厄运打不垮的信念说课稿

《厄运打不垮的信念说课稿》由会员分享，可在线阅读，更多相关《厄运打不垮的信念说课稿（20页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、厄运打不垮的信念说课稿一、教材分析厄运打不垮的信念是苏教版五年级上册第六单元的第二篇精读课文，文章重要写史学家谈迁为写国榷所付出的努力,可在付印前国榷却被偷走了，谈迁并没有被这次厄运打垮，她坚定信念,通过重新奋斗，最后著成了新的明史巨著国榷。通过这个故事告诉人们，只要有厄运打不垮的信念，但愿之光就会驱散绝望之云。本文构造完整,条理清晰,通过典型事例刻画人物形象,特别是列举数据增长课文体现力，在教学时应加以关注。二、学情分析：五年级的学生，已具有了识字能力,识字教学已不再是难点，她们通过自己的努力，课文读对的、读流利也不成问题。在此基本上,要引导她们运用联系上下文、结合生活实际等措施理解词句的意

2、思,通过品词析句来体会文章所体现的情感情。并且要有感情地朗读课文,做到读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶。二、教学目的结合单元教学规定和本课的特点，并根据新课标中“知、过、情”三个维度,我将本课的教学目的拟定为：1、 对的、流利、有感情地朗读课文；2、 学会课后7个生字,两条绿线内的7个字只识不写，并理解由生字构成的词语;3、 通过品读谈迁撰写国榷的过程,体会只要有厄运打不垮的信念，但愿之光就会驱散绝望之云；、 初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。根据本文的特点及学生的学情，我将本文的教学重难点设为:1、结合上下文，理解文中重点词句的意思理解列数据的写作措施。 2、体会谈迁在厄运到

3、来时打不垮的信念,并懂得只要有信念，生活就会布满但愿。三、教法和学法科学合理的教学措施能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美和谐统一。基于此，我重要采用的教学措施是情境教学法，通过创设情境拉近学生与文本的距离，为学生进一步理解课文作铺垫。在学法上，我贯彻的指引思想是把“学习的积极权交还给学生”，倡导“自主、合伙、探究”的学习措施，具体的学法是品读感悟法,让学生自读,并进行交流讨论,在理解的基本上再读，使学生的情感得到升华。四、教学过程（一）导入我从“信念”如入手,让学生进一步明确谈迁从小就“立志要编写一部翔实、可信的明史”,这也是贯穿全文的主线,为下文的学习打下基本。 （二）检查预习,初读课文

4、 把语文学习向课外延伸。培养学生自主学习能力。在课前，我先规定学生根据预习卡的规定:A用自己喜欢的方式读课文,遇到难读的字，问问别人或自己查字典,借助拼音多读几遍,把课文读通顺，读对的。用自己的话说一说文章写了一件什么事？C。质疑。上课后来就用课件出示带有生字的词浯，指引认读。再让学生接读课文。通过指名读、学生领读、开火车读、竞赛读等形式，让学生一步一步的把课文读通读准。扫除了生字障碍后，就进入了今天阅读的环节。（三)精读课文，品味感悟谈迁遭遇了什么厄运？为什么说是厄运？在学生把课文读对的、读流利之后，让学生带着这个疑问进入第三个环节。1让学生默读课文第2自然段，并划出问题的有关句子,并想想理

5、由。2.学生交流：环绕“厄运”-体会艰苦在学生交流时，我适时多媒体出示：通过2近年的奋斗,6次修改,谈迁终于在多岁时完毕了一部500多万字的明朝编年史国榷。让学生自读感悟,这几种数字在这里体现了什么，学生可以说一种数字,也可以几种数字结合起来说。近年，一万多种日夜，记载了谈迁辛苦的付出;6次修改是为了明史的翔实可信；50多岁说来年老志坚；0多万字从数量上阐明谈迁巨大的工作量，真是一本巨著。最后通过朗读加深对谈迁的结识，结识谈迁坚忍不拔的意志和毅力。这一小节中“为了一点史料，竟带着干粮走了一百多里路”，引导学生去比较“一点史料”和“一百多里路”,从而让学生感悟谈迁对历史的责任感，在通读朗读去感受

