数学教学案例分析

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1、小学数学课堂教学案例分析篇一:结识角 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的重要功能有：增进学生思考,激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益,调节课堂氛围,培养口头体现能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基本。教师的课堂提问行为却存在诸多局限性，如提问方式单一、内容简朴、只针对少数学生,课堂中我们常常听到的是教师简朴、随意、反复的提问,学生则是不敢或不肯回答问题,或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥，导致课堂教学的冷场,达不到预期的效果。 【案例】某教师教学结识角

2、为了让学生感知数学与生活的联系,配合教师设计的“我们去旅游”的情景线索,出示了一系列与交通标志有关的实物:出口批示牌（长方形）,转弯批示牌(三角形)和限速警示牌(圆形),手巾（正方形)等，让学生比较它们的不同(长方形、正方形、三角形均有角，而圆形没有角)。 师：这些是什么? 生：交通标志 师：它们有什么不同? 生1:有些是圆的,有些是方的 师:尚有吗？ 生2：它们表达的意义不同 师：什么不同? 生：转弯批示牌表达， 限速警示牌表达, 生2:我不批准.接着学生争论起来。 在这种“满堂问”的课堂里，教学氛围是活跃了,甚至显得有些热闹,但学生受益不多。我们教师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百

3、计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师故意无意地会抛出某些无关的问题,并且觉得完全尊重学生的所有问题和爱好才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时,教师的那句“尚有吗？”，本是想让更多的学生来论述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见,教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止,把握好度,当学生偏离基本的思维方向的时候，教师来一点“武断”的纠正也是必要的。 小学数学课堂教学案例分析篇二:三角形的面积 【案例背景】前几天上了一节“三角形的面积”感触颇深。“三角形的面积”是小学五年级数学教材上学期第五单元“多边形的面积”的内

4、容，这部分教材是在学生初步结识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基本上,特别是平行四边形面积公式的推导基本上开展的教学活动。结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使她们有更多的操作机会,从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题,感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力,从而提高学生的综合素质。 【案例描述】 1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。说出前三种图形的面积的求法,观测猜想三角形的面积会如何求。该如何转化推导。 2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧,教师巡视指引。 反馈:谁乐意说一说，你是如

5、何操作的,得到什么样的结论。 根据学生描述得出结论:把一张三角形纸片的三个角向内对折,变成一种小长方形,得到长方形的长是本来三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半,为此,三角形的面积等于小长方形面积的2倍。2倍与其中的一种“一半”抵消,还剩一种“一半”为此,三角形的面积等于底乘高除以 3、继续引导:这个措施怎么样?谁尚有不同想法，做法?生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开,分别补在剩余图形的两侧，变成一种长方形。三角形的底没变,高缩小了一半，为此,三角形的面积等于底乘高除以 师：这个措施怎么样? 生:也很合理。(表扬，祝贺) 师:你尚有其她做法吗?

6、生:选两个同样的三角形,将两个三角形颠倒相拼，拼出一种平行四边形,拼得的平行四边形的底是本来三角形底的2 倍，高不变，因此,三角形的面积等 于底乘高除以2。师:这个措施怎么样？看来同窗们在探究三角形面积的推导想出的措施还真不少，那么,你感觉哪种措施最佳?最有创意? 师:无论哪一种,我们都得出了同样的结论,就是。 生:三角形的面积等于底乘高除以2。 4、共同把这个结论用公式的形式表达出来。 师：谁乐意到黑板面前写一下？生:书写。集体订正。 如果用S表达三角形的面积，用a表达三角形的底，用表达三角形的高,那么,你会用字母表达三角形的面积公式吗？生：在练习本上书写,师巡视指引反馈,自由到板前书写。集

