小学课程与教学论

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1、小学课程与教学论第一章绪言、课程与教学论：课程与教学论作为小学教育专业的一门专业基本课,是课程和教学论这两个互相独立又内在关联的学科按照小学教育专业培养目的规定进行必须整合的产物。、学习课程与教学论的基本措施：掌握学科的基本构造;联系实际,学思结合;注意扩展学习。3、学习课程与教学论的意义：课程与教学论是学校教育的基本工作;课程与教学论需要系统的学习;课程与教学论是教师的基本专业工作，学好它协助你在此后更好的胜任教育教学工作。第二章 课程的基本理论一、识记:1课程:教学内容及其进程的产物。2:学科课程:从各门科学领域选择部分内容,分门别类组织起来的课程体系，又称为分科课程。3:活动课程:小朋友

2、自己组织的一系列活动，通过活动学习，经验得到丰富和增长,解决问题的能力提高。4：综合课程:将两门或两门以上的学科综合设立为一种学科的过程。5:隐性课程:正式课程以外的任何一种形式或所有的教育活动。6:课程筹划:是有关学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类,各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序，教学时间的整体规划等。7：课程原则:既学科课程原则。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目的、内容原则、课程实行建议等。二、理解、简要回答课程与学科的关系?两者有着密切的联系，学术意义上的学科是制约学校课程的重要因素，是现代课程知识的重要里来源，课程意义上的学科课程是现代学校课程的主体,

3、是一种与活动管理相相应的课程类型。2、影响课程开发的因素有哪些,她们是如何发挥作用的？外部因素:社会：社会的性质决定课程的性质:社会政治领域决定着课程的政治立场和育人方向；社会经济领域决定课程课程实行的物质条件和效果；文化状况决定着课程内容的选择和特色。小朋友：小朋友观又直接影响到课程内容的选择和组织;人们对小朋友身心发展规律的结识决定着课程组织的心里逻辑；知识是课程的本质,课程是知识具体存在和体现形式。内部因素:学制:学制的规划与课程的规划往往相伴而生；课程老式；课程理论:只有掌握一定的规律,才干使理论有效与课程实践;课程自身发展的辩证否认规律三、应用1结合实际谈一谈如何开发隐性课程。略(找

4、不到啊找不到-)第三章课程目的与课程内容一、识记课程目的：根据教育宗旨和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。:课程目的的三种取向：知识本位的价值取向：课程目的重要反映学科的固有价值;学生本位的价值取向:强调以学生发展为中心；社会本位的价值取向：课程目的重要反映课程的社会价值二、理解、拟定课程的目的的基本环节是什么:明确教育目的和培养目的；分析课程目的的重要来源；选择课程目的的基本取向；运用需要评估模式、组织课程内容的原则:对的把握课程内容组织的不同取向；解决好垂直组织与水平组织的关系;解决好逻辑顺序与心理顺序的关系；解决好直线式与螺旋式的联系。3、选择课程内容的原则:注重基本性;贴近社会

5、生活;尊重学生经验；强化价值观和道德教育三、应用1、结合所学知识,谈谈你对基本教育新课程目的的结识。略（仍旧没找到 -、）第四章 课程实行与课程评价一、识记1、课程实行:新的课程筹划付诸实践的执行，开发和维护的放态过程。、课程评价:研究课程价值的过程,既根据一定的教育目的，运用一定的评价技术和手段,通过系统得收集分析整顿信息和资料，对课程编制过程，课程筹划和课程教学做出价值判断的过程。3、课程评价的类型：1、根据评价对象的不同,可将广义的课程评价分为学生评价、教师评价、学校评价、狭义的课程评价等。2、根据评价主体的不同，可把课程评价分为自我评价和外来评价。3、根据评价的目的不同，可把课程评价分

6、为诊断性评价、形成性评价和总结性评价4、根据评价的参照原则或评价反馈方略的不同。可把课程评价分为绝对评价、相对评价和个体内差别评价。5、根据评价手段的不同,可把评价分为量性评价和质性评价。4、课程评价的功能：导向规范,诊断鉴定，鼓励改善。二、理解、课程评价的重要模式:泰勒的目的评价模式,目的游离模式,CSE模式，CIP。2、影响课程实行的因素：课程筹划自身的特点;课程变革的民主化限度；教师培训；评价的配套改革；多种外部因素的制约。三、应用1试评析泰勒目的评价模式。是一种完整的课程评价模式;强调预期目的的实现状况,目的既是评价的出发点，又是重要原则;侧重于对课程实行后所得成果的评价，如果预定目的