6、人物。此环节，让学生抓住数字,是由于“语言不是无情物，一字一句皆关情”，品词析句对于语文教学非常重要。要让学生在对词句的品析中，走进人物的内心世界,走进文本当中。随后的感情朗读,进一步使学生感悟谈迁的伟大形象，并在读中受到情感的熏陶。所受打击之大:在解读核心词语的过程中,在联系前文的基本上,学生体会到国榷被偷是极大的“厄运”, 家境贫寒并没有动摇过谈迁要编写一部翔实可信的明史的信念,就在她大功告成的时候,她的内心不懂得有多喜悦,简直是难于言表。可就在她沉浸的喜悦之中时，她遭受到了这样的厄运,让学生自读课文找到,接着追问：这样的厄运对于谈迁导致了多大的打击?她茶饭不思，夜难安寝，究竟在想什么?这

7、里安排了说话练习，让学生根据以上的内容有条理、有层次地说一说,进而体现语言的层次感。接着,追问，谈迁在以泪洗面的日子里消沉了吗？你是怎么懂得的?学生在读书的过程中自然会抓住“不久”、“回到”、“从头撰写”等词语体会谈迁并没有被厄运打垮。品读“重编国榷”，体会艰苦“谈迁是如何重撰国榷的呢？”这个问题引入第3自然段的教学。让学生自读这一小节,并圈画出谈迁重撰国榷的词句，并在旁边写上感受，养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯，接着让学生进行交流讨论，交流:多媒体出示“在北京的那段时间已经不多”这个重点句段，并抓住句中“到处寻访”、“亲自”、“一袭破衫”、“奋笔疾书”这几种词语,让学生个别读、齐读,通过反

8、复朗读体会谈迁重撰时的顽强信念,让学生在读中感悟、理解。此时，我还将以“到处寻访”创设情境,让学生想象谈迁在寒冬腊月、炎热酷暑之下,为写国榷而到处寻访的情境，紧接着我设立了一组想象联系来加深学生对“信念”的理解：(1）那是一种风雨交加的夜晚, （）那是一种漫天飞雪的清晨，在想象练习的基本上再看一组动画,让学生对谈迁所付出的艰苦有了更为直观的结识,然后再追问:谈迁为了矢志不渝的信念,在努力,在抗争，她要与什么抗争呢?学生在教师的引导下有读到悟，到想象人物情景，逐渐丰满了人的形象。 此时再让同窗理解“名垂青史”这个词语,让学生充足结识到正是由于谈迁有了坚定不移的意志，她才从厄运中走来而名垂青史的。

9、让学生充足发挥想象力,练习说话，进一步体会谈迁坚定信念及顽强的意志，这设计将有助于语文教学资源的开发,调动学生思维的灵活性。 （四)情感升华，拓展迁移一方面，我总结全文,启发学生从谈迁写成国榷的通过中感悟只要有厄运打不垮的信念,但愿之光就会驱散绝望之云，并让学生齐读第4自然段感悟文章的主题。从读到写是仿造积累,文本内化的过程,也是一种创新发展。我让学生在充足理解课文的基本上,写一种以“谈迁,我想对您说”为题的小练笔，一方面训练了学生的写作能力，同步也让学生的情感有了一种宣泄的渠道,也使学生的情感得到进一步的升华。（五)布置作业考虑到学生的差别性，作为教师应因材施教，因此我设计了1个必做题和2个

10、选做题作为回家作业:、必做题:背诵、摘录最后一种自然段，丰富学生的语言积累，进一步培养学生的语感。2、选做题:(1）生活中,并不是每个人的成功都是一帆风顺的。你还懂得哪些类似的事例,向同窗们简朴地简介一下。（如贝多芬、海伦凯勒、凡高、司马迁的事例。)以拓展学生的知识面,丰富学生的语文积累。(2)自行组织一次“厄运打不垮的信念”的故事会，培养学生自行设计和组织活动的能力。五、板书设计厄运打不垮的信念书稿被偷 致命打击从头撰写 名垂青史 总之,在本节课中我努力给学生创设一种轻松民主和谐的氛围，充足调动学生的积极性和积极性;使学生的思维在这里碰撞,学生的情感在这里得以升华,让我们的语文走出课堂,走进