7、体订正。5、公式的运用:要想计算一种三角形的面积，需要懂得哪些条件?生:三角形的底和高。 师：那么,我们应用三角形的面积公式计算某些题好吗? 生:独立完毕课本中试一试题目 、小结：其实,生活中，有诸多问题可以运用三角形的面积公式来求出,让我们共同走进生活解决某些生活中的问题。 师:(课件展示题目) 生:独立或与同伴合伙研究完毕。 总结:通过这节课的学习，你有什么收获?【评析】“三角形的面积”是一节常规性的课,有关这节课的教案不少,课我也听了不少,如何体现“观念更新,基本要实，思维要活”，我觉得以往教师们对教材的把握与解决,对课堂的设计以及解决都很不错，而这节课让我感触很深: 、突破老式教学模式

8、,思路独特新颖。 老式教学的种种封闭压抑了学生个性的发展,学生迫切需要一种呈现自我,发展个性的体验式学习。此前的教学改革，大多停留在数学学科层面上,往往比较注重将教科书上的知识教给学生。在教学中。往往是教师清晰要教什么,为什么这样教和如何教,学生却不懂得自己要学什么、为什么学和如何学。学生的学习缺少方向，缺少动力,缺少措施，她们学习的积极性、发明性很难得到发挥。因此，目前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来增进学生学习方式的转变,从而更好地增进学生的主体性发展。教师把整个学习过程放给学生,让学生小组合伙,全员参与，共同探究,由感性结识上升到理性结识，让学生参与知识获得的全过程。2、让探究式

9、学习具有一定的开放度。 探究式学习要不受任何人的约束,要有一定的开放度。在上面这一环节中，教师注重教材的开放性和思考性，让学生有自主选择的权利和广阔的思维空间,如教师提供某些具有代表性的材料,让学生通过猜想、操作、验证等一系列的活动，在互相交流的过程中,理解三角形的面积公式，学生在操作活动中呈现了自我，措施多样且独特，是以往教学所没有的,实在是妙不可言。既渗入了集合的思想，有助于学生空间观念的建立，也让学生看到了数学知识与生活的联系，感悟了生活中的数学。也为计算组合图形的面积奠定基本，同步也培养学生的实践能力和合伙精神。 3建立新型民主的师生关系。 教师遵循小朋友学习规律的同步,发明性的解决教

10、材。在这个教学过程中教师找准学生的认知的起点,以几种图形图片为切入口，让学生观测、猜想。动手操作，折一折，剪一剪，分一分,补一补等 ，在这些过程中，教师以学生为主体,让学生自主摸索，教师尊重学生,发扬教学民主,学生在小组合伙时积极积极地参与和探讨、质疑、发明，并逐渐的完毕对知识的理解和深化,充足发挥学生的主体作用,较好的体现了教师是学习的组织者，引导者，合伙者和共同的研究者。使学生达到对知识的深层理解，还培养了她们敢于摸索、敢于创新的精神。亲历探究发现的过程，已不是一种获取知识的手段,其自身就是教学的重要目的。教师只有发明性地教，学生才干发明性地学。从上述案例中，我们不难发现,学生学习方式的转

11、变核心在于教师。教师要不断更新教学观念,真正树立以学生为主体的教学理念,相信学生，给学生充足的探究思维的空间,以发挥学生学习的自主性、发明性。 小学数学课堂教学案例分析篇三:记录 人人学习有价值的数学,人人都能获得必须的数学。人们在学习、生活、解决问题的过程中,常常需要进行调查、收集、整顿数据，对现象、事实作出全面的、规律性的描述和分析,并以此为根据,作出决策和预测。记录是课程原则规定的四个领域之一,它在平常生活、生产和科研中有着很广泛的应用。根据课程原则的规定和教材所提示的活动方式资源,我们应从小朋友的爱好和生活经验出发，灵活选用素材进行教学，使学生学会某些记录的知识。如下我将对记录一课的教

12、学案例进行分析。 记录同窗们喜欢吃的水果 师：过几天我们要迎来小学的第一种“六一”小朋友节了，我们准备召开一种联欢会,教师想为人们买某些水果。可是班费有限,只能买2种，买什么好呢？ 生1：可以用举手的措施来决定买什么水果。 生2：可以投票,人们喜欢什么水果，就买什么水果。 师:你喜欢什么水果?生纷纷举手说自己喜欢的水果。师：人们喜欢的水果有这样多,怎么办?请小组讨论 生报告：用记录的措施，看同窗们喜欢第一、第二多的水果是哪两种,就买那两种。 师:好,就用这种措施进行记录。下面人们依次上来，用准备好的星星贴在你喜欢的水果的图片上。学生上台用星星贴在自己喜欢的水果的图片上。 师:你们看哪两种水果最

