小学语文课思维导图授课方法

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1、小学语文课思维导图授课措施 1小学语文课思维导图授课措施思维导图是一种在新教学理念指引下，将放射性思维和开拓性笔记技巧结合在一起,完整地将思维、想法呈现出来，达到获得较抱负教学效果的教学手段和措施。下面小编为人们带来了小学语文课思维导图授课措施，供人们参照。 一、在新课文的预习阶段思维导图既可运用在单元课文的整体预习上，也可运用在单篇课文的细致预习上。学生可先参照单元导读板块,理解本单元课文的学习主题和单元学习目的,找到单元课文中可以整合的内容相似点,加以归类。重点内容要做明显的标记。 有关单篇课文，可以先想想这篇课文自己已经掌握的知识点，在思维导图中绘制出来,再根据教师的预习提示来打开自己的

2、思维，绘制出自己对课文的理解,也可以将自己对课文的猜想及感爱好的问题绘制在思维导图上。 这样，在接下来的课堂学习中,可以对自己原先绘制的思维导图进行修正和补充，进一步完善自己对课文的学习和理解。 二、在知识点的梳理巩固阶段俗话说：“学会了总结，就学会了学习。”现实是,学生没有知识系统，一般只是通过不断做练习来加强对知识点的熟悉限度和掌控度，可以说是事倍功半。其实学生也懂得知识点需要整顿这个道理，可为什么就是没有行动起来呢?一是没有富余的时间，二是没有合适而感爱好的整顿措施。 老式的整顿模式比较机械单一，学生容易觉得乏味，自然缺少动力，运用思维导图可以较好地解决这个问题。 思维导图用色彩、图画、

3、代码和多维度来加以修饰,增强效果,使学习过程显得更有趣味，更美，更有针对性。这些反过来又增强了发明力、记忆力。正由于思维导图的特点,形象直观,因此适合小学生在学习中运用和实践。 三、在语文学习的复习阶段从单元复习到专项复习，从平时复习到期末复习,教师常感慨复习效果不够好，学生掌握知识点不牢固。如果让学生自己复习整顿学生又无从下手,复习效果也不好。思维导图可以让学生积极参与到复习中来，有针对性地完毕专项的复习任务，达到意想不到的效果。几种同窗构成一种学习小组，共同绘制同一主题的思维导图。在绘制过程中，人们集思广益，形成“头脑风暴”式的操作模式，并在小组活动中锻炼合伙的品质。 思维导图可串珠成链,

4、变形散为神聚；亦可纲举目张,化繁琐为简约;可横连纵比，出新意于说理;亦可文意兼得,见妙趣于笔墨。它在一定限度上变化了学生的认知方式,给学生更多自由的想象空间,也让学生的思维更具发明的特质和生命的张力,有助于学生语文水平的提高和思维品质的培养。2小学语文课思维导图授课措施一一、串珠成链，变形散为神聚美国出名教育学家布鲁纳曾说过,传授学生知识,并不是要她记住成果，而是要教育她参与知识建立的过程。思维导图的制作既能协助学生厘清文章隐含的思路和文脉，使复杂的内容得以系统地凸显出来；又可为学生创设一种多元解读的开放空间，更好地组织和记忆文本内容，提高学习效率。 苏教版四年级上册课文珍珠鸟，根据作家冯骥才

5、的散文改编而成，文章描写了“我”为珍珠鸟发明了安逸舒服、自由自在的生活环境,小珍珠鸟由怕人到与“我”越来越亲近,体现了“信赖,往往发明出美好的境界”这一美好而深刻的含义,文章贮满了诗情哲理。 形散神聚是本文的一大特色,“小珍珠鸟是如何逐渐信赖我的?”以及“为什么珍珠鸟会逐渐信赖我”两大核心问题是课文的重点难点所在。小珍珠鸟从胆怯、试探，到走近、亲近，直至小鸟依人的渐进过程,如颗颗珍珠散落在字里行间,绝大多数学生只能隐隐约约地感受到,却难以独立地拎出课文内在的主线。 思维导图的应用宛若珠线,可使其意脉贯穿，一目了然。可分两步走：一是环绕重点段落第4自然段,让学生填写表达时间顺序的核心词（起先、徐