11、每一种学生的心灵深处。我的说课完毕,谢谢! 三度设疑：提高思维的坡度 厄运打不垮的信念教学实录及反思 江苏省句容市后白中心小学 柏海山教学设想：厄运打不垮的信念是苏教版五年级上册的一篇课文。讲述了清末明初的史学家谈迁在厄运的打击下重新撰写国榷的故事，赞扬了她在厄运面前不低头、不屈服,永不言弃的人生态度。本文语言浅显、情感浓烈、蕴含哲理,教学此篇文章,抓住“厄运、信念、打不垮”三个核心词,采用读中体验、读中感悟、读中明理的措施便能较好地完毕教学任务。但这样的课堂往往一览无遗、索然无味，它还需要一条不断制造张力的教学途径，它还需要一种思维的坡度不断召唤学生走进文本，研读文本。笔者无多次地细读文本，

12、于无疑处读出了三点疑问：一、仅仅是一本书被偷了怎么能说是厄运呢？二、书丢了可以再写，并且第二次写得比第一次还要翔实、精彩,这怎么能叫厄运呢？三、厄运一定要和劫难、不幸、悲惨划等号吗?笔者抓住这三处疑问巧妙设疑，不断制造学生的认知、情感、思维的落差，有效地激活了阅读期待，学生对文本的解读是智慧的、深刻的、多元的。教学目的:1、可以理解课文内容,体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。、可以体会文中数字表情达意的效果。3、积累文中的四字词语，并可以理清文章论述顺序和概括重要内容。教学重点:理解课文内容，体会人物思想感情,学习谈迁在逆境面前的人生态度。教学难点:体会文中数字表情达意的效果。教

13、学准备:布置预习；多媒体课件。课堂实录: 板块一:导入新课，指引读题师：(点击课件）同窗们请看一组词语,谁会念？(指名读；齐读。) 家境贫寒一贫如洗家徒四壁 刻苦好学 博览群书 志向远大茶饭不思 夜难安寝 痛不欲生 到处寻访 考察历史 奋笔疾书 坚持不懈锲而不舍不屈不挠 明史巨著 鸿篇巨制 名垂青史师:其实，这些词语中涉及着一种人物的命运，她是谁?生:谈迁。师：（点击课件）这就是谈迁，这就是我们今天要学习的课文，谁来读一读课文的题目？生:厄运打不垮的信念。(重读了信念）师:她强调的是信念,有不同的读法吗?生:厄运打不垮的信念。(重读了打不垮）师:她强调的是打不垮,尚有不同的读法吗？生:厄运打不

14、垮的信念。(重读了厄运)师：她强调的是厄运。同窗们，你们看,一种课题、一句话由于我们理解不同样读法也不同样,这就是我们汉语的魅力,让我们根据自己的理解齐读一遍课题。 板块二：一度设疑，一石激起千层浪师：（板书:厄运)看教师写厄运一词,同步思考:根据你的理解，什么叫厄运？生1:劫难。生2:晦气的事情。生3:悲惨的遭遇。师:字典中是如何解释的呢?(点击课件）（厄运：劫难，困苦，不幸的遭遇）课文中谈迁的厄运是什么呢?生：她写的国榷被小偷偷了。师：只是一本书被偷了怎么能说是厄运呢？请同窗们默读课文、2小节,边读边思考不要放过一种词，一句话，待会儿我们一起来交流。生：读书思考。师:我们一起来交流一下好吗

15、?生：由于谈迁从小立志编写一部翔实可信的明史，这本书是她一生的志向。师:眼看自己的志向就要实现，转眼间却化为泡影，这的确是厄运。生：谈迁通过0近年的奋斗，6次修改,才完毕了这部史书。师：0近年的心血化为乌有,这对任何人来说都是致命的打击，这难道不是厄运吗?生:此时的谈迁已经是体弱多病的老人，她主线无法承受这样的打击。师:是呀,一种50多岁、体弱多病的老人主线无法承受这样的打击,并且要想重写这本书几乎是不也许办到的事，看来,这的确是厄运呀!师：同窗们均有了自己的见解，让我们一起把目光聚焦在文中这样一句话上。(点击课件：通过20近年的奋斗，6次修改,谈迁终于在50多岁时完毕了一部50多万字的明朝编

