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1、初中生物教学有效性分析一、大胆创新方法，实现教学设计环节有效 每一次课堂教学开始之前，教师们都需要进行周密的教学设计。这就是初始的教学设计环节。实际教学的效果如何，很大一部分影响因素在于教学设计是否足够完善和新颖。作为课堂教学的预备和铺垫，教师们在进行课前教学设计时，要有意识地创新教学方法，实现教学设计环节的有效进行。例如，在进行人口增长对生态环境的影响教学设计当中，我一改往日的教学方式，大胆将课程内容的分析任务交给学生。我计划请学生们通过广泛查阅相关资料，搜集近十年来全世界的人口数量变化以及土地、水源、矿产等自然资源的状态变化，并将其以图表的形式予以呈现，从而得出人口增长与生态环境变化之间的
2、关系。这一创新模式投入实践之后，大大激发起学生们的探究热情，取得了非常好的教学效果。如果教师所采取的教学方法总是一成不变，学生必定会产生对于生物课堂的审美疲劳，进而失去对于生物学知识学习的热情和欲望。因此，教学方法的不断更新对于课堂教学的效果提升来讲至关重要。学生们需要新鲜的教学方法刷新思维和视野，课堂也需要多变的教学方法来调节气氛，这样的课堂也才会使学生钟爱有加，流连忘返，从而使他们永远享受在课堂。 二、创设教学情境，实现课程导入环节有效 很多教师在课程开始之后，便直接开始教学本次课程当中的主体知识内容。这样的处理方式是欠佳的。一个重要的教学环节被遗忘了，那就是课程导入。课程导入在课堂教学当
3、中起到一个承上启下的衔接作用。课程刚刚开始，学生们的思维还没有从前一个时间段当中走出来，一下子将生物课程的内容灌输到学生头脑当中，学生们缺少一个适应和接受的时间，学习效果自然不会理想。加入了课程导入这一环节，学生们从心理到思维上都能够有一个准备的过程，这对于生物学习来讲是十分有利的。例如，在学习生物多样性内容之前，我没有直接进入课程内容讲解，而是首先利用多媒体向学生们展示了一幅图片。图片中有包括鱼类、鸟类、植物等在内的各种生物。与此同时，我还将一段带有虫鸟鸣叫之声的音频作为背景音乐进行播放。整个教室当中立刻弥漫着浓浓的大自然气息。随后，在图片的相应位置分别出现了“水中生物”、“地面生物”、“空
4、中生物”、“土壤生物”等字样。在这样生动的情境之中，学生们不仅明确了学习内容，还对下面的课程充满了期待。一些教师省略课程导入这一环节的主要原因是认为课程导入的过程会造成过多课堂教学时间的浪费。实则不然。从以上示例便可以看出，课程导入的时间无需过长，有时候，只需要一个问题、一张图片、一段音乐，就可以将一个生动形象的教学情境营造出来，让学生们能够身临其境地感受和预知接下来的学习内容，这就是课程导入环节所应当达到的效果。 三、采取分层教学，实现主体教学环节有效 进入主体教学环节之后，对于教师们最大的考验也就到来了。这一教学环节当中，教师们对于教学内容处理的能力直接关系到学生们对于生物知识接受的程度与
5、效果。在实际教学中，同一个班级中的学生所具有的生物学知识基础参差不齐是在所难免的。为了让每种知识基础状况的学生都能够在课堂学习中收获到最多的知识，教师便不能仅准备一种教学情况的设定，这就是我们所说的分层教学。例如，在进行生态系统知识内容的教学时，我发现，学生们对于这部分知识的掌握程度之间存在着些许差异。简单地对所有学生提出相同的学习要求，未免太过武断。于是，我对不同掌握程度的学生提出了不同的学习要求。对于掌握程度较弱的学生，我仅要求他们能够熟练说出生态系统的组成成分。对于掌握程度稍优的学生，则要求他们在此基础上了解生物因素与非生物因素之间的关系，并且对于食物链和食物网有一个清晰的认知。掌握程度
6、较好的学生，则应当能够利用所学理论知识来描述和解释自然界当中的物质循环与能量流动。在课堂教学当中，在适当的时机中，针对适当合适的问题采取分层教学，能够有效避免不同学习程度的学生面对同样的知识内容“蹲不下、够不着”的尴尬现象。通过分层教学，每一种知识基础的学生都能够找到适合自己的知识难度层级，让每一名学生在课堂上都获得发展，得到提升，从而实现课堂学习中的知识收益最大化。 由此可见，所谓环节教学，就是在教学设计与实施过程中，将教学活动分环节进行处理。很多教师将一次生物课堂教学过程视为一个整体，这样很不利于教师们找到教学中的不足之处。如果能够以教学环节的眼光来看待生物课堂教学，那么，这个过程就会瞬间清晰起来。通过对教学过程分阶段、分环节地进行审视，便能够很容易地发现有待改进之处，并有重点地采取措施。有效开展环节教学，对于整个初中生物教学实效的提升都是助益颇多的。3
初中生物教学有效性分析
