李玉贵《北极熊学游泳》实录、评析

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1、在相互倾听中达成合作台湾教师李玉贵北极熊学游泳实录及评析出示学习目标师（模仿小朋友的声音）：小朋友好，只有小朋友的声音是最好听的。刚刚跟小朋友见了面，李老师很高兴，你们是几年级啊？生：二年级。师：看，天底下怎么有这么巧的事情！我在台湾教的也是二年级哦。今天，我们来读一篇台湾的课文。你们读过了吗？生：读过了。评析：一声“小朋友好”，举座皆惊，李老师连忙羞涩地解释“只有小朋友的声音是最好听的”。李老师声音轻柔、动听，充满亲和力。她面带微笑，身体略微前倾，做好随时倾听的准备，学生们沉浸在一种柔和而润泽的氛围中。师：课题叫做什么？生：“北极熊学游戏”。师：下面，我们来看看，今天40分钟里我们要做什么事

2、情呢？（课件出示四个学习目标）这是一个楼梯，希望这40分钟我们能够把楼梯爬完。第一，自己读书，自己提问与追问。第二，读出角色之间的关系。第三，读出说服的好方法。这篇文章看起来很简单，但里面是有秘密的哦，我们要努力读出课文的秘密。第四，文章和我的关系。读完一篇文章，我们要想一想这篇文章跟我有什么关系，不然就白读了，不然就变成只是多读一篇文章的小孩，我们要透过阅读让自己有一点点不一样的想法。现在，请你拿起文章，用自己的速度再小声朗读一遍课文。（出示课文）北极熊在冰上捉到一只小海豹，小海豹说：“请你不要吃我，我会教你游泳。”北极熊说：“我早就会游泳了！”小海豹说：“你没发现吗？我们住的地方越来越小了

3、，过不了多久，我们都得搬家。只会游泳还不够，要游得够久、够远，才能游得到新家。”北极熊看了看，发现冰山真的越来越小，只好让小海豹教他游泳。不久，小海豹教会北极熊，他们一起游向大海里更远、更大的冰山。评析：学生是课堂学习的主角，可是很多时候，“主角们”并不知道要到哪里去，要经过哪些暗礁、险滩，他们只是被动地走向未知的目的地，就像一场蒙着眼睛的旅行。开课伊始，李老师就明确出示学习目标，真正把学生当做学习的主体，体现了对学生的尊重。这四个层次的目标，也很好地体现了李老师对教材的开发能力。一篇小文，短短172个字，李老师开发出如此丰厚的学习内容，令人折服。第一个目标，指向学习习惯或能力的培养；第二个目

4、标，指向内容的理解与感悟；第三个目标，指向语言形式，也指向语言在生活中的运用；第四个目标，指向人文性目标环保意识的强化。四个层次，涵盖了三个维度的课程目标，并呈阶梯上升的趋势，尊重了学生的个性差异，满足了不同学生的学习需求。梳理角色关系师：这篇故事有几个角色？生：两个。师：谁和谁？生：是北极熊在害小海豹。师：北极熊和小海豹。很好，刚刚有转身听他讲话的请举手。（生纷纷举手）师：太棒了，手放下。上学，除了听老师说，最重要的是跟同学学。学什么呢？我的想法跟别人的想法哪里一样，特别是哪里不一样？因为每个人天生都长得不一样。所以，听同学说话，非常重要。故事有两个角色，小朋友都说对了。那么，谁是主角呢？北

5、极熊，还是小海豹？认为是北极熊的请举手？（生举手）评析：儿童的学习不仅是通过与教师的交流，更多是通过儿童之间的交流展开的。佐腾学指出，教师要反复指导学生“认真倾听同伴的声音”“拥有自己的理解”“从细小的差异中学习”，只有这样，合作学习才不会沦为形式。师：好多哦，认为是小海豹的请举手。（生举手）师：五个。认为是北极熊的很棒，认为是小海豹的也很棒。至于什么是对，什么是错，什么想得远，什么想得近，呆会再说，一定要勇敢地把自己的想法说出来。北极熊和小海豹之间是什么关系啊？（生沉默）评析：谁是主角呢？北极熊，还是小海豹？出乎意料的是，这个问题没有标准答案。当学生继续深入文本后，可能会得出不同的答案，这就

