教研活动心得体会

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1、教研活动心得体会11月5日，我有幸和宜山一中其她科学教师一起参与了在杭州留下中学举办的省“新生代”课堂教学教研活动，教研活动心得体会。这是宜山一中科学组有史以来第一次外出参与这样高规格的教学教研活动，因此,每个要外出参与的教师都非常的兴奋。这次教研活动的形式是课堂教学比赛，而我们是以旁听者的身份参与的，虽然是旁听者，但我却学到了不少东西。在这次教研活动中,我有如下几点体会:一方面,我们要提高教材分析能力。拿到一堂课，我们并不是按部就班的进行教学，教材只是给我们一种参照，我们要对教材进行详尽的分析,分析教材的地位,抓重难点，对教材进行重组,根据学生的实际状况,做到让学生喜欢自己,喜欢自己的课，提

2、高课堂教学的有效性。另一方面,要提高教学设计能力。在教学设计中，特别是情景引入,这往往是最难的,此外，教学设计的过程也很重要,我们要站在一种较高的层次上去看学生，又要站在学生的角度去分析问题，往往一种好的教学设计,能有效的激发学生的学习爱好,让学生乐学、愿学。第三,要提高课堂教学能力。例如,在课堂教学上,能否做到知识表述科学、精确,思路清晰、有条理；对教材内容与否解决恰当;在教学中能否多方向、多层次的思考问题、开展教学,思路开阔，能提出多种假设、多种解决问题的方式等，这些都是身为教师应不断学习,不断提高的教学能力。最后，提高教师的自身素养。如果一种教师口头体现科学精确、简洁易懂,文字功底好、能

3、写一手好字,板书构造好，再加上充足恰当运用身体的位置、姿势、动作与表情来体现自己的思想感情和教学内容,运用实验设备、录音机、电视机、幻灯机、投影仪、多媒体技术、网络技术等进行教学，往往能较好地吸引学生,感染学生。因此，我们要的确提高自身素养。这次活动中，我看到这些优秀教师的杰出体现，看到她们上学时的激情，看到她们的教学风格,同步我看到了自身身上的局限性，我觉得自己要学习的东西实在太多了，心得体会教研活动心得体会（)。我深深感觉到，要成为一名杰出的数学教师，要走的路还很长。同步也建议学校在此后应当提供更多的外出学习的机会,使全休教师的素质不断得以升华，从而能更好地为全体学生服务。-3月份学校开展

4、了集体备课、听课、授课等一系列活动。这些教研活动的开展教研活动是教育教学的一种不可缺少的环节,没有教研活动的开展一种教师的教学水平是不会很高的。集体备课可以使几种教师在一起讨论这节课的重难点，对有争议的知识点进行讨论,最后达到共识,通过集体备课结合其她教师的意见，更能透彻的理解教材，把握重难点,这样上课效果会比自己单独备课要好。听、评课是教学的一种重要的交流、对比的过程,听别人的课，可以学到别人的长处，可对比同一种问题别人是如何讲的,而自己又是如何讲的,对别人的长处可以借鉴和学习，对别人浮现的问题，可以引起自己的注意，看自己在讲这节学时是不是会犯同样的错误，评课是教研活动的一种重要部分,光听课

5、,不授课事实上等于白搭，通过评课，其她的教师可以提出自己这节课的优缺陷,并提出自己的建议,这可以使本人能发现自己教学的缺陷，并在此后的教学中在这些方面多加努力、提高，授课对教学水平的提高有着很大的协助。记得我刚上班的次年,当时我们那个教研组的老教师比较多，大都是近年带毕业班的教师，每次听我这个刚出茅芦的教师的学时，都是居高临下，一副教师的派头，提出的问题非常锋利，对授课浮现的问题毫不客气的提出，当时我心里很不好受,最怕学校搞教研。但正是那一年的听评课活动对我的教学启迪很大，到了第三年许多教师都说我讲的课有了质的奔腾,其实,我很感谢那年的教研活动，很感谢那些在授课活动中不说恭维话、毫不客气的指出