6、徐、后来)和体现小珍珠鸟活动范畴变化的词语(笼子四周、屋里、小桌上),学生在梳理的过程中会愈发清晰和明了,随着时间的推移，小珍珠鸟活动的范畴是由远及近的。 为了协助学生更快更好地背诵此节，可让学生进一步细化小珍珠鸟在屋里和小桌上的活动地点,屋里是柜顶、书架、灯绳,小桌上是杯子上、笔尖和手指,这些地点的变换若是死记硬背,定然是事倍功半,耗时费力。倘若根据导图,学生脑海中便有了一张地图，不仅记忆起来驾轻就熟,并且可以更深地体会到小珍珠鸟是如何一步一步地信赖我的。 “为什么珍珠鸟会逐渐信赖我”的问题突破是导图设计完善的第二步,也就是小珍珠鸟在不同的时间段对我的态度变化：从开始的胆怯，徐徐的胆大、半信

7、半疑，到后来的完全放心。仅仅是这些，还是不甚明了,由于苏教版对此文进行了部分改编，略去了“我”看待珍珠鸟这些行为的态度和做法，如此一来,作者是如何让怕人的珍珠鸟徐徐信赖她的因素便有所不清,致使小珍珠鸟的情感变化稍显突兀,由于信赖的形成是双向的，情感的交融是互动的。为此,教师出示原文,让学生通过前后的关联与对比，找出另一条隐线:“当小珍珠鸟在屋里乱飞乱闯时，我不管它;当它俯下头来喝我的茶时，我只是微微一笑,仍旧写东西；当它跑到我的稿纸上绕着我的笔尖蹦来跳去时,我不动声色地写。默默享有着这小家伙亲近的情意；当它嗒嗒啄着我写字的笔尖时，我用手抚一抚它那细腻的绒毛”,当学生将“我的反映”与“珍珠鸟”的

8、具体活动一一相应与罗列后，珍珠鸟对我亲近与信赖的主线因素及人与鸟之间这种美好境界的领悟就会如有神助,豁然开朗。 这张“思维导图”较好地体现了散文“形散神聚”的特点，读来赏心悦目。与时间顺序、活动范畴及态度变化有关的核心词看似“形散”,缺少联系,其实却意有所指,最后“神聚”为一种核心词“信赖”，而这恰恰就是作者所要体现的主旨。二、纲举目张，化繁琐为简约语文阅读中有些高年级课文内容较多、内在联系繁杂,思维导图不仅可以协助学生构建知识点之间的联系，还可以进行逻辑的梳理,体现建构主义的思想理念。“举一纲而万目张,解一卷而众篇明”,教学中,若是可以大胆取舍,依托思维导图抓住重要环节，化繁琐为简约，就有也

9、许达到振裘持领、万毛自整的最佳状态。 抱负的风筝是苏教版六年级下册的一篇回忆性散文,作者以传神的笔触刻画了一位残疾教师的形象。文章篇幅较长，足有1200多字,若是平均用力,难免会使学习变得冗长、拖沓。 为创设一种螺旋形上升的学习梯度，既环环相扣,让学生扶摇直上，又丝丝入扣，让课堂散而不乱,教师带领学生各自画了一种写意的刘教师放飞小燕子风筝的简图。这一创意源自题目和插图,顺手拈来却匠心独具。一方面可让学生读文思考：课文写了哪几件事?这些事例又体现了刘教师如何的精神品质？随后，师生通过交流对这三件事再次概括和品评,觉得“谈腿疾”“写板书”“放风筝”浓缩得最佳，独立思考和智慧碰撞可让学生的语感得到熏