6、是阅读的乐趣、思考的乐趣。不是所有问题都要有标准答案，我们的教学往往缺乏对学生拥有不同见解的鼓励和支持。师：我再想想，我的问题可能真的不太好让人明白哦，那我重新问好了。请问，你们有没有看过动物频道？谁知道北极熊和小海豹之间是什么关系？（生沉默）师（皱眉）：这么多小朋友都不知道，看来北极熊在大陆根本就不出名。生：北极熊是要吃小海豹的。师：太棒了，北极熊天生就是要吃小海豹的。可以用一个什么样的词语来形容这种关系？在大自然中，它注定要吃它，它天生就是它的食物。这叫什么关系啊？生：北极熊是小海豹的天敌。师：知道天敌是什么意思的请举手？（生纷纷举手）师：哇，怎么这么厉害，我都还没有教哎。你说一下，什么叫

7、天敌？生：天生就是和它不好的人。师：这熊已经变成人啦，哈哈！但是，我懂你的意思。小海豹天生就怕遇到北极熊，因为注定要成为北极熊的食物。好，太棒了！天敌，好厉害的词语。天敌是什么关系我不知道，我一会要从你们的读中听出来什么是天敌。现在，请你用天敌的感觉，分角色朗读一下。读书的时候，两个人要面对面，眼睛看着他，先给他一个微笑。（生分角色朗读）评析：“天敌”这个词将深深地扎根于学生的记忆中，因为它是学生自己思考得出的，并在反复朗读中加深了理解，词语也因此变得有温度、有生命。到底应该怎样教词语，才能让学生更好地理解与记忆呢？李老师给我们提供了一个值得借鉴的方式。想象情境，积累词语师：好，哪两位同学要再

8、读一下。生（扮演小海豹）：“请你不要吃我，我会教你游泳。”生（扮演北极熊）：“我早就会游泳了。”师：请问，这只小海豹很害怕吗？李老师忘记提醒了，读的时候要想象，这只小海豹在北极熊的利爪之下，就差那么一秒，雪白的大地，冰封的冰层，就要染上小海豹的鲜红血液。谁能感受到我刚刚补充的情境？（两位学生举手）评析：如何培养想象力，如何读出画面，李老师给学生做了很好的示范。同时，她也通过创设情境，帮助学生理解文本，从而更好地读出情感。师：他们读得还不够紧急。你们两个再读一遍？生（扮演小海豹）：请你不要吃我，我会教你游泳。生（扮演北极熊）：我早就会游泳了。（生大笑）师：我感觉北极熊比小海豹还要小一些呢。我觉得

9、你们一定是没有感觉，你们要不要看影片中真实的大自然？李老师已经把影片剪好了，绝对没有残暴的镜头。记住，不是给你们看动画片哦，呆会你们要把小海豹说“请你不要吃我，我会教你游泳”的感觉读出来，可以吗？（音乐响起）听听这个配乐，你一会要读出这种感觉。（播放影片，影片末尾，悲壮的音乐响起）师：请你读出这种音乐的感觉。同桌再练习一次，开始！（生齐读）师：我觉得北极熊有进步，小海豹没有进步哦。谁再读一读小海豹？生：“请你不要吃我，我会教你游泳。”（生举手）师：你读的跟她有什么不一样，要不要先说一下？（生沉默）评析：让这位学生直接读就是了，毕竟是公开课嘛，何必冒“冷场”的风险呢？实际上，教师的责任不是进行“