6、别人缺陷的教师。如果你要想提高自己的业务水平，那么请你认真的看待学校的教研活动吧! 本学期的乡本教研活动如期举办了，本次教研活动的主题是“小学课堂教学有效性提问的研究”，以提高我们课堂教学效率。本人通过参与这次活动受益匪浅。重要在两方面感受颇深:一、课堂提问的重要性。 课堂提问是一种教学艺术，是教师最重要的基本功和教育素养 ；是完毕教学任务的重要手段。是教师在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。 因此,我们必须加强师生之间的沟通。而最重要的沟通方式就是上学时多提问。其一，通过提问，通过师生间的交流沟通，才可以懂得学生的思维方向,才可以引导学生向对的的方向发展

7、思维,才可以理解其弄不通的缘故。往往诸多教师觉得难的地方恰恰就是她们的难点,不问不知，一问方知。其二,某些学习比较困难的学生最大的问题在于听课不那么用心，或者本就不想学，与其学这些空虚无用的知识,那还不如去玩某些玩具。教师通过提问可以让她们无法分心,把她们的心牢牢地拴在课堂上，每当某个学生走神的时候,教师就要适时地向她提出问题,让她回过神来,继续听课。其三，学生时常跟不上教师的思路,通过提问,才干让学生一步一步地思考下去，把问题想通。简言之，一是理解其接受能力,二是不让其分心，三是引导其对的思考。因此对此类学生要多问,要常问,甚至整堂课都在问,整个教学过程就在师生一问一答的交替中进行下去。二、

8、 课堂提问要讲究技巧。 课堂提问有极大的技巧。如果问得不好,学生不知回答，那就不如不问。那么要怎么做才行呢？一方面设计问题要有启发性，不要提某些无意义的问题,例如“对不对”、“是不是”，让学生简朴的回答“是”、“好”等这些问题。另一方面要设计某些学生感爱好的问题，爱好是最佳的教师，只有学生感爱好了她们才喜欢学、才投入到课堂中来。例如在课堂上引入某些小学生喜欢的动画片里的人物，她们会更加集中注意力到学习中来。最后问题设计要有梯度，一种班的学生学习是有差距的,我们设计的问题要有易有难，这样使所有的同窗都能回答问题，从而能有效的提高整个班级的学习效力。 总之，教研活动是提高教学水平的一种重要手段，教

9、研活动给我的教学带来了很大的启示和协助。福州屏山中学的吴小丽教师，可以巧妙地解决平时教学中的角色扮演，在平时课堂教学中无法完毕的活动,运用课外拍摄录像,作为教学活动的辅助手段，缩短教学时间，又给学生留下深刻印象,这一点的确值得我们借鉴；上课过程,语速适中，慢慢地启发学生思考问题，打破师生之间的陌生感，进而使师生双边活动开展得融洽,有助于学生对抽象概念的认知，例如应用外国影视文献,巧妙设计英语核心词,加深对病毒生活的理解,这种通过学生的观测,从而应道学生对感性知识的获取。授课过程，不断提出问题，使学生通过思维来结识病毒这一抽象而又本质的概念,整节课符合课改理念，坚持以学生为主体,发展学生个性思维

10、。漳州二中的范坤芳教师的课,让我们感受到她的教育思路是让学生学习不仅要用自己的脑子思考,用自己的眼睛看，用自己的耳朵听,用自己的嘴说，更要用自己的手操作,即用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟。通过课前指引学生制作病毒模型,收集有关病毒与人类关系的资料,让学生从感性上、理性上加深对病毒的认知，让学生在“动中学,静中思”，是值得笔者学习的地方。但是整节课让我们感觉得有些素材已经生成，并不是学生自己感性上的认知(与第一、三节课作比较）。南靖城关中学的郑淑敏教师的上课风格很朴实,是现实版的教学方式。目前为了赶进度，很大方面上,教师没有足够的精力收集影视文献和教学资源设计创设更好的PPT课件

