学习习惯不好造成计算错误

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1、二年级学生计算错误的因素不良学习习惯有的孩子做作业时，右手写作业，左手在玩小东西（如橡皮、铅笔等）;有的边写作业边和同桌讲小话;有的边写作业边和前后同窗打闹；有的写着写着就发愣;有的是为了完毕做题任务,书写速度特快。有了这些不良的学习习惯,就会浮现下面的计算问题。1、等号背面不写计算成果。用竖式计算完毕时，不把竖式中的对的成果写在横式中档号背面。如右题：38+56=38+ 56 94 2、计算成果写错。把竖式中的对的得数写到横式中档号背面就写错。如右题：76+37=39 56+ 379389+11=10098+ 111093、抄错数字。(1)列竖式时把横式中的数字写错。如右题：(2)列横式时把

2、已知数写错。如下题:一种数加上53得10,这个数是多少？列式：100-6=4、运算符号写错。横式中是加号，竖式中写成了减号；横式中是减号,竖式中却写成了加号。如：3728=6537+ 286543+ 24=1943 24195、计算措施错误。5513=6855236859+25=34592534按横式中的运算符号列对了竖式,但计算时加法竖式用减法做,减法竖式用加法做。如:7935=4793546、竖式计算不完整，做一半留一半。如：此题只把个位上的数相减,十位上的数就没有减。7、该进位时不进，该退位时不退。做加法时忘掉加上进位“1”，做减法时忘掉减去退位“”。 例:7854=2478 54243

3、6+57=83 36+ 5783(1） (）（2）题中被减数个位上的“”不够减4，没有向十位退“1”当“10”再减。倒回来用减数中的“4”减被减数“3”得“1”。.6+57=11 3+ 2419829=9898 验算；69 29 +2969 988、把“被减数”当“差”等。用竖式计算减法并验算时,把用“差加减数等于被减数”得到的验算成果当作计算成果“差”写到了横式中档号的背面。如右题：、对竖式计算的重要性结识不深刻。计算多位数的加减法时嫌列竖式麻烦而采用口算,导致计算成果错误。如：936=45 7=46、书写数字不规范。写数字时该出头的不出头,6和0分不清；该转圆的转不圆，9和4分不清，导致计

4、算成果错误。针对学生上述的不良学习习惯导致的十种计算错误，教师可采用如下三个对策:1、得措施,强化训练成习惯。数学课程原则强调,教师对学生的评价“更要关注她们在数学活动中所体现出来的情感与态度,协助学生结识自我”,英国哲学家培根也说过:“习惯真正是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的毕生，因此，人从幼年起就应当通过教育培养一种良好的习惯。”针对学生计算时的心不在焉、态度不端正、没有责任感、马虎了事等不良习惯，教师要在教学过程中引导学生总结出提高计算对的率的措施。让学生感受体验到计算要对的，必分六步走:一列、二对、三计算、四验、五检、六复查。一列,就是根据题目规定对的列出竖式或横式；二对，就是把

5、列好的竖式或横式中的每个数字和运算符号认真与题目中所给的已知数核对一遍，目的是检查与否抄对原题中的已知数和运算符号;三计算，每个数字和运算符号都核对无误后才开始计算;四验,做完一题就验算一题，如果题目不规定写出验算过程，也要用口算在本来竖式中验算一遍;五检,做完一种小题就检查一种小题,这种检查的好处是范畴小容易发现错误，把错误排除在萌芽阶段；六复查，就是整个大题的内容所有做完了,还要逐个将每个小题检查一遍。为了将认真细致的计算措施强化成学生一辈子受用的好习惯，教师对做得好的同窗要予以及时的表扬，让她们在全班交流自己运用这种措施计算获得成功的心理感受，在班上营造一种做事认真负责的好氛围，在这种氛

6、围的感染中,学生一丝不苟,认真计算的好习惯也就养成了。2、知个性，因材施教创氛围。孩子在写作业时,教师要为孩子们营造一种良好的安静的学习氛围，一定要克服不良因素的影响,保持孩子的注意力不被干扰。从心理学的角度说，注意力集中时,大脑只有一种兴奋中心，注意力不集中集中时,大脑有好几种兴奋中心,它们之间互相干扰,固然会影响学习效果。因此,教师平时要做有心人，观测孩子们的言行，充足理解孩子们的个性。针对孩子们的个性安排座位，进行个别辅导。对学习习惯差的孩子予以更多的关注,让她们能保持安静。要把喜欢发言的和打闹的同窗分开坐，并且把她们放在最前排坐,这样教师可以随时予以关注她们的行为；如果此类学生个子高，

7、放在前面又挡着矮个的同窗,就把她编了跟自制力强的同窗坐，同桌不跟她闹她也就闹不起来。只要她们可以安静下来，注意力也就能集中起来。让这些个性与众不同的孩子在较为安静的学习氛围中学习，慢慢地她们也就可以变化自己学习上的不良习惯。3、善引导,启智陶情成秉性。作为一种数学教师,不仅要教会学生数学知识，并且要站在培养人才的高度,在教育教学中“以智慧启迪智慧，以情感鼓励情感,以人格影响人格”,引导学生写作业要用心,计算过程要细心,检查错误要耐心，引导学生认真书写，遇到较大的数字时要勤用草稿演算等等，用草稿演算时规定学生按从上到下,从左到右的顺序书写,这样既节省用纸又便于复查。总之，数学课程原则倡导：“义务教育阶段的数学课程应突出体现基本性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”在看似简朴的计算教学中，如果我们教师能“时时到处细留意，认真研究找因素，不断实践寻措施”，就可以在这些简朴计算的教学中培养学生良好的学习习惯,为小学生铸就大人生。