得成功的体会而发作再次体会成功的需求，逐渐激起学生的成就动机，然后前进其 学习活跃性。别的还要联络学生的专长和喜好，使他们在自个利益方面获得前进和成果，以满意学生的自我 体现欲，并感受到由此带来的趣味。方针凹凸与学习活跃性。学习方针是学生学习活动的起点和归宿，让学生进行各项学习活动时有清 晰详细的方针，可以增强目的性动机，大大调集学生学
3、习的活跃自动性。因而，教员在拟定教学方针或辅导 学生建立学习方针时，应以学生的认知水平缓学生的成果为基准，切不可以过低或过高。方针过低简单使学 生发作慵懒;方针过高，会使学生望“标”兴叹的感受，一朝一夕，使他们丧失了学习前进的勇气，乃至还可 以使学生的心思严峻歪曲。表彰、批判与学习活跃性。在教学教学过程中，表彰和批判是教员常常选用的一种手法。首要，从 学生的情感需求来看，表彰优于批判，正所谓常言说的“十责不如一夸”。其次，从教员的运用来看，应考 究表彰与批判的艺术性，使表彰和批判有利于学生心思的健康开展，有利于前进他们的自我认可才能，有利 于调集学生的学习活跃性。一般来说，表彰时：一要详细，切
4、忌空泛、言之无物;二要纤细，随时捕捉“闪光 点”，及时加以必定，使“光点”进而扩大成“光环”；三要有度，对学生的赞许要有尺度，不能夸大其辞； 四要用心，切忌掉以轻心、敷衍塞责。批判时：一要道理互融、刚柔相济，做到情与理的高度一致，刚与柔 的有机联络;二要给批判的言语加点“糖”，做到良药未必苦口；三要把握批判的场合和机遇；四要做好善后工 作。自傲心与学习活跃性。自傲心是自我知道的首要成份，也是自我知道不断老练和开展的首要象征。 自傲心不是与生俱有的，它是个别周围大家彼此作用下，特别是教学影响下发作和开展的。因而，在教学教 学过程中，一要协助学生发现自个的潜在优势，并就怎么把自个的优势发挥出来给予
5、详细的辅导。二要鼓动 学生爱惜点滴的前进，争夺小脚步成功，然后发作找回失掉自傲的心思需求。学习作用与学习活跃性。学习作用与学习活跃性之间存在着彼此联络，彼此制约的联系。学习成果 的及时反应，对学生精神上的满意有极大的鼓动作用，可激起学习动机，调集学 生的学习活跃性。所以，教员无论在课堂教学中，仍是在测验完毕后，都要注意及时把学生的学习状况反应 给学生，并且要本着鼓励的准则，协助学生剖析得失的缘由，以便学生及时知道和调整自个的学习状况，然 后愈加活跃地投入到学习中去。与此同时，要谨防自高自大、妄自菲薄两种极点心情的繁殖。师长的希望与学习活跃性。即是说，若是教员在充沛信赖学生具有潜在能量的基础上，
6、对学生寄予 恰当的希望，那么，学生的才能就真得会以较快的速度增加，学习活跃性也会倍增。实践证明：这种效应带 有普遍性。因而，在教学教学过程中，教员要把握好希望的心思效应。首要一定要信赖每个学生都有开展的 可以性，对每一个活宝都寄予厚望；第二，要对于学生的区别建立一个适度的希望值。希望值过高，学生可 望而不可及，就会因心思压力过大而出现行动畏缩;第三，要经过协助学生对自身作出客观剖析的办法，让学 生承受教员的希望，使教员的希望成为学生的盲目行动;第四，要给学生以宏观辅导和详细协助，不断鼓励学 生的上进心;第五，希望是一种有决心的等候，不要因失望而抛弃希望，不然，耽搁的决不只仅是学生的学习。团体的
7、推进作用与学习活跃性。学生的学习虽然是在班级授课制下的个别行动，可是，学生所在班 团体的学风怎么，将对个别发作耳濡目染的影响。要使用团体的推进作用来前进学生的学习活跃性，就有必 要从抓班级的学风建造下手，充沛发挥杰出学风的导向作用、标准作用、凝集作用和鼓励作用，使学生逐渐 养成仔细、勤勉的学习习气。别的，还应尽量减小班团体内两极分化的程度和速度，以利于增强学生的竞赛 知道，然后引发学生的学习活跃性。师生联系与学习活跃性。学生在学习时，不只需求常识的装备，更需求得到情感的满意。杰出的人 际联系，有助于前进学生努力学习的动机。在教学过程中，师生情感的沟通可直接影响着学生的知道活动及 其状况，所谓“
8、亲其师而信其道”即是这个道理。许多教员转变“双差生”的成功经验，简直全都是从建立 密切调和的师生联系下手的。师生联系密切、调和，可以使学生为保护与教员杰出联系而活跃合作教员的教 学，并且学的轻松愉快。反之，若是师生联系不和谐，乃至敌对，可以致使有些学生，因为不喜欢某科教员 而迁移到不喜欢这门学科，乃至阻止课堂教学的进行。依据闻名心思学家罗杰斯建立杰出人际联系的三要素， 教员有必要把以下四点，作为处置教学中师生联系的基本需求。榜首，教员有必要是一个真挚的人;第二，教 员应承受和信赖学生;第三，教员应移情性了解学生。即从学生视点调查事物，站在学生的立场上考虑问题， 并设身处地的为学生考虑;第四，教
9、员应是学生生长和开展的推进者，而不是指挥若定的辅导者。苦达观与学习活跃性。学习是一项艰苦的脑力劳动，它需求坚强意志的撑持方能顺利进行。学习的 艰苦性不只体如今学生为学习而支付的精力和膂力的多少上，并且还体如今个别才能和片面体会的区别性上。 即使是相同的学习使命，对具有不一样苦达观的学生而言，其艰苦程度的片面体会是不一样的。在学习过程 中，有些学生正是因为没有构成正确的苦达观，把正常的学习使命当成担负，体现出思想上怕苦、怕累，乃 至厌学，行动上偷机取巧，盲目性、自动性差。因而，协助和辅导学生建立正确的苦达观，可以推进学生学 习活跃性的前进。首要，要加强对学生的思想教学，经过中华民族的优秀传统教学
10、，名人成才的奋斗史教学， 新世纪对人才的需求教学以及责任感教学等，激起学生激烈的求知愿望，使他们可以建立远大的志向和志向， 变厌学为想学。其次，在教学过程中，教员要充沛发掘教材中有利于激起学生爱好的要素，运用多种办法和 手法，使学生对所学内容自身发作爱好，变苦学为乐学;最终，要注重学习办法的辅导及其在课堂教学中的浸 透，使学生逐渐建立起科学的学习观，养成杰出的学习习气，在把握科学学习办法的基础上前进学习的才能， 由被迫承受转向自动学习，变学会为会学。事实上，影响学生学习活跃性的要素是多方面的，并且就个别而言，各种要素又是错综杂乱、彼此影响 的。因而，在寻求调集学生学习活跃性的对策方面，只要对于个别区别，深入研讨，详细问题详细剖析，找 准切入点和突破口，方能获得显着作用。
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