10、好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。如果这位学生能对这个问题进行思考、总结，那么，她将获得实实在在的能力提升。生：“请你不要吃我，我会教你游泳。”师：这是什么语气？生：急切。生：害怕。师：全班齐立。李老师上课严格，在台湾是很出名的。因为，学习是你们的责任。给小海豹的话加一个语气词。害怕，急切，我再加两个紧张、恐惧，还有吗？哦，这太难了，想动作好了。发抖地说！想到的，请坐下。只要你附近有人坐下，你就问他：“你想到了什么？”听别人的想法很重要，哪有人天生自己想很多事情的。很好，站着的，赶快地问坐着的人。很棒，就是这样。这样老师才不会累，知道吗？（问站着的学生）你有没

11、有去问他？赶快去问。（生交流）你想到什么？评析：李老师再次强调，学习不仅是跟老师学，关键是要向同伴学。同时，她很具体地指导学生什么时候请教他人、如何请教他人，让学生于点滴中养成合作学习的习惯。生：小海豹着急地说。师：太棒了，这就是你的进步和努力。生：小海豹悲伤地说。师：非常好。怎么我这么惨，被抓到了，那结局一定是不能想象的，所以悲伤地说。我再看一眼这个世界吧，可能是最后一眼了。生（挠头）：小海豹急切地说。师：请坐，非常好。本来我要鼓励他，结果看见他很努力地在想。爱迪生哪知道电灯怎么做的，重点的是他一直走在思考的路上。刚才老师看他这样（用手做挠头的动作），就是走在思考的路上，那是最令人感动的小朋

12、友。老师会永远记得你，非常努力。评析：李老师用生动、有趣的方式，鼓励学生做一个爱思考的人。生：小海豹恐惧地说。师：请坐下，刚用过的也可以讲。可以是心情，也可以是动作。一会我要找同学回答。写好的，请起立。（生纷纷请立）师：好，请坐下。我们一起把你们写的感觉读出来。你们很厉害啊，看，课文越写越丰富。现在，加上你们写的语气次，一起朗读。（生纷纷朗读）评析：一个单薄的文本，李老师却教得如此丰厚。加一个语气词，看似简单的训练，却体现了教者的匠心独运。这一训练不仅帮助学生实现词语的积累，还帮助学生更好地理解文本、感悟人物心情，实现了语言运用与内容感悟的完美融合。鼓励学生提问师：再读课文，边读边想，我刚读这

13、篇文章时有什么疑问？（生沉默）没有吗？很聪明的人才有疑问哦？有没有哪些地方课文讲得不清楚，我想知道得再多一点？好的，不懂的地方，在课文的左边打上问号。生：为什么冰山越来越小？师：很好。你觉得哪个地方不明白，就在哪个地方打上问号。李老师看这篇文章的时候，也有很多问题。太棒了，同学们一定要边读，边问自己问题。阅读是读进来，还要问出去的过程。还有吗？评析：让学生自己提问，是教师把握学情、教在起点的保证。同时，让学生养成爱提问、会提问的习惯，会使学生受益终生。只有会提问题的孩子，才能产生真正的阅读兴趣，才能真正学有所获。生：小海豹为什么说要游得够久、够远，才能游得到新家？师：很好！还有吗？生：北极熊不

14、是会游泳吗？它为什么要让小海豹教它游泳呢？师：很好！还有没有别的问题？生：北极熊为什么不直接把小海豹吃掉？师：问得好，大自然中，北极熊一定会把小海豹吃掉，而在这篇课文里，北极熊为什么没把小海豹吃掉？这是一个很重要的问题。现在，李老师要到一个一直没有举手的小朋友那里，去强迫他说话。（把话筒放到一个学生面前）评析：任何一个儿童的发言都是精彩的，教师不应该拘泥于“什么是好的发言”，而是对所有儿童的发言都寄予信赖与期待。唯有如此，才能真正构建相互倾听的课堂。生：北极熊是怎么学会游泳的？师：这是一个很棒的问题。文章的题目是什么？生：北极熊学游泳。师：你看第1段，有没有说北极熊怎么学游泳的？第2段有没有？