10、染；接着学生分享了自己眼中的刘教师。 乐观风趣，开朗自信，顽强执着,爱学生,爱工作，对生活布满但愿等等。至此,课文的重要框架学生已了然于胸。其实对于高年级学生来说,理解文章的主题并不难,难的是如何从细节的捕获诠释文章的内涵,让学生的内心受到震撼。为此,第二步就是咀嚼细节,学生继续完善导图，聚焦和品味作者遣词造句的精到,细细体味蕴含其中的丰富情感，培养语言文字敏锐的感受力。 学生潜心会文,在细节中品咂、赞叹、徜徉，颇有曲径通幽、美不胜收之慨。如,“谈残腿”中的“笑”“泛”，“写板书”中的“转”，“放风筝”中的“漾”，“她笑着，叫着，拄着拐杖,蹦跳着去追赶线端”中一连串的动作描写等等。作者在体现上

11、有什么特别之处呢？第三步就是领悟体现技巧。细节描写是学生最熟悉的手法,张口即出。另一方面是夹叙夹议的体现手法,学生不易察觉。 教师可将有关文字在字幕上呈现,用两种颜色对比，学生一看即知：刘教师笑谈腿疾是叙，学生的情感变化则是议;追逐风筝线是叙，作者的内心感受是议。作者在夹叙夹议的描写中，既丰满了人物形象,又不着痕迹地体现了情感。睹物思人是这篇文章的另一种写作特色,作者所讲刘教师的三件事,感情是层层进一步、越来越强烈的,如何让学生顺着思维导图线条找到文字与内涵之间的微妙联系呢？教师可作如下启发：作者为什么以“抱负的风筝”为题?学生纷纷体现自己的思考。 生1：刘教师始终渴望自己能像那只风筝同样飞得

12、很高,这是她的抱负。生2:刘教师让我们在心中放飞起一只只抱负的风筝。生:刘教师觉得她的学生成人成才,就像是她把风筝送上了天。 生4：那些风筝还代表着刘教师热爱生活的精神,给作者以鼓舞和鼓励。生4:文章开头从风筝想到刘教师,结尾写刘教师放飞风筝，题目为抱负的风筝,这样主题鲜明。 生5：同窗们说得非常好。是啊,每到草长莺飞,风筝飞舞的的季节，作者总会深情地怀念刘教师，这也是作者的一种描写手法睹物思人。 至此,学生在思维导图的绘制中，跟着作者的行文思路，完毕了与文本的进一步对话，这种把思维、体现和绘制融合在同一层面的学习措施，最大限度地挖掘和释放了学习个体的独特性，学生的学习自信度和自学能力自然也就

13、得到了提高。三、横连纵比，出新意于说理“在阅读中理解文章的体现顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本体现措施。”这是第三学段的阅读规定。说理文的核心教学价值在于不仅要关注说什么理,还要关注说理的措施,即作者如何论证,如何经由事例而论述观点。 学生只有寻找到并用自己的语言说出事例和观点之间的内在联系,才是真正领略了说理文言之有理、言之有情、言之有序的精妙体现和逻辑力量。 小学生接触的说理文不多,文体意识也不够强。教学中如何遵循文体特性引领学生一步一步揭开说理文语言的秘密呢?思维导图的运用不失为一种恰当的方略，学生借助导图,横连纵比,目观口述,亲历作者论证的过程，可以更深地理解作者说理的智慧

14、,习得措施,发展能力。笔者执教谈礼貌（苏教版五年级下册)一文伊始,便开宗明义,先引导学生厘清两大问题：课文说了什么道理？举了哪几种例子?学生不久发现并梳理出文章的脉络:文的开头只是用古训引出了有关礼貌的话题，接着用“牛皋与岳飞向老者问路。小朋友脚踩女青年的裙子，朱师傅理发时刮破周总理的脸”三个例子阐明礼貌待人的重要性，最后于结尾处总结观点：“学会礼貌待人，恰本地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。” 歌德说:“内容人人看得见，含义只有有心人得知,而形式对于大多数人而言是一种秘密。”对于说理性文章,我们都懂得作者所摆的事实都是精挑细选的,绝不是同一角度、同一平面的简朴

