老师要不要教学管理与评价权

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1、教师要不要教学管理与评价权？摘 要 新课程改革强调培养学生的创新精神、实践能力、开放思维与崇高抱负，强调个性发展，多元主体评价。可目前升学考试这个“终极性”教学评价却已经严重扭曲了国内的教育事业,社会精神，剥夺了教学主体教师和学习主体学生的评价权,严重违背了教育规律与社会发展的科学性,与新课程和素质教育精神背道而驰。我们用一种专家学者固定的答案教导、评价千千万万形态不一的学习主体,又怎么能激发中华民族的发明力与独立科学的理性思维？导致学生无权对自己的学习材料进行选择,无权对自己的各方面才干特长优缺陷进行综合评价并选择自己所爱好，所擅长的领域进行学习深造。高一级学校招生的全盘皆吃,导致教师无权评

2、价学生学业,无权评价学生思想品德、学生学习能力、学生的技能水平。升学考试这个“终极性”评价方式措施的单一，单调,简朴,落后，把教育改革打回了原形。高考作弊现象的严重泛滥与高一级学校招生的全盘皆吃,更是把教育的平常评价权打入18层地狱。这种教学管理评价权的移位现象必须及时得到有效纠正。核心词 贯彻有效的评价权 学校 教师学生一年一度的高考又落下帷幕,一千余万中华子女在近的拼搏后,又都站在同一起跑线上。她们的是是非非,成功与失败全都将由一种分数评判，不管这个分数是学生自己考的，还是抄的，是阅卷教师瞎批的,抑或错加的,弄假的，最后的那个分数,就是你的评价。新课程改革强调培养学生的创新精神、实践能力、

3、开放思维和崇高抱负,强调个性发展,多元主体评价。可见一种学生能力如何，学习如何，评价的方式是多种多样的，考试应当只是其评价方式之一。但是我们目前似乎成了唯一的评价方式，特别是升学考的那个分数，就连众多的奖励，优惠照顾也要折合成分数加进来。因此我们似乎不需要管理过程,只要一种成果：分数。为了分数，目前我们又展示了哪些中华民族优秀老式与绝技呢?看看每年的高考,似乎就是一场大战，从中我们可以发现背后的种种问题与矛盾冲突。虽然一考定终身，已经成为历史，但是“一考定半生”（固然是前半生)的“终极性”教学评价却已经严重扭曲了国内的教育事业,社会精神,剥夺了教学主体教师和学习主体学生的评价权,严重违背了教育

4、规律与社会发展的科学性,与新课程和素质教育精神背道而驰。升学考试这个“终极性”评价方式措施的单一，单调，简朴，落后,把教育改革打回了原形。高考作弊现象的严重泛滥与高一级学校招生的全盘皆吃，更是把教育的平常评价权打入18层地狱。一、教学内容的评价权教师与学生共同面对的核心是教学内容，对于我们而言就是教材。新课程强调：课程内容要贴近社会和学生生活,注重学生经验和体验。但是,目前我们不管用国家课程还是地方课程或者校本课程,我们的学生没有选择权，我们的教师也没有选择权,我们都是被动的接受统一规定。即便是私立学校，不管你选择了什么教材，都必须需要环绕升学考试这个终极评价。因此校本课程失去了生存的基本，升

5、学考试考不到，即无用，但无用的东西却不见得会被抛弃。我们0几年学习的教材，一但高考结束,你升上大学或者走向社会就会真的无用,可是我们的专家们，教育家们都把它当成镇国珍宝硬要全国师生学习,而那些真正有用的东西，因专家们没考虑到或操作不以便而被拒之教学大门外。于是校本课程,创新教育，学生的社会解剖与生存能力就成了美丽的花瓶。陕西某中学上百高三学生高考前集体撕碎三年的学习资料与课本来减轻高考压力,不正是对目前的无用教学的强烈抗议吗？一篇课文如何理解,一件事如何分析,应当是由师生动用自己的生活知识，理性的分析、解决,又怎么能由专家学者强加一种答案呢？教师备课没有自主权,学生学习没有独立自主的思考权，又

6、何谈素质教育与创新教育?思维自由就是不能有一种先入为主的现成答案，不能有一种无法逾越的高压线。愚公为什么不能批判,玛缔尔德为什么不能歌颂?沙俄为什么不能批判?美国为什么不能歌颂？中国社会问题为什么不能放进课堂讨论？智慧越辩越清晰，理性越讨论越科学。愚公移山值得学习与倡导不？女娲补天后造的人会叫妈咪或妈妈不?窦娥冤了就能六月飞霜，楚州大旱三年不?张献忠杀人如麻，能当人民起义英雄歌颂否？林黛玉与贾宝玉结合是最美的爱情否? 曼哈顿街头的乞丐与我们身边的乞丐有什么不同否?王道士是中华的罪人否?一种政权都保不住的王朝管得了敦煌文物否? 教师如何上课，学生学习如何学全看你考试的参照答案与教学参照书，又怎么