16、年史国榷)师:谁来读一读。生：读。师:你们发现这句话有什么特别之处吗?生:这句话中有几种数字。师：哪几种数字？生：20近年、6次修改、50多岁、00多万字。师：教师把这句话改动了一下,你们再读读,体会一下,两句有什么不同样,哪一句写得好,为什么好?（通过奋斗，通过修改，谈迁终于完毕了一部明朝编年史国榷)生1：第一句话好,由于第一句话写的具体，第二句不具体。生2：第一句话好,由于第一句话写出了谈迁是如何写国榷的。生3:第一句话好,由于第一句话写出了谈迁写国榷的艰苦和付出。师:20近年、次修改、0多岁、500多万字,教师去掉的仅仅是几种一般的数字吗？你们再仔细读一读这句话，体会这些数字背后的意思,

17、掂量掂量这些数字的分量。生：(读句体会。)师:你掂量出了哪个数字的分量？生:6次修改。由于这是500多万字的书,这是非常辛苦的。师:你平时写作文一般修改几次？生：2次。师:多少字左右？生：三四百字。师：50多万字、6次修改,这是如何的艰苦啊!把你的感受放进去读。生：通过20近年的奋斗,6次修改，谈迁终于在50多岁时完毕了一部50多万字的明朝编年史国榷。师：你们还感受到哪个数字的分量？生：20近年。由于这本书耗费了她20近年的心血。师:你目前是多大岁数？生：十一。师:这本书耗费了0近年的心血，从一种风华正茂、志向远大的青年到一种白发苍苍、体弱多病的老人,这是如何的付出啊!把你的感受放进去读。生:

18、通过0近年的奋斗，次修改,谈迁终于在50多岁时完毕了一部500多万字的明朝编年史国榷。师：同窗们,这一句正由于有了这些数字才让我们感受到谈迁创作国榷是那么的生:艰苦。师:我们一起来读好这句话。生:（齐读）师:20近年，几千个日日夜夜，让我们一起来回忆一下那些令人心酸的往事。由于家境贫寒，没有钱买书,谈迁只得生：借书抄写。师:有一次，为了抄一点史料，竟生：带着干粮走了一百多里路。师:同窗们,你们说小偷偷走的只是一本书吗?偷走的其实是什么？生1：她的志向。生2:她的汗水和心血。生3:她的生命。师：目前这本书不翼而飞,这对谈迁来说真是生1:致命的打击。生2:意想不到厄运。生3:飞来横祸。师：（点击课

19、件：她茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不断流淌。诸多人觉得她再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁，她不久从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。)轻声地读一读这段话,用心体会谈迁内心的感受。生：（读中体会)师:谁来读一读？生:(动情地读）师:读得动心动情,这位同窗已经走进了谈迁的内心，读书就应该聆听人物内心的声音。同窗们，你可以体会到谈迁此时此刻内心的感受吗？如果你就是谈迁你能表白一下自己内心感受吗？（你就是谈迁）谈迁啊谈迁,你为什么泪流满面？生:由于我近年的心血没有了,我活着尚有什么意义！师：把你的感受放进去读生:她茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不断流淌。诸多人觉得她

20、再也站不起来了,但厄运并没有打垮谈迁，她不久从痛苦中挣脱出来,又回到了书桌旁,下决心从头撰写这部史书。师:但厄运并没有打垮谈迁,她不久从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。你能理解她这样的决定吗？(你就是谈迁）谈迁啊谈迁,你为什么要做出这样的决定?生:由于不把这本书重新写出来我会死不瞑目的！师：把你的感受放进去读生：她茶饭不思，夜难安寝,只有两行热泪在不断流淌。诸多人觉得她再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁,她不久从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。师：同窗们,其实在谈迁的心中始终有一种声音暗暗对自己说生：我一定要重写这部史书!师：这真是打不垮的什么

21、？生:信念。(板书）师:我们一起来读这段话,读出这打不垮的信念。生:(齐读）课后反思：虽然学生可以一口说出谈迁遭遇的厄运是所写的国榷被小偷偷走了，但这只是受到文本的暗示,对厄运的体认是肤浅的,并没有真正激起内心的认同和共鸣。教者反其道而行之,于无疑处生疑，抛出了“仅仅是一本书被偷了怎么能说是厄运呢？”这一出乎意料而又极富认知和思考张力的问题,无异于惊雷乍起,言下之意，一本书被偷了究竟算不算厄运？似乎还需要质疑和印证。显然，这是学生不曾怀疑过的问题，惊讶写在她们的脸上，思维开始转换。这一问,激发了阅读爱好，唤醒了阅读期待,营造了阅读惊讶,在这极具召唤力和涵盖性的问题的诱惑下，学生开始走进文本的字