15、反复,而是从不同角度、不同层次进行论证以增强说服力的。 教学中，我们不仅要让学生读懂作者要体现的理，即作者的思考与见解;还要感悟理趣所在，即作者是如何以有趣味的方式体现这种思考与见解的。 教师可让学生横连纵比，通过事例的比对,探寻事例之间的“相似点”与“不同点”。一方面是相似之处,三个例子都是先叙事,后议论；论述时都是通过人物对话表白“礼貌用语”的意义和价值，由这些相似点说开去,说理文对所列举的事例在展开论述时要紧扣中心观点以及事例后的议论要突出观点等说理的智慧便自然而然地流淌出来。 接着，教师又引导学生关注“不同点”。这就促使学生对三个事例进行进一步辨析,进一步感受作者是如何来说理的。通过比

16、较，学生发现三个例子的人物时代不同,有古代的,也有现代的;人物身份也不同，有名人，也有凡人;例子也有不同，有正面的,也有背面的。 “类似的事例那么多，为什么作者只选这三个来说理呢?”根据导图,师生继续深究，探知文章若要眉目分明,主旨显豁，选用的事例就要有典型性和代表性，这样才干在论证的过程中层层推动,步步进一步。至此,学生对“说理既要让读者心服口服，又要能引起读者的阅读欲望”有了更深刻的体认。 思维导图的绘制让学生对说理文的文体特性有了一种非常鲜明的整体印象，也让学生对说理文的体现措施及规律有了进一步的结识，并体验到了理性思考的乐趣,学生因文悟道,因道学文。四、文意兼得,见妙趣于笔墨阅读教学中

17、，文意兼得是一种难题。教师不仅要有一双慧眼，善于发现课文从内容到形式的深刻、独特之处,还要在教学过程的实行中引导学生去自读自悟、自悟自得,将文和意有机地统一起来。运用思维导图可突破原有的思维定式,在工具性与人文性不同的分支上进行发散和延伸，以期得言得意。学生在对文中的信息进行加工、提取、分析和整合时,教师既要协助学生理解课文的内容、内涵、情感;又要引导学生体悟言语体现的特点、作用、效果,这样,学生就会品尝到一种茅塞顿开的思维喜悦。 广玉兰(苏教版六年级下册)是篇文质兼美的状物类文章；广玉兰的幽香与纯洁，旺盛的生命力以及精妙独到的语言才华无不让人留连驻足。对于六年级的学生来说，除了要欣赏语言文字

18、的美，还要体会字里行间的思想感情,更要引导学生从作者的角度揣度、探究，获得真正的言语智慧。 特别是课文的第三自然段，作者运用多种措施(比方、拟人、侧面烘托等)把花的不同形态描写得惟妙惟肖，为学生的仿写提供了措施上的借鉴，是不可多得的范例。如何才干充足挖掘文本的教学价值,将作者的言语智慧内化为学生的语文素养呢? 学生在教师的引导下完毕了鱼骨式的思维导图，在品读花开的四种形态之美的同步还要关注作者是通过什么措施来体现其形态之美的。学生在自然展开的有序思考中找寻核心词语,品悟写作措施，从而探究和发现文本内容与体现手法之间的关系。鱼脊骨上是广玉兰花开的四种形态,学生依次找出含羞待放、刚刚绽放、盛开与凋

19、落，这样就从整体上把握了广玉兰的四种形态和体现顺序。接需要学生总结出与之一一相相应的写法，并注上核心词以示提示,如“含羞待放”相应的是拟人;“刚刚绽放”上面补充了一种词“小蜜蜂”，相应的是“侧面烘托”；“盛开”旁边标注了“婴儿笑脸”，相应的是“比方”；“凋落”部分则补充了“细珠”,采用的手法是“比方”。 这样,各个知识点再也不是杂乱无章地堆放，而是清清爽爽,简而有序。教师可趁热打铁,进一步追问：作者在写“凋落的广玉兰”时尚有什么独到之处？学生不久就发现这一段中四种花开的形态描写有详有略,凋落的广玉兰笔墨稍多,是为了强调玉兰花顽强的生命力;整个第三自然段是“总分总”的段落构造并且首尾呼应。 思维