7、敢另类，否则考试就要晦气，升学就出问题。那创新，个性,想象力还在哪里？我们用一种专家学者固定的答案教导、评价千千万万形态不一的学习主体，又怎么能激发中华民族的发明力与独立科学的理性思维？又怎么能与专家学者自己提出的素质教育、新课程理念相符呢二、学习主体学生的评价权 班主任，学生均有点怕，或者说均有点敬，那是班主任有管理权,有学期评语权与档案填写权。学校的领导群体也有行政管理权，学生也会敬会怕。而一般教师命运就惨了，不管平时学生学习态度多恶劣,平时成绩如何差，一切以“最后”一张考试试卷的分数决定。目前有专门的法律保护班主任对学生的批评权，而只字不提一般教师对学生的批评权,这样等于剥夺了非班主任教

8、师对学生的批评教育权。一般教师在学校教育教学中面临更大的生存挑战了。我们不仅心理上缺少了依托，并且在法律上缺少了依托。如果你一般教师批评学生时出了问题，法律保护的是学生利益而非教师利益。为什么会浮现杨不管?我想人们能明白。法律予以的权力要小心，我个人理解不是由于有法可依，而是有法不依,核心比的是综合实力的较劲。谁最理解你？固然是你自己。谁最有权评价你？固然是你自己。可是我们几亿学生,特别是中小学生有几种有评价自己的权力？不管是天才，千里马,还是傻瓜；不管是数学家，语言学家,翻译家，政治家,还是木匠,泥水匠,理发匠；还是飞行员，火头军，农民工;不管是霍金还是姚明,不管是木兰还是女兰,在中小学里千

9、篇一律的学同样的教材，做同样的学问，共同的目的都是瓦特、牛顿,可有几种做成呢?当拿破仑,华盛顿，这个梦谁会做?我们11=2都不会做的人,却要与天才们一起学习抛物线,学习几何，学习复数。我们连名字都写不好,常用字都不结识百十个,却要和语言学家们，文学家们一起学习世界名著。我们连自己的话都说不了几句的人,却要与翻译家们一起学习英语、俄语。陕西某中学高考前上百学生集体撕书减压阐明了什么?在学习上,一种学生有权对自己的学习材料进行选择吗？一种学生有权对自己的各方面才干特长优缺陷进行综合评价并选择自己所爱好,所特长的领域学习深造吗？学生有权扬长避短或查漏补缺吗?现实是如何?优秀学生读书也许照样优秀，考试

10、照样考高分，但成果走上社会后又如何？看看各省高考状元全军覆没,看看我们科研队伍与科技成果,看看我们的公司，我们的行政管理者就一清二楚：悲惨!而那些成绩跟不上的学生，在学校里,从学习的后进生，慢慢的演化为思想的后进生,每天坐在教室里听着天方夜谭的故事，考着可怜的分数。课程评价措施中强调发展性评价,重过程，重态度能力,重盼望与鼓励,在没有终极性评价的肯定下，就成了空中楼阁。三、教学主导者教师的评价权当一切以考试分数来衡量时，学校的管理者，一般教师就失去了评价自己,评价学生的权力。而当一切以经济利益衡量时，我们不仅失去了评价权，还失去了管理权。清华,北大抢高分，只要高分,管你是高科技产品,还是刀耕火

11、种。电大夜大,专科技校，实行包干制，一二三轮不到,我也不要，四批五批我要定，尚有那不上批的,我也要，500、00我不想，10、00我欢迎，美其名曰为国家培养各行各业人才，省高重高抢尖子生,普高职高我全包。这种高一级学校招生的全盘皆吃,教师没权评价学生学业,有考试分数,有升学率,至于你考10分,还是0分，能升学就是K。教师无权评价学生思想品德,学生学习能力,学生的技能水平。学校无权,也不敢评价学生差的体现，只要能升学就好。开个研讨会，开个动员大会，弄个冲刺班，搞个论坛，弄个比赛,开几种公开课，观摩课,抄几篇论文，就是素质教育,就是教科研。一种应付了事，弄虚作假的教学管理体系,造就的后果是不堪设想的,又怎么能但愿国家，社会超越我们教育现状而实现民主自由强盛发展呢？只有终极性评价，升学考试方式措施及试题的科学性、开放性与包容性,学生答题时的自由与发明性,才有师生上课的教与学活动的精神自由与创新;我们学生的自主与实践能力、想象与发明能力才干得以保证。我们要评价权有效的评价权,而有效评价要能影响到学生成长特别是升学与就业。因此本人呼吁:把有效的评价权落到实处,还给学校,还给教师,还给学生!