23.马说(优秀教案)

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1、马说 知识与能力：1.掌握文章中的某些重点词语的含义,积累某些文言知识。2.结合课后注释，疏通文章意思,逐渐提高文言文的朗读和疏通能力。过程与措施：1.通过不同形式的朗读,理解短文所阐明的深刻道理。2.通过合伙探究的学习方式，引导学生体会文章语言的精妙。情感态度与价值观:注重对学生的情感熏陶,让学生结识封建统治者不识人才、埋没人才的昏庸，引导学生结识到在今天的优越条件下,要努力使自己成为实现四化的有用之才。 理解课文内容，加强文言词语的积累和运用，提高学生自主阅读的能力。 1.体会作者在文章的字里行间所渗入的情感。2理解托物寓意、以事喻理的写作措施。 二学时 一、导入伯乐相马的故事古已有之,本

2、文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音,激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文,去看看作者是如何“说马”的吧。二、朗读课文,整体感知.学生自由读课文,扫清字词障碍。2.教师范读，学生正音，划出朗读节奏。.学生齐读，教师及时纠错。学生自由朗读，理解课文内容，翻译全文。（1）补充注释祗辱于奴隶人之手 辱，受屈辱。不以千里称也 称,（著称)称号。是马也 是，这样，这种力局限性 力,力气;足,足够。虽有名马 虽,虽然虽有千里之能 虽,虽然。才美不外见 才，才干;美,美好的素质。且欲与常马等不可得 等,等同;可,可以;得,办到。安求其能千里也 安，怎么；求，规定。鸣之而不能通其意 通，

3、通晓，明白,懂得。（）一词多义 代词，她(她、它）的,她（她、它)们的,她、她、它（们)；其中的；表批示,“那”或“那些”。连词,表假设，“如果”;表选择，“或者”“还是”，表让步,“尚且”。助词，在句中，无实义，起调节音节的作用。（)词类活用祗辱于奴隶人之手 形容词作动词,辱没、受辱。一食或尽粟一石 形容词作动词,吃尽。食马者不知其能千里而食也 数量词作动词，行千里。策之不以其道 名词作动词，鞭策、驱使。食之不能尽其材 形容词的使动用法,使用尽,竭尽。(4)倒装句马之千里者 “千里”是中心词“马”的后置定语。祗辱于奴隶人之手 介词构造后置。“于”相称于“在”。指定学生翻译课文，师生共同点评后

4、,学生自由朗读课文和译文。 一、文本探究朗读课文，理解课文内容，思考讨论：课文第一段重要写什么？明确：阐明伯乐对千里马的命运起着决定作用。2.文章首句是发人深省的警句，是感慨万千的名言。那么,你们说说究竟是先有伯乐,还是先有千里马？作者为什么要这样说?明确：应当是先有千里马，后有伯乐。由于存在决定意识，伯乐善相马的知识和经验,必须从社会上(或自然界)存在着的大量的千里马身上获得，然后逐渐总结出来。但是由于世上有伯乐这种知识和本领的人实在太少了，因此作者要这样说。强调伯乐能识马，如果不被伯乐辨认，千里马就会被埋没。3课文第二段阐明了什么?明确：分析千里马被埋没的因素，进一步阐明,千里马没有遇到伯

5、乐，无法施展才华。为千里马被埋没鸣不平。为千里马得不到应有的待遇而感到同情和惋惜。4.第三段中连用三个“不”字，将“食马者”的平庸刻画得入木三分,这是一种什么体现手法？句中三个“之”字的用法与否一致？明确：排比的修辞手法，刻画“食马者”的肤浅愚妄。三个“之”字用法不同。.总结全文:本文通篇不离马，难道仅仅只是写千里马吗？明确：马说通篇用的是托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐，比方贤才难遇明主。作者但愿统治者能辨认人才，重用人才，使她们能充足发挥才干。全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者埋没、摧残人才,进行了挖苦针砭和控诉。二、全体学生齐读课文三、拓展延伸如果你是一匹“千里马”，在今天

6、的社会中你会把“世有伯乐,然后有千里马”的名言作为自甘沉沦，一味抱怨环境的挡箭牌吗?(作者看来，伯乐更重要,由于先有伯乐,然后有千里马）不能，尽管人才需要别人赏识，需要有机会施展自己的本领,但作为千里马的人才应当积极发明环境,要给点阳光就灿烂，没有阳光也要自己发光。相信只要是金子，总会闪光的。如果未被发现怎么办?毛遂自荐的方式。把自己的才华积极积极呈现出来。可以暂当卧龙，等待机遇一举成名;“树挪死，人挪活”,换个环境,打造新局面吧。四、辩论赛难道作者一定是对的吗？千里马一定是被饲马者埋没的吗?她自己难道没有责任吗?.我觉得千里马自己也是有责任的。你虽有千里马的才干，但是别人不把你当千里马看，是

7、由于平时你不可以引起别人的注意，你应当向那些人展示你的才干，引起她们的注意，从而得到她们的赏识。我觉得千里马的浮现始终都是很被动的状态。它应当去积极地体现自己,突出自己的技能,才可以令人赏识。我们在社会上也要注意这一点！要想成为千里马，除了环境,尚有自身的因素，客、主因素共同作用,我们才干脱颖而出。.作者所体现的思想感情也是有一定局限性的。她还是仅仅把结识并提拔人才的但愿寄托在封建统治者身上。暴露了她作为地主阶级文人看不起下层劳动人民的心态。从“奴隶人”的称呼上就可以看出。 教学反思这一课，我觉得重在调动学生的内心情感，体会作者的思想感情并由此感觉到目前学习生活的幸福和优越,从而激发学习的热情，也懂得了如何追求幸福。课堂中学生学习劲头很大,氛围较好。拓展延伸一块将课本上的知识与当今现实社会联系起来,凸显了学以致用的教学理念。同步，有助于启动学生的思维大门。有的同窗提出的问题是出乎意料的，超过了教学设计的范畴,阐明了同窗的思维有时超越了教师的规定、教材的范畴,教师应捕获学生在学习过程中思想、思维火花闪现的一瞬间，予以鼓励引导，提供同窗们畅所欲言的机会。因此，我在课堂结束前安排了一场辩论赛，既加深了学生对课文的理解，又把整节课的氛围推向了高潮，使学生体会到了学习的乐趣。