22、里行间,去搜寻、思考、确认，于是，对厄运才有了多元而又真切的体验和认同，才可以和文中人物的内心情感和谐共振，为下文的教学做了较好的铺垫。此外,文中数字的表情达意的作用应引导学生体会,语言内容和语言形式不可偏废。 板块三：二度设疑:于无声处闻惊雷师:谈迁第二次写出来的国榷又是如何的呢?请同窗们迅速浏览第三小节划出文中有关的句子。生：重写的国榷更加翔实、精彩。师：（板书:翔实、精彩)同窗们,书丢了可以再写，并且写得比第一次还要翔实、精彩，这能叫厄运吗?让我们一起来读读课文中的句子,一边读一边想象，你仿佛看到了如何的画面?(点击课件:在北京的那段时间，她到处寻访，广泛收集前朝的逸闻,并亲自到郊外去考

23、察历史的遗迹。她一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，她不顾年老体弱，奋笔疾书，她懂得生命留给自己的时间已经不多。）生：(边读边想）师:读着这些文字，你仿佛看到了如何的画面？（引导）也许那是一种黄沙飞舞的上午也许那是一种风雪交加的晚上也许那一天她劳累过度病倒了也许有一天她出去考察把你看到的画面写下来。生:（写画面)师:我们来交流一下。（略）师:你们说,谈迁为什么要这样做？生1:她要重写国榷。生2：她懂得生命留给自己的时间已经不多了。生3：她在和时间、生命赛跑!师：说的多好呀！由于谈迁懂得生命留给自己的时间已经不多了,因此她读生:在北京的那段时间，到处寻访，广泛收集前朝的逸闻,并亲自到

24、郊外去考察历史的遗迹。师:由于谈迁懂得生命留给自己的时间已经不多了，因此她读生：一袭破衫,终日奔波在扑面而来的风沙中。师:由于谈迁懂得生命留给自己的时间已经不多了，因此她读生:面对孤灯,不顾年老体弱，奋笔疾书。(课件分句出示）师:这是一种体弱多病的老人在和时间赛跑啊！据史料记载谈迁为了让这部史书更加完备,先后访问了173人,是什么支撑着一种体弱多病的老人到处寻访,亲自考察？生：厄运打不垮的信念!师:是什么支撑着她一袭破衫终日在风沙中奔波?生：厄运打不垮的信念!师:又是什么支撑着一种体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？生：厄运打不垮的信念！师：这真是如何的信念？生:打不垮的信念。师：（板书：打不垮）

25、让我们用朗读读出这厄运打不垮的信念。生：（齐读）师:我们在回到前面的问题,书丢了可以再写,并且写得比第一次还要翔实、精彩,这能叫厄运吗? 生:我觉得是厄运,由于谈迁第二次写国榷时已经是一种体弱多病的老人,比第一次写的还要艰难,如果不是厄运她目前应当在安度晚年了。师：是呀,第二次写国榷虽然时间没有第一次长,但是它付出的艰苦是常人难以想象的,并不比第一次少啊!她等于写了两次国榷呀！这都是厄运导致的,但是她靠着厄运打不垮的信念重新写出了更加翔实、精彩的国榷，这简直就是一种奇迹呀!（板书：奇迹)课后反思:好的课堂是一种不断制造张力而又不断消解张力的过程，是让学生的认知、情感、思维不断爬坡的过程,这样的

26、课堂一波三折,跌宕起伏,布满磁性和魅力，这样的课堂一定会让学生魂牵梦绕、如痴如醉。在学生对厄运有了真切体认的基本上,教师二度设疑:“书丢了可以再写，并且写得比第一次还要翔实、精彩，这怎么能叫厄运呢？”，一波刚平一波又起,再一次把学生的思维从地上拉到天上，把学生视角引到谈迁第二次创作国榷上，巧妙地进行了教学内容的转换。谈迁第二次创作国榷上是最可以体现她具有厄运打不垮的信念的,是本文教学的重点，学生要可以把文字转换成画面，要不失时机地引进课外资源，这样才可以感悟到“她是在和时间、生命赛跑,其间的付出是难以想象的。”,才干感悟到这都是厄运导致,同步谈迁厄运打不垮的人物形象才会真实、丰满起来。板块四：