7、达到了，课程方案便是成功的，反之亦然；这一模式易于操作，但只关注于预期目的,忽视其她因素;目的自身不一定合理,诸多人为此提出异议。第五章 校本课程开发一、识记：校本开发：以校为主的，基于学校的实际状况，为了学校的发展，由学校自主开发的课程。2：校本课程开发:学校根据本校的教育哲学,通过与外部力量的合伙,选择，改编,新编教材或设计学习活动的方式,以及在校内实行建立内部评价机制的多种专业活动。3：校本课程开发特性:从课程管理的角度看，校本课程开发的责任方式学校和教师，是一种较为民主的课程决策机制；另一方面,从课程开发的角度看，她作为一种课程开发模式，在开发主体,开发范畴,教师角色，对学校教师学生的

8、影响等方面均具自身特色；与国家课程开发模式比较，它的主线特性是“以校为本”上。二、理解1:为什么要进行校本课程开发？略（还是没找到- -)2：校本课程开发成功有效的基本标志是什么?学校领导和教师积极积极的参与。有广泛的社会联系和便捷的获取丰富课程资源的途径。建立可以满足本校学生多种爱好需要和适应其个体特点的课程体系,学生们可以积极参与进来，获得有效地教育和发展机会,师生良性互动,共同增进课程发展。通过校本课程开发们学校教育质量得到了提高,学校办学水平得到了提高,教师专业素养提高，学生学业成绩改善、个性自由充足的发展。三、应用.试述如何开发校本课程?可以根据泰勒的课程开发原理来展开:只要有能力和

9、条件,每位教师和每个学校都可以开发校本课程；合理运用调查研究，集体审议和课程编制的这三种措施。第六章 教学的基本理论一、识记：1、教学：教学就是教师教学生学的活动，使学生在教师指引下，掌握科学文化知识和技能,发展能力,增强体质，形成思想品德的教育活动。2、教学的本质:一种特殊的结识活动。二、理解：现代教学的基本特性:有理论指引的教学;增进个人全面发展的教学;具有丰富多彩的教学模式。2:简要回答古代学校教学的特性:培养统治人才是教学的基本宗旨;教学内容以人文学科为主；面向少数学生,教学具有级别性;以个别教学为主,教学质量和效益较低。3:简要回答优化教学的原则：个人全面发展的质量原则；高效率原则，

10、既合理投入下的效益最大化;真善美的过程原则。三、应用1简述优化教学的基本方略。遵循教学规律;开展教学实验和教学改革;充足发挥人的主体性。第七章 教学目的与教学功能一、识记:1、教学目的:对教学活动的预期成果的原则和规定的规定或设想。二、理解:教学目的的体现形式重要有哪几种?最后目的和直接目的；明显目的和隐蔽目的;学科教学目的、单元教学目的与学时教学目的。2:教学目的的功能重要有哪些?导向功能,鼓励功能,原则功能。3:简要回答布鲁姆对教学目的的分类。认知领域的目的，按照由简朴到复杂的顺序分为六个层次，即知识、理解、运用、分析、综合和评价；情感领域的目的;动作技能领域的目的。4：教学目的设计的基本

11、原则是什么?整体性原则；科学性原则;灵活性原则。三、应用1：简述设计和编写内容点教学目的的编写。1拟定教学目的层次。授学时教学内容分解成内容点并拟定内容点教学目的。3选定教学目的的体现形式。会出“内容点教学目的表”第八章教学模式一、识记：教学模式:在一定的教学理论的指引下,通过有关教学理论的演绎或者对教育教学实践经验的概括和总结所形成的一种指向特定教学目的的比较稳定的基本教学范型。：研究性教学模式：学生在教师的指引下，通过一定的课题，以类似科学研究的方式，进行积极搜索的一种教学方式。3：自主探究教学模式的三种水平:有构造的研究;指引型研究；自由探究。二、理解1：教学模式有何特点?整体性、中介性

12、、相对性、可操作性和效益型。2:制约教学模式选择和运用的因素有哪些？教学目的和任务；具体学科的性质;学生身心发展水平；学生学习特点及风格；教师自身的优势；既有的教学设备和条件。3教学模式有何发展趋势?第一,由单一到多样；第二，有归纳到演绎再到归纳和演绎并举;第三，有单维构建到整体构建;第四,由刻板到灵活；由被动型到积极性;有老式措施到现代技术手段。第九章 教学措施一、识记：教学措施：教师和学生为了完毕一定的教学任务而在教学过程中采用的方式的总称。2:讲授法：教师用连贯的语言向学生传授系统的科学文化知识，提高学生的思想结识,发展其智力和能力的教学措施。3：发现学习法:教师根据教学目的创设一定的问

13、题情境，并通过这一问题情境，使学生产生认知冲突,然后在教师的指引下,学生运用已有的知识和相应的资料,材料进行自行进行研究,提出解决问题的假设并验证假设,以此获得知识和发展能力的措施。4：程序教学法:将教材提成一种个小的部分,按照严格的逻辑编成程序,由学生自己按照程序学习。5：讲授法的类型：讲述,解说，讲读,讲演。6:谈话法的方式:复习性谈话；启发性谈话;总结性谈话；研究性谈话；个别谈话;集体谈话。二、理解1：采用讲授法应注意的问题。设计好问题;善于提问;做好谈话后的总结性工作。2:程序教学法的特点是什么？一是小步子，二是积极积极的反映,三是及时反馈，四是自定步调。三、应用1：试述教学措施改革和