11、,她就是凭着联系生活实际，让学生感受生物就在我们身边，例如秋冬时节，我们的同窗今天感冒了,感觉如何?再来导入新课程(固然这时候的案例分析尽量做到严谨，不要太绝对表述是更好);它给人的第二个亮点就是上课上得很轻松,自己始终注意教师引导的角色，解决问题让学生去完毕,例如设计得几种教学活动过程，让学生对新知识的理解真实地呈现给每位教师，教师教得轻松，学生学得快乐，这也是每位教师追求的教学效果。笔者也在不断尝试过，到目前还没有成功过,重要因素是无法做到每位学生手头均有导学提纲。二、新课标下,科学严谨地命制好每份试卷是每位教师应有的基本功。目前,有些试卷为了提高难度，在设计上似乎超纲，甚至让人无法理解题

12、目的考察目的，一定限度上级别学生的求知欲。本次活动,张峰教师的讲座、中心构成员对中考试卷的认真学习,都让我们感受到此后命题应当注意到严谨性、科学性,同步创设材料题时,尽量地紧扣材料进行命制考题,使试题的指向性更加清晰，固然试卷的功能既是检查学生的掌握状况，也是检查教学的教学状况，因此在各方面都应当考虑难度值、公平性等等,从而使命制的试卷具有更高的信度。总之,本次活动对每位教师的教育教学理念都产生一定的影响,让我们思考如何把握课堂教学时间，抓住45分钟中学生注意力最集中的阶段采用哪种最适合的教学手段，是此后我们教学中继续摸索的课题研究。同步,也应当不断强化自身素质,设计更好的试卷,使试卷的检查功

13、能得以有效实现。摘要：提问就是教师在课堂教学中设疑、答疑,是教与学的信息交流的过程。提问看似简朴，但要在教学中进行有效地提问却非易事。在本文中,笔者结合教学实例，就目前高中英语课堂中提问教学常浮现的问题，分析其因素,探讨实行相应的方略，以提高课堂提问的有效性。核心词：课堂提问;英语教学；教师;学生作者简介：王美仙，任教于浙江省龙游县第二高档中学。 一、引言 始终以来中学外语教学都存在着这样的现象:初中生，特别是初一、初二的学生，说英语的积极性普遍很高,上课踊跃发言,大胆说英语。而到了初三以上,特别是到了高二、高三,说英语的积极性大大下降，课堂逐渐转为沉寂。 学生笔头考试能得八、九十分,但口头体

14、现能力极差，学习英语的爱好大大削弱。究其因素有:1.机械的据说读写分割法， 即觉得在初级阶段（初一、初二)重要抓听、说,中级阶段从听、说过渡到读、写，而高档阶段(高二、高三 )抓读和写，片面地把据说读写分割开来;2.应试教育带来的后果，只重分数，忽视能力的培养;3.教师的课堂问题设计不符合学生心理发展的特点，问题过多过难,问题模糊。因此英语教学到了高中阶段常常是付出多，收效少。因此,教师在教学过程中一定要注重教学技巧，特别是课堂提问技巧，要问得有创意，问得有深度，问得有实效,问得学生乐于回答。合理的设计课堂提问能提高学生英语学习爱好，达到抱负的教学效果。 二、存在的问题 通过笔者几年的教学实践

15、及教研思考,觉得目前课堂教学中教师提问还存在着如下的问题： 1.问题设计过多 有的教师觉得,学生对课文的理解就是能回答多种各样的问题。于是一堂课上，教师设计了大大小小十几种问题,学生从头到尾只懂得紧张地回答问题，很难理解课文的真正内容，也看不出问题的层次。教师在明确教学任务的前提下要有所为有所不为,不必要教的内容不要说太多,要扩展的内容要进行再发明,实行启发探究式教学,问题设计时要注意给学生留下思维空间。例如：学习Wht an doabout globa wrmg?时,教师只需问三个问题:Whs thesuggstions about globl aminaccrding toErtar？Wh

16、atsyour ugeions？Cn u mae a ptr or our shol aut tewaysto reduccarb dioide?第一种问题是对课文的理解，第二个问题是对课文的深化,第三个问题是对课文知识的运用。 2问题设计过难 有许多教师特别是刚入门的教师常常是以她自己的水平来设计问题，往往是问题过难,学生无从下手。例如:Wht te ext bout? t an e learfrom the tt？ Wht d ou think f it? 这些问题过于宽泛，并且有难度，不利于培养学生的学习爱好。 问题设计失真,缺少实效 新课程倡导课堂提问与真实生活相结合，因此有些教师觉得