27、三度设疑，信念驱散绝望之云师：同窗们，像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头、不屈服的人古今中外有许多,请看这一位，（点击课件：我要扼住命运的咽喉 贝多芬，德国伟大的音乐家。八岁开始登台表演,很早就显露了音乐才干，可是二十六岁时,贝多芬发现自己耳朵聋了。她几乎绝望了,人生似乎不值得活下去了。对一种音乐家来说，尚有比听不见她喜欢听并且靠它生活的甜美声音更不幸的事情吗?但她想起她想写的一切音乐,她对自己说：“我要扼住命运的咽喉!”她从灰暗中走了出来，写出了第三交响曲（英雄）、第五交响曲(命运）、第六交响曲（田园）等不朽的音乐作品，毕生共完毕了一百多部优秀的音乐作品。） 静静地读一读,讲的是谁？和谈

28、迁有什么相似的地方?师:谁扼住命运的咽喉?生:贝多芬。师:她和谈迁有什么相似的地方？生1：均有厄运打不垮的信念。生2：都遭遇了厄运。生：都给我们后人留下了珍贵的精神财富。师:我们应当感谢谁呢？生1：谈迁。生2:贝多芬。生3：厄运。师:是的,如果不是厄运我们也许就看不到今天这样翔实精彩的国榷,听不到这样多优秀的音乐作品。由此看来，在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄运转化为奇迹,正如课文结尾所说,我们一起读。生:(齐读）师：多么富有哲理的话呀，让我们记住它,把它当作我们的座右铭,并且从中汲取力量吧!我们再读。课后反思:贝多芬作为课外资源的引用，旨在升华学生的情感,从人物身上汲取力量,学会

29、对的的看待挫折和不幸,形成积极、乐观、向上的人生态度。好的语文课应当展示两种魅力:一是语言的魅力,二是精神的魅力。语文课如果没有较好的情感体验,没有对生命的仰望，就不能算是真正的语文,由于语文课是学生精神发育的摇篮。在学生默读了贝多芬的材料后,教师三度设疑：“这些留给我们后人的珍贵的精神财富除了要感谢谈迁、贝多芬,还应当归功于什么?” 这一问如拨云见日，一下子擦亮了学生的自我视野,至此,学生对厄运又多了一份理性的结识：厄运何尝不是奇迹的前奏！解释学觉得，文本意义的实现是由作者和读者共同发明的，尽量地敞开、擦亮每个学生的自我视野，应是语文教师的责任和智慧所在。板块五:积累语言,概括课文重要内容师

30、：谈迁的故事我们学完了,这篇课文的语言有一种鲜明的特色,就是用了许多四个字的词语，前面我们读过，我们再来读一读，体会它们排列上有什么规律。（出示词语）生1:每一排词语意思相近。生2：一排一排的看就是课文论述的顺序。师:也是谈迁毕生命运的缩影。请你选用这些词语,说一说课文的重要讲了什么?自己练一练，组织好自己的语言。生:自由练说。师:(指名说略）我们一起来说说课文的重要内容,明末清初,浙江出了一位史学家名叫谈迁，她读生：家境贫寒、一贫如洗、家徒四壁 师：但是她从小就生:刻苦好学、博览群书、志向远大 师：当撰写的国榷被偷，几年的心血化为乌有，她生:茶饭不思、夜难安寝、痛不欲生师：为了重写国榷,她生

31、:到处寻访、考察历史、奋笔疾书 师：重写的国榷更加翔实、精彩,她发明了一种奇迹,她靠的是 生：坚持不懈、锲而不舍、不屈不挠 师:国榷是一部生:明史巨著、鸿篇巨制师:谈迁因此生：名垂青史 师:这真是(师生共同朗读)从头再来 二十余载成巨制,一夕之间化云烟。 厄运不改男儿志， 泣血丹心留青史。师:下课。 板书: 厄运 打不垮 信念 翔实、精彩（奇迹）黄鹤楼送别说课海口市龙峰实验小学 黎飒一、说教材：(一）教材简析黄鹤楼送别是苏教版小学语文第九册的课文。本课属于“文包诗”的形式,即以一种生动的故事再现黄鹤楼送孟浩然之广陵这首诗的创作情境。故事是诗歌的拓展和阐释，诗歌是故事的浓缩和提炼，诗文互照,情景