14、发展的基本趋势是什么。教学措施的启发性；教学措施的综合性和多样性；教学措施的函变形；教学措施的探究化和研究化,教学措施的主体化和个体化，教学措施的现代化。第十章 教学手段一、识记:教学手段:师生教学互相传递信息的工具媒体和设备。二、理解：教学手段有何功能？ 影响课程内容及其体现形式；影响教师在教学过程中的作用及其与学生的关系;影响教学措施的选择和使用；影响教学组织形式。2：教学手段的选择原则是什么？发展性原则，综合性原则，经济型原则,教学最优化原则，健康和安全原则。三、应用1：教学手段现代化对教学有何影响?影响是深远的；可以增强教学手段的诸多教学功能，丰富教学活动；教学手段现代化也给学校教学带

15、来新问题;苏醒结识其优缺陷，既不盲目崇拜,也不能完全排斥。第十一章 教学组织形式识记1:教学组织形式:为了完毕特定的教学任务,教师和学生按一定规定组合起来进行活动的构造。2:班级授课制:一般称为课堂教学,是把学生按年龄和限度编成有固定人数的教学班,由教师根据教学筹划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行分科教学的一种组织形式。3：道尔顿制：她主张变化老式教学法中几乎不考虑每个学生自身特点的弊端，是学习者可以按照自定的步调学习，针对老式措施中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等弊端，根据每个小朋友学习各科的难易限度合适的分派课程时间。4：设计教学:打破了学科界线,取消了教科书，学习以

16、单元划分，根据学生的生活经验和偶发的爱好来制定学习单元。教师的作用在于指引学生从实际生活情境中自己拟定学习目的,制定达到目的的工作筹划，开展多种实际行动,并检查工作成果。二、简答题1:国内外综合化的教学组织形式有哪些,其具体的特点是什么?国外：特朗普制比较全面,是一种综合性教学组织形式；协同教学：第一，教师构造优化组合:可充足发挥教师集体力量和个人特长。第二,采用大班、小组、个别学习相结合的制度,有助于因材施教和培养学生自学能力，全面提高教学质量。第三，强调合伙，但并不排斥竞争的个体化活动,有助于培养学生对的的合伙观和竞争观。国内：师生合伙教学:第一树立对的的合伙教学观。第二，引导学生积极参与

17、教学。第三,强调小组学习。分层递进教学:提高教学效率，在群体中增长个别化施教的因素。2:班级教学工作有哪些基本环节？各环节有何具体的工作？备课:钻研教材，理解学生，考虑教材;定好三种筹划:学期教学进度筹划，课题教学进度筹划,学时筹划；上课；作业的布置和指引；课外辅导;学业成绩的检查和评估。三、应用1:评价班级授课制的优缺陷。长处:第一，有助于经济有效地、大面积地培养人才。第二，有助于发挥教师的主导作用。第三,有助于发挥班集体的教育作用。第四，有助于进行教学管理和教学检查。缺陷:第一,难以满足学生个性化学习的需要。第二，不利于学生创新精神和实践能力培养。第十二章 教学管理与教学评价识记1:课堂教

18、学管理：教师为了保证教学的秩序和效益,协调课堂中人与事、时间与空间等克重因素及其关系的过程；即在课堂教学中教师与学生遵循一定的规则，有效地解决课堂上影响教学的诸因素及其之间的关系,是课堂教学顺利进行，提高教学效益,增进学生发展,实现教学目的的过程。 。教学评价:根据一定的原则，运用可操作的科学手段，通过系统地手机有关教学信息,对教学活动的过程和成果做出价值判断的过程。 二、理解1：简要回答教学管理的重要内容。教学准备过程管理，教学运营过程的管理，教学质量的管理。2:如何进行课堂管理，以保证正常的课堂秩序和效益？制定合理的课堂规划;有效运用时间；注意教室的布置；合理安排教学内容和进度；避免和解决课堂中的问题行为;3：教师教学评价的具体措施有哪些？量表评价法；综合分析法;调查法;随堂听课评价法;督导评价;同行评价;学生评价；教师自评。三、应用:分析国内学校教学管理中存在的问题，尝试提出解决方案。问题:管理思想的功利化;形式主义的流行；权力至上;管理手段简朴化； 解决方案:建立以校为本的教学研究机制,端正教学思想，建立民主化的管理机制,调动教师教学的积极性；建立科学规范的管理模式，不断提高管理质量;建立旨在增进教师成长的考核制度,不断提高教学质量。