17、只要与学生生活实际有关就是好问题。但更多的状况是,教师设计的问题与教学内容貌似有关，但学生的语言产出与之前的语言输入之间有关性不大，甚至主线无关。判断问题与否有效,要看问题与否能激发学生去学，去用，去体验和感受;学生通过问题与否真正掌握,自如运用所学的知识与技能;前后问题与否有铺垫和提高关系；与否能为达到教学目的真正起到服务作用。问题实行要有真实性和趣味性。如果问题与学生熟悉的生活息息有关,如果问题足够有趣，如果问题有适切的思维容量，对学生而言这样的学习的过程才有也许成为在享有中自然发展的过程。例如学习Woigthe and时，教师问What he riutue iuati i Chin？此问

18、题对于高中学生而言,无论是知识储藏还是生活实际均有所出入。 4就事论事,缺少创意 如果问问题只使用同一种模式，那么对学生就没有吸引力。相反,如果变换一下提问的角度,使学生有新颖之感,那么学生就会开动脑筋，积极思考。例如，学完Tm Parksun nd re han fun，如果这样问：“hih thme arkdo ou liet？Why？”,就不如改为“Why can iseyland earn h biggest pofts al ov hewol？”这样的问题能积极调动学生思考。 师道尊严，缺少平等氛围 提问时摆教师的架子，以权威者的姿态，居高临下地对学生提问。这种刻板、僵硬的氛围之下，

19、不利于调动学生思维积极性，学生也许顾虑回答出错，因而不敢回答教师所提的问题。教师规定学生回答某个问题，对学生说：“Hands up ckly r I will ask yu！”成果，很简朴的问题,没有一种同窗乐意来回答,都低着头,不敢正视教师。教师这种做法，实际是没有经验的体现。生硬的态度，古板的问话，拉大了师生间的距离,给学生增长了许多额外的压力,不利于学生的思考，使学生对回答问题背上了包袱。 6.设计问题不周到，自问自答 提出的问题中学生有一两个不能回答教师就慌了手脚，怕影响时间和效果，干脆就自己回答，这就失去了提问的意义。学生不能回答的因素诸多,有时是学生注意力不集中，没理解问题的意思，

20、或没有认真思考,或学生胆小怯场不敢讲。教师设计问题的时候，就要把这些因素考虑进去，根据不同的状况设计好不同的问题。 三、问题设计的对策 1.创设图片情景提问题 新教材图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息,因此在教学过程中,这常常让学生制作图片，通过图片挖掘课文信息。如教到H aisy learned o help wildlfe!笔者让学生在预习文章之后，分别勾画出华南虎,麋鹿，大熊猫,金丝猴及所处环境的画面。根据上述几幅画,在课堂教学开始时对文章进行简介，教师就画面进行问答,自然地引入新课，使文章内容清晰明了地显目前学生面前，激发了学生的爱好，调动了她们的主观能动性。 .抓住学生的近来发

21、展区提问 根据“近来发展区”理论,接近学生“近来发展区”的问题才可以增进学生进行积极思维,这就需要教师设计的问题不能超过学生的认知水平和思维能力。在学生可接受的范畴内设立问题调动学生爱好。 3.从身边生活中引出问题 由于人类的思维或者说求知欲永远是从问题开始的。因此，英语课堂教学中提问最重要的作用就是必须激发学生思考。而什么样的提问能激发学生思考呢?从教学实践中不难得出结论:一是必须有价值。它应当具有指向明确、综合性强、思考量大的特点。二是必须适度,抱负的提问应当使学生处在“心求通而未得口欲言而不能”的状态。例如:学习bandta wst课文时,笔者是这样开头的:Do ou lke mi? W