13、多人喜欢?这下你们懂得买什么水果吗?(生齐声说）师:那我们就买这种水果。生活中用记录的措施可以解决诸多问题，刚刚我们用记录的措施解决“买水果”的问题。此后你们可以运用所学的记录知识去解决生活中的某些问题。 分析： 这个案例能贴近学生生活,从学生感爱好的事例中选用素材进行教学。案例中，教师创设良好的学习情境，让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发。由于学生喜欢的水果诸多，可是只能买2种水果,产生进行记录活动的需要,必须从同窗们喜欢的水果中选用最多人喜欢的2种水果。只有通过记录才干拟定买哪2种水果。让学生经历收集信息、解决信息的过程,逐渐体会记录的必要性。在这样一种良好的情

14、境中,学生积极积极地摸索、合伙、交流，课堂成了学生发明灵感的空间。 体会与反思：课标强调学生的数学学习内容应当是现实的、故意义的、富有挑战性的，这些内容要有助于学生积极地进行观测、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动。教师能根据课程原则的规定，结合学生的爱好、贴近学生生活出发，灵活选用素材。注重创设良好的学习情境，让学生从熟悉有趣的“庆六一”开联欢会买水果这件生活中的小事出发进行记录活动。让学生经历收集信息、解决信息的过程。如：先要懂得哪2种水果是最多人喜欢的?根据一年级学生的年龄特点，教学时教师非常注重学生的操作活动，用“贴星星”的措施，选择自己最喜欢的水果,只有让学生在直接的操作和感知的

15、基本上才干逐渐体会记录的必要性。教师在课堂上要给学生留有充足的时间和空间,使每一位学生都能有效地参与讨论,刊登自己的见解，倾听别人的见解。课学教学要有师生平等、开放的良好学习氛围,为学生提供畅所欲言的机会,让她们的思维活起来，真正成为学习的主人。案例中，教师本着同窗生商量的语调“买什么好呢?”、“怎么办?”，让学生在这种轻松、自由的氛围中交流讨论,谋求解决问题的措施。学生的学习氛围浓厚，积极地投入到学习中去。 新课标强调：学生的数学学习内容是现实的、故意义的、富有挑战性的。教师应当充足运用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题,理解数学在现实生活中的

16、作用,体会学习数学的重要性。案例中，教师提出“开联欢会，由于班费有限，只能买2种水果,买什么好呢？”这里遇到了困难，产生了分歧,有了争执。教师把握机会组织学生讨论，这个讨论是必要的,也是适时和有价值的。这里融入了小朋友的猜想、验证与交流等数学活动。予以学生充足的自由空间,学生用自己喜欢的措施、方式，大胆地进行摸索、发明,谋求解决问题的措施。教师紧密联系生活实际，让学生在记录的整个过程中真心体会到记录的意义和价值。这些都充足体现了学生的数学学习是一种生动活泼、积极的和富有个性的过程。 教材是教师教学的重要根据,但绝不是教师教学的唯一原则。因此，在教学中,教师要敢于发明性地使用教材，立足于学生的实际，多从学生的发展出发,让学生学故意义、有价值的数学。教师不再是知识的仲裁者,课堂的控制者，而是学生探究学习活动的组织者、引导者和合伙者，是学生平等相处的伙伴。当探究进程中浮现一系列问题时，教师不急于求成，而是充足信任、肯定学生，放手让学生尽情地发挥自己的聪颖才智,规律让学生自主发现，措施让学生自主寻找,思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。当学生投入到自己乐于探究的活动中，非常乐于用自己的措施来自主摸索知识时，就能获得成功的体验。