20、导图简朴明了地把课文第三自然段的各个知识点连成了知识块，体现了语文教学的整体性、序列性，让教学目的更明确,重点更突出,特别是写法的点拨，有种水到渠成的感觉。 学生由具体的课文内容入手，在文章的字里行间走个来回,通过独立思考或者与同伴讨论完毕了思维导图的绘制,真真切切地触摸到了文本跳动的脉博，感悟多元而立体。 为延续和深化作者的意识,完毕言语智慧的转化和生成，教师安排学生当堂仿写自己熟悉的一种花或其她植物。与以往不同的是，学生不再为如何写茫然四顾，而是略加思考，便下笔成文,且总分总的构段方式套用得有模有样，先总写外在特点,再分写几种形态，最后点明内在品质。思维导图的绘制激发着学生的学习潜能,培养

21、着学生的发明思维。 3小学语文课思维导图授课措施二(一)运用导图选用素材巧妇难为无米之炊。习作前，拟定主题、组织学生选用材料是指引习作的第一步。作文波及的知识面很广,而思维导图把放射性思维外化出来，适应了写作的这一需求。 每一篇习作，均有它的主题。学生在拿到习作规定之后,一方面要拟定写什么，也就是思维导图中所提到的“中心点”。拟定一种中心词(中心题材)，予以一定的思考时间，环绕中心词(中心题材)自由想象，并以核心字的形式记录有关要点。 例如,小学语文人教版语文五年级上册第三单元“简介一种物品”，学生拿到这个题目时,也许会有零星的想法，但内容往往具有局限性。 运用思维导图的放射性构造，教师故意识

22、地引导从“蔬菜”、“水果”、“文具”、“电器”等角度展开联想,学生就能模仿着大胆地环绕主题想开去，学生会罗列出自己喜欢的物品，如“胡萝卜”、“豌豆”等蔬菜、“苹果”、“荔枝”等水果此时,学生的思路已经打开。教师可以抓住契机让小组合伙学习、讨论，明确应从哪些方面进行简介。学生继续从脑中提取有用的信息，不断地添加在分支上，丰富素材的内容。具体如下图: 可以说，思维导图为习作拓展寻找素材空间，并提供多选,让学生在习作的过程中有了最佳选择。在写写画画的过程中,思维的灵动随时闪现，思维不再受约束,也不再有“无米”之困。通过思维导图的梳理,在学生的头脑中选择素材的范畴就非常广,可写的内容也多。同步,学生在

23、不断地思考“中心点”辐射出去的内容时，学生个性化的思维成果也在这个过程中得以彰显。有了导图的清晰呈现,材料的选择也更有目的性，科学性,效果自然更佳。 (二)运用导图梳理思路叶圣陶说：“作者思有路,遵路识斯真。”意思即为作者写文章都会有一定思路的，把握了这个思路,我们才干发现文章的主旨。小学生习作也是如此,只有按一定的思路写下去,才干使作文条理清晰、主题突出。 因此在审题、立意时一定要理清思路，主题明确。拟定了写什么后，就要揣摩要怎么写,这就需要提纲契领巧构思。一篇好的文章,核心在于谋篇布局。提纲是学生习作时的整体思路的提炼。当提纲有血有肉、风骨铮铮后，一篇好的文章也就基本有了雏形。学生的头脑中