22、h is you faoite siger？ Wy do yu li his sogs? 由于学生对这些问题有切身感受,因此学生回答起来得心应手。 4找到与课文有关的电影提问题 电影是任何年龄层次的人都喜欢的一种娱乐形式,高中英语教材中不乏电影文学。如学习TheMilion PundBank te时笔者选用其中的一段仔细研究,关注其中故意义或有趣的句子,一边放映一边按暂停键，然后让学生反复电影片段中最后一句话。学生也学得爱好盎然,情绪高涨。这样在不知不觉中学生的听力水平和口语水平都得到了提高。 .研读有关背景知识,设立新颖趣问题 高中学生有抱负、有抱负、好奇心强和求知欲旺盛、关怀国内外大事,因

23、而波及社会热点问题、将来社会发展及多种奇闻趣事的问题均会引起她们强烈的爱好。如,在阅读完anad-The uNth之后,教师想到了两个问题。一是让学生讨论为什么温哥华是最适合人类居住的都市之一。二是让学生为温哥华设计一则海报。用到的内容基本是同样的。但考虑到海报形式新颖而又活泼和学生喜欢挑战的实际,因此选择了海报设计。 6.设立富有教育性的问题 外语教学要适应改革开放和“三个面向”的需要,教师的任务不仅是传授知识，训练技能,在课堂教学活动中教师还要充足发掘教材中的思想教育意义,寓思想教育于外语教学中，在潜移默化中培养学生对的的人生观,良好的道德素质和强烈的社会责任感;同步也使学生学会生存,学会

24、做人,培养学生锲而不舍,不畏艰险和自我发展的能力。出名教育家契可夫说过:“教育学生一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师的问题设计要有助于牵动学生的情感神经,引起学生的共鸣，让学生在课堂中学到更多生存之道。 .教会学生自己质疑提问 教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要构成部分。赞科夫指出：“教会学生思考，这对学生来说，是一种最有价值的本钱。”美国的布鲁巴克觉得：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”肯尼思?H？胡佛也说:“整个教学的最后目的是培养学生对的提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。遗憾的

25、是，提问课中常常是按照教师问学生答的反映模式进行。”总之在课堂上要鼓励学生积极提问，培养她们敢于质疑、敢于创新的精神；同步教师也要不断完善自己，对于学生的提问,要耐心解说,细心作答。 四、结束语 近几年在教育领域，人们越来越多的把注意力从教师转移到学生,课堂教学以学生为中心，教学目的以提高学生的交际能力为重要目的。提问艺术在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程，积极积极思考，发展创新能力至关重要。同步,教师的课堂提问也是一门学问,“教无定法,贵在得法。”核心在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；在“善问”、“巧问”的同步，还要善于导疑、释疑，只有这样才干诱发学生

26、的“内驱力”,充足发挥提问的教学功能，最后促使学生思维的发展和教学质量的提高。参照文献: 1宋仁福.建构主义与英语教学J中小学英语教学与研究,(7）鲍存模.美国中小学英语为第二语言现代教学法简介(下)J.中小学英语教学与研究，（5).陈琳,王蔷,程晓堂.英语课程原则解读.北京:北京师范大学出版社,.4Jeremy Harm.如何教英语.北京：外语教学与研究出版，、课题研究的现状 课堂提问是一种最直接的师生双边活动,也是教学中使用频率最高的教学手段,更是教学成功的基本。精确、恰当的课堂提问能激发学生的学习爱好,从而较好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。有些教师的提

27、问得不到学生的配合,学生要么答非所问,要么答者寥寥，导致课堂教学的冷场,达不到预期的效果。如提问数量过多使学生忙于应付，主线就无暇深思;重结论轻过程，提问流于形式,用优生的思维替代全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性,导致课堂上“启而难发”的局面；不注重创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发,以简朴的集体应答取代学生进一步的思维活动，形成学生思维的虚假活泼,削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至浮现不良提问和失误提问。 2、课题研究的作用地位。 （）课堂提问是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部

28、分,它在教学中不仅使用广泛，为过去和现代的教师所应用,并且同教学自身同样具有悠久的历史,运用得好可以激发学生的求知欲和学习的积极性,启迪学生的思维,激发学生积极思考之情，能使学生认真思考,探讨知识的源泉,自觉开发知识的宝藏,是培养学生学习能力的重要手段；提问更是一种重要的技术问题,会提问的教师,能将一堂课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、觉悟的目的,为学生发明展示自己聪颖才智的机会，它对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。美国教学专家斯特林G卡尔汉也曾提出：“提问是教师增进学生思维,评价教学效果以及推动学生实现预期目的的基本控制手段。”（2）新课程理念下的课堂教学是一种