32、同现，的确是培养学生联系语言环境理解课文和体会诗人情感的好教材。课文共五个自然段。前部分讲述了李白在黄鹤楼上为孟浩然饯行的情景,背面的部分写李白在江边目送孟浩然登船远去,触景生情,吟诗抒情。（二)学习目的、能对的、流利、有感情地朗读课文,背诵黄鹤楼送孟浩让之广陵。2、学会本课生字新词,理解“仰望、远眺、凝视”的意思。3、通过课文与诗的对照阅读，理解课文内容及诗句的意思，体会诗人与朋友的依依惜别之情。（三）学习重点指引学生文诗对照阅读，理解课文内容及诗句的意思。(四)学习难点形象再现诗歌意境,感受诗歌深远意境。二、说教法学法:本课采用多媒体教学手段,根据本课教材特点和学生身心发展特点，遵循“先学

33、后教”的教学理念，让学生根据自学导读规定先自己学习，再运用情境教学法引导学生前后联系、读中感悟、角色体验,从而真正掌握学习此类文的措施。三、说教学过程:（第二学时)（一）、导入1、同窗们，这节课我们就继续来学习25课。上节课我们初读了2课课文并简朴地理解了文中的某些词语,2、读词语并填空补充完整课文重要内容。3、小结：后来我们概括课文重要内容,特别是写事的文章时应当像这样抓住时间、地点、人物、事情等几要素就能交代清晰。【设计思路:复习上节课内容，运用课后题让学生理解课文内容，并教给学生概括课文内容的措施。】（二）、学习古诗1、示古诗,指名读2、学生根据自学导读自学古诗。3、指名交流与古诗相应的

34、句子。齐读【设计思路:根据文包诗的特点，采用诗文对照的措施教学，把理解古诗整体意思的难度减少了,让学生放松了学诗文的畏难心理,为背面更好地学诗文打下基本。】(三)、品读诗情、这样一首家喻户晓的名诗,作者李白想从中体现什么样的情感呢？下面迅速浏览课文，从中找出能体现李白和她的好朋友孟浩然心情的四字词语。2、指名答并板书依依惜别、运用查字典的措施理解依依惜别、学生根据自学导读规定找出文中体现她们依依惜别的语言、动作的句子并写一写体会。5、结合学生所找句子,例 “李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色”“岸边杨柳依依,江上沙鸥点点”以及李白与孟浩然的对话。通过让学生指名读、齐读、分角色读

35、、看材料、写话等形式充足体会诗人的依依惜别之情。【设计思路：整篇文章以依依惜别为主线，在感受诗人依依惜别之情的过程中让学生先自学再交流，循序渐进地带动学生情感的发展,使学生能入情入景,深刻体会诗人的感情,进而达到情感的共鸣。】(四)、背诵积累在充足学习的基本上,让学生背古诗，使之成为自己的学习成果,达到内化积累(五）、质疑：补漏补缺（六）、拓展学生交流生活中还读过哪些送别诗,旨在让课堂知识得到延伸。(七)、布置家庭作业:选择一首送别诗,用文包诗的形式写成一篇短文。四、说板书:25 黄鹤楼送别(文包诗) 听 藏 说依依惜别 说 读 吟 写五、说反思:1、在教“依依惜别、誉满天下”的过程中教给学生运用查字典、找近义词的措施理解词语。2、根据课堂教学过程，培养语文课堂上“据说读写”的能力。3、从文本三处感受“依依惜别”之情,分别采用不同的方略。第一次抓住核心词，通过补充材料，让学生说说自己对孟浩然人品诗篇的进一步理解，以此明白李白为什么如此敬重她，就要与这样的良师益友辞别了,怎能不“依依惜别”呢。第二次以学生在谈感受的基本上进行读中的突破。第三次引导学生体会标点符号使用的精妙，抓住一种省略号，让学生动笔弥补文本的空白,既培养学生想象能力又训练学生写的能力。