24、明确了文章的构造，文章的条理也自然清晰了，学生的困惑也迎刃而解了。引入思维导图协助学生构思，可以起到事半功倍的效果。 小学语文课思维导图授课措施三（一)初绘导图，拟定主题,集素材。美国教育专家西奥多海伯曾说过:“要想把习作写清晰就必须想清晰；要想写得充足，就必须想得充足；要想写得实在并富有想象力，那就必须在思想上想得实在并展开丰富的想象。” 一方面,画一种中央图像，代表文章的主题。这次习作以“我”为主题，画一种我的简笔画图像在中央。然后，环绕“我”这个主题展开联想。 教师引导:“同窗们,你想让人们理解你吗?你是可爱的？淘气的？风趣的?敞开心扉,将那个独特的自己呈现出来吧!”我看到,同窗们兴致勃

25、勃地绘起了思维导图。在中心主题“我”的四周,用不同的颜色笔写下了“姓名、爱好、愿望、长处、缺陷、性格”等等核心词。 教师这时候继续引导学生想开去：“有哪些有关我的事情发生了?”将思维导图继续进行分支。就这样,以作文的主题为中心，孩子们把多种想法列于其中，不管是清晰的,还是不清晰的想法，甚至是也许行不通的,有些异想天开的想法都列了出来。 此时，所有想到的材料都呈现于思维导图中,真正实现了思维的发散过程，训练了学生的想象能力。 (二）完善导图，理清思路，搭框架。写作的素材已经很丰富了,目前需要引导学生用逻辑思维整顿素材,理清思路,搭起整篇文章的构造框架，写下草稿。1材料取舍。 “逻辑思维”“有条理

26、”“思路清晰”这些专业的写作技巧字眼儿,对着小学生而言,她不懂!因此,作为教师，你应当引导学生去进行逻辑思维,使学生的写作思路清晰起来,实现文章构造的有条理。教师引导：同窗们,目前，我们请每个学习小组派一种代表上台,请她投影出自己的思维导图，向人们简介自己吧。其她同窗一边听，一边思考“这位同窗写的是一种如何的我?用一种词语概括。” 学生在简介的过程中,不久会发现一种问题:这个我的特点不明显,有诸多联想是混乱的,有些甚至是多余的。教师抓住这个契机，指引学生从多种立意中，根据素材的多寡、典型与否来拟定一种立意。 .书写草稿。 叶圣陶先生说:“作者思有路，遵路识斯真。”意思是说：作者写文章都是有一定

27、思路的,把握了这个思路,我们才干发现文章的主旨。是的，通过材料的取舍，我们继续引导学生编辑并重新调节思维导图，使其成为一种连贯的整体。这时整篇作文已经选择好了一条最佳思路,接下来,我们引导学生充实它、丰富它，挥笔成文。 目前，让学生坐下来书写文章的草稿,把思维导图当作一种框架。一幅组织有序的思维导图应当可觉得学生提供: 1)文章的重要部分。 2)每个部分所波及的要点。 3)这些要点之间互相联系的方式。 (三)创新导图,突破阻塞，见精彩。一篇好文章,应当是一篇有血有肉、有灵魂的文章，而要让文章有灵魂,必然要进行细节的描写,突出特点。我们觉得这个难点便是东尼博赞在博赞学习技巧中提到的“写作阻塞”。

28、怎么办呢?将这个“写作阻塞”作为一种主题,另画一幅思维导图,问题就可以解决了。东尼博赞在博赞学习技巧一书中指出：“如果你又一次感到思维枯竭，那么可以在核心词和核心图像上添加某些新的线条分支。这样，你的大脑里天然的完整倾向就会用新的词语和图像来填充这个空白地带。”是的,我们就是这样去指引学生创新导图，突破阻塞，使文章精彩起来。基于思维导图的作文教学模式，通过对作文思维过程的剖析、展示,协助学生掌握习作措施,提供思维训练。学生在这样的作文教学中发散思维,理清思路，突破阻塞，呈现精彩。正如王立根教师说的：思维有导图,心中有方向，笔头就流畅多了。 以上就是广州初中课程辅导小编为您整顿小学语文课思维导图

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