15、第3段有没有？第4段呢？生（纷纷）：没有，都没有。师：所以，这位学生太棒了。班上常常很安静、不举手的同学，都是很有想法的。（出示图片：小北极熊跟妈妈学游泳）评析：在李老师的启发诱导下，学生提出了极具价值的问题，从而引领教学走向深入。由此可见，一节成功的教学，不仅仅取决于教师的经验和技能，很大程度上取决于他是否尊重每一个儿童。师：请问，北极熊是跟谁学游泳的？生：妈妈。师：但是文章里是跟谁学的？生：小海豹。师：跟事实相反。这是什么文章啊？生：不是现实文章。生：假文章。师：故事是假的，这叫什么故事？生：童话故事。师：是啊，南瓜会变火车，12点以后就又变回来了，这叫童话故事，对不对？所有的作者写故事，

16、可不是写着玩的哦。他总想告诉我们一些，他认为重要的事情。是什么事情呢？我们看一看？（视频出示：大自然中，海豹是北极熊的食物，北极熊是海豹的天敌，文章中的小海豹为什么没有被吃掉？请用心读出作者用字遣词的秘密）评析：只要敢于放手给孩子表达和交流的机会，孩子一定不会让人失望。在这一环节中，孩子一共提出了4个问题，由此引出文体童话故事，也直接引向第三和第四层次学习目标，学生的疑惑与教师的预设完美吻合，这样的课堂才是真正以学为主的课堂。读出语言的秘密师：北极熊为什么不把小海豹吃掉？因为小海豹的讲话方式让它活了下来。请你拿起笔来圈一圈，哪些字词可能是小海豹没有被吃掉的原因。然后，两人一组说说，你为什么要圈

17、这里？特别要注意不一样的地方哦？生：我圈“不要”。如果没有不要，就表达不清楚自己的想法。师：“不要”是重要内容，“不要”一定要讲，但“请”也很重要。为什么要用“请”？生：不用“请”显得没礼貌，北极熊也会吃掉它的。师：跟他一样，有圈“请”的举手。（生举手）师：有没有圈“不要”的？（生举手）师：现在，老师是小海豹，你们是北极熊。我现在这样说“不要吃我，不要吃我”，你们把我吃掉，还是放掉？生：吃掉。师：我有一直说“不要”啊，为什么不放了我？生：因为我现在很饿，把你吃了得了。师：为什么加上“请”字，我活下来的机会比较大？生：这样比较有礼貌。师：接下来，小海豹说什么？生：“你没发现吗？我们住的地方越来越

18、小了，过不了多久，我们都得搬家。只会游泳还不够，要游得够久、够远，才能游得到新家。”师：告诉你，我要是北极熊的话，根本就不要听到第三句，你话讲这么多。但是，小海豹还是有点办法的。请问，这句话中，小海豹最先说了什么？生：“你没发现吗？”师：声音太大了，我心情不好的话会把你吃掉的。生（胆怯地）：“你没发现吗？”师：对了，这样活下来的机会变大了。现在，我是小海豹，你们是北极熊，我说句子，你们来决定是把我吃了还是放了。“你没看到吗？”吃掉，还是放掉？生：吃掉。师：它跟“你没发现吗”有什么不一样？“发现”和“看见”有什么不一样？生：发现就是感觉，看见就是用眼睛看。生：发现更有礼貌一些。师：发现多想一点，

19、多感觉一点。我再说个句子，“你看不见吗？”放掉，还是吃掉？生：吃掉。师：“你有没有长眼晴啊？”生：吃掉。师：“你到底有没有在看啊？”生：吃掉。师：刚才那位同学的问题很厉害哦！为什么北极熊没有把小海豹吃掉呢？因为这只小海豹太会说话了。我们看看这句“我们住的地方越来越小了，过不了多久，我们都得搬家。只会游泳还不够，要游得够久、够远，才能游得到新家”。谁能看出来，这句话中，小海豹没有被吃掉的原因。他为什么要讲“我们住的地方越来越小”，而不是“你住的地方越来越小”？为什么要把“你”变成“我们”？生：因为小海豹也要住在这里。师：非常好。刚还有谁举手？生：只说“你”，有点没礼貌。师：这好像不是礼貌不礼貌的