29、沟通、理解和创新的过程，它不再是简朴地把知识装进学生头脑中,而是通过学生积极地思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问,课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径;是启动学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带,是教师在组织、引领和实行教学过程中不可或缺的教学行为。 总之,有关课堂提问，国内外有丰富而进一步的研究,这些研究获得了不少的成果,有的已形成了一定的理论。但在我们学校对于这方面的研究还比较少,因此我们很有必要研究艺术化的、有效性的数学课堂提问的方略,使有效的数学课堂提问成为学生发明能力培养的桥梁、火种与催化

30、剂,促使课堂效率的提高。二、课题的界定 1、不同的人对课堂提问有不同的理解。有人觉得课堂提问就是教师提出问题规定学生回答;有人则觉得师问和生问都是课堂提问形式;尚有人觉得“课堂提问是指在课堂教学中,教师试图引出学生语言反映的任何信号,是课堂教学普遍运用的一种教学形式。”而现代汉语词典对“提问”的解释是“提出问题来问(多指教师对学生）”。在本项研究中,我们对课堂提问的界定是：课堂提问是在课堂环境中,即是教师以口头语言向学生表述问题，以引起其回应或回答，又涉及了小学生的提问意识。 2、小学生有效性提问指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到既有条件和目的之间需要解决的矛盾，疑难等所

31、产生的一种怀疑、困惑、焦急、摸索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题,形成自已的见解。 、教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目的和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设立问题情景，提问有筹划性、针对性、启发性,能激发学生积极参与的欲望，有助于进一步培养学生发明性思维。三、课题研究的根据 1、中国老式中“启发式”的教育理论国内古代出名的教育家、思想家孔子的教育思想中，有关教学过程中最有代表性的主张是“学思结合”,孔子精辟地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆。”如何使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不启动发诱导,提问

32、在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。 2、课堂教学论课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握发明措施具有决定作用。课堂教学论中指出设计课堂提问必须以结识论为基本,以教学大纲和教材的知识体系为根据，针对教材中的重点、难点和核心以及学生的实际状况,在思维的核心点上提出问题。 3、“问题”的心理学分析有效性问题有助于挣脱思维的滞涩和定势,促使思维从“前反省状态”进入“后反省状态”,有效性问题的解决带来“顶峰”的体验，从而鼓励再发现和再创新，有效性问题有时深藏在潜意识或下意识中,“顿悟”由此而生。四、课题研究的重要内容 1、小学数学课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。 对小学数堂课堂教学中提问

33、现状的调查是很有必要的。只有通过调查我们才干针对课堂中的实际状况进行分析，也只有在这样一种前提下才可觉得我们更进一步的研究不仅有依有据也为研究提供明确的方向。 2、有效性数学问题情境的研究。 心理学研究表白：思维永远是由问题开始的,而发明潜能往往就在排疑解难的过程中被激发出来。学生有了问题，才会有思考和摸索;有摸索才会有创新,才会有发展。“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生列入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调探思发现解决问题的过程。“不协调”必须要有设疑，把需要解决的课题，故意识地、巧妙地寓于多种各样符合学生实际的知识基本之中，在她们心理上

34、制造一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。那么通过“创设问题情境”就可以激起学生的结识爱好和求知欲。因此我们课题组对有效问题情境的研究是增进教师的提问艺术的一种重要方面之一。 3、有效性数学提问与教师教育观念的有关性研究。 高效的数学课堂提问可以发明和谐、安全的学习氛围，启发学生的思维,增进学生对有关知识的理解，并能增强学生的积极参与意识。然而在国内目前的课堂教学中,教师的课堂提问行为却存在诸多局限性,如提问方式单一、内容简朴、只针对少数学生等，其因素在于教师的教学观念存在误区。因此我们将通过对教师观念的有关性研究才干有助于教师更为科学有效地运用课堂提问，