20、问题。生：如果用“你”，北极熊会说“你的事，关我什么事儿呢”。如果说“我们”，北极熊会觉得这是咱们的事儿。师：你有听出他说话的感觉吗？（下课铃响）时间到了，非常抱歉。从“你”变成“我们”，说明“我们”的命运是一样的，不是为了我小海豹，也是为了你北极熊。回顾一下，我们今天爬了几个楼梯。第一，请问，你有没有自己读，练习自己问问题。第二，你有没有读出角色之间的关系。老师最后问一下，读到后来，你们觉得，主角是小海豹还是北极熊？生（纷纷）：小海豹。生：北极熊。师：现在说小海豹的更多了哦。所以，角色关系可能会改变。第三，关于说服的好方法，刚读出一两句，还来不及整理。第四，想想文章与我们的关系。实际上，冰山

21、融化给我们每个人都有关系的。二（3）班同学们表现真棒，我们班一定要和你们班写信，变成友好班级。同学们，下课。评析：为什么要用“请”？“看见”和“发现”有什么不一样？“我们”和“你”有什么不一样？语文教学就是要关注语言的表达形式，可是关注什么、通过什么样的手段和策略去关注呢？李老师的做法极为巧妙，她不断地变换字词、句子，让学生从中感悟语言表达的精妙，读出语言文字背后的秘密。同时，还将它运用于生活“如何说服人”。学语言不正是为了运用于生活吗？总评：新一轮课改启动时，“合作学习”作为一个新的概念，迅速变得灸手可热，也催生了一大批名校。时间如白驹过隙，转眼十余年过去了，“合作”慢慢褪热，人们也变得越来

22、越理性。或许，那些三五成堆的教室格局的改变，并不一定达成真正意义上的合作。或许，离真正的合作学习，我们还有很长的一段路要走这个时候，来自台湾的李玉贵老师的北极熊学游泳一课，让我们不得不重新审视什么是真正的合作学习。佐藤学指出，“建构合作学习，就是要在班级中培养相互倾听的关系。”培育相互倾听关系的第一个要件就是，教师要无条件地尊重和接纳每个儿童，悉心倾听每个儿童的话语，甚至倾听每个儿童的低语和沉默。课始出示教学目标，这一举动，看似简单，实则体现了对学生的尊重。对学生的尊重与平等，往往就体现在不为人所察觉的细节中。教学中，李老师的声音轻柔、缓慢，没有一句命令，所有的话语都是鼓励、赞赏与引导。她给每

23、个学生发言的机会，对不举手的学生，逼迫他去讲话。她不是努力追求教学目标的完美达成，而是把每个儿童都看成是学习的主人公，不折不扣地倾听、接纳，力争每个学生的细腻思考都能得到细致的交流。培育相互倾听的关系，最重要的还是学生个体与个体之间的相互倾听。“上学，除了听老师说，最重要的是跟同学学。学什么呢？我的想法跟别人的想法哪里一样，特别是哪里不一样？”“听别人的想法很重要，哪有人天生自己想很多事情的。”“班上常常很安静、不举手的同学，都是很有想法的。”课堂上，李老师反复提醒学生，要注意倾听同伴的话语，要通过倾听丰富自己的经验和知识、深化自己的思考、生成自己的见解。如此，才能实现真正的合作，课堂才能成为学生学习和成长的场所。李老师的课结束后，会场响起持久而热烈的掌声，听众无不沉浸在愉悦的交流和润泽的氛围中，久久回味，心生感动