35、增进学生的全面发展。 、教师数学课堂提问措施技巧以及方略的研究。 问题是数学的心脏,也是数学的魅力所在,是教学活动中，师生交流的双边互动过程,亦是教师引导学生积极思维的教学基本环节。课堂提问设计的恰当与否将直接影响到学生对知识、技能的掌握，能力的提高及创新意识的培养。一种通过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。因此我们旨在通过教师数学课堂提问措施技巧以及方略的研究提高教师们的提问艺术。 5、小学生提问能力培养的研究。在小学数学教学活动中，要激发学生学习的积极性，让她们在自主摸索中理解和掌握基本的数学知识和技能,这就需要教师在

36、数学教学中鼓励学生积极思维,学会提出疑问，充足体现“让学生自主摸索,成为学习主人”这一新课标基本理念。在以往的课堂教学中,虽然教师也提出问题,但学生总是被动接受思考，她们在问题面前难免有被“审”的感受。反之,如果让学生也有机会成为“问”的主体，那么，学生的自主意识和学习积极性将大大激发。爱因斯坦说过:“提出一种问题往往比解决一种问题更重要”。因此我们课题组将对小学生提问能力的培养作更进一步的研究。五、课题研究的预期目的 1、通过研究不仅教师观念转变并结识到位，并且增进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。 、通过调查课堂提问存在的问题，摸索出教师有效数学课堂提问的方略,形成一套有效提问的设计措

37、施技巧及方略。 3、通过教师多种途径的培养,提高小学生的数学课堂提问能力。 、形成多种成果材料，为成果的推广提供范例。六、课题的研究思路和措施 1、研究措施 本课题研究重要采用行动研究法、调查法、经验总结法、文献法等措施进行。 (1)行动研究法。根据本校实际状况,在低、中、高年级各选部分班级,在数学学科进行实验。 ()调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、观测等措施进行调查，为研究提供根据。 （3)经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。 （4）文献法。收集运用国内外有关资料,不断完善本课题的研究。 、研究思路 （1)我们将从心理学角度分析目前教师课堂提问中存在的错误观

38、念及其产生因素，澄清教师的教学观念,来变化教师的课堂提问行为。 (2）我们将以课堂为载体从教师行为，学生行为,师生共同行为三方面研究小学数学问题情境创设的一般操作模式，总结小学数学课堂提问的类型及途径，构建一套小学数学问题情境创设的方略。 (3）我们将为学生提供提问的平台,从三大方面来培养学生提问能力。第一，提供有“生命”的材料激活学生的数学问题意识。第二，增强学生质疑能力提高学生的数学问题意识。第三,培养学生的数学元认知，发展学生的问题意识。 ()我们将从小学数学课堂提问的类型、小学数学课堂提问的特点、小学数学课堂提问的过程、小学数学课堂提问的规定等方面总结小学数学教师课堂提问的措施技巧以及

39、方略。七、课题的研究环节 本课题将进行为期年的实验 1、准备阶段（0月-12月)， 重要工作： （1）组建课题组，拟定实验班，制定课题方案及实行筹划。 （2）召开课题组会议,学习讨论研究方案，明确研究思路，贯彻研究任务。 （3）查看搜索有关文献资料，把握研究现状与发展趋势。 (4)调查教师课堂提问现状及分析（前测） 阶段成果:形成课题方案 2、实行阶段(1月-10月) 重要工作 (1)课题组教师按实行筹划进行实验。 （2)课题构成员理论学习,召开课题构成员会议。 （3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例,教学论文比赛。 阶段成果：课题小节,中期报告 3、总结阶段（5月-0月） 重要工作 (1)调查教师课堂提问现状及分析(后测） （2）撰写研究报告 (）为完毕课题实验,完毕各项成果资料工作,做好课题研究的结题和成果论证工作。 阶段成果:研究报告,有关论文八、课题组织: 组长:丁陈兰 成员：丁陈兰、郑跃,欧阳小飞，黄国勇九、本课题的成果形式 1、撰写研究报告。 2、撰写小学课堂教学中教师提问的现状及其分析的调查报告 3、撰写小学课堂教学中有效性提问研究论文、案例、教学研究报告。 分享： 0喜欢0赠金笔赠金笔