职业教育学与职业教育

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1、第一章 　职业教育学与职业教育 一、填空题 1、职业教育学是有关（职业教育发展规律)的学科，它以(职业教育现象）为研究对象，其任务是（揭示职业教育现象中存在的规律),为职业教育实践提供理论指引。 2、国内实行(　“先培训,后就业”　）和（ “劳动预备制度”），规定每一种公民就业前都要接受一定期间的职业教育。 3、教育领域中的规律有两种,一种是（特殊规律)，又叫局部规律，它有其特定的作用范畴和具体的实现条件。另一种是(一般规律),又叫基本规律,它是具有普遍合用性的、能对全局发生影响的规律。 4、职业教育理论是有关职业教育现象的规律性结识，在人类研究职业教育现象过程中,它经历了一种从(思

2、想萌芽）、(形成独立学科)到（逐渐完善)的发展过程。 5、中国奴隶社会教育内容重要是“六艺”,分别是(礼)、（乐）、(射）、（御)、（书)、（数) 6、西方奴隶社会浮现了（斯巴达)和（雅典）两种教育体系。 7、黄炎培代表中华职业教育社提出：“职业教育的目的:一、谋个性之发展;二、为（个人谋生)之准备;三、为（个人服务社会)之准备；四、为（国家及世界增进生产力）之准备。”并将“使无业者(有业),使有业者(乐业）”作为职业教育的终极目的。 ８、MＥS是英文(Mｏdｕｌｅs oｆ Ｅmployabｌｅ　Sｋiｌl　)的缩写,是20世纪70年代初期,(国际劳工组织）借鉴德国等国职业教育与培训经

3、验，创立的职业教育理论。 二、选择题 1、职业教育适应并增进社会经济发展的规律属于职业教育的（C) A. 特殊规律 　 　B．　局部规律 　 C．　基本规律　 　 Ｄ一般规律 2、不属于职业教育学研究对象教育现象是（A） A. 学生学习立体图形 　B．后进生转化　 Ｃ.“双师型”教师　 　D.产学研结合 3、西方奴隶社会浮现了斯巴达教育体系,教育内容侧重（Ｂ） A.　哲学和艺术 B． 体操和军事 Ｃ.宗教和商业 D农业和手工业 4、西方奴隶社会浮现了雅典教育体系，教育内容侧重（D）。 A．骑士、体操、军事 B.文学、宗教、军事 C． 农业、手工业

4、、服务业 D．哲学、艺术、商业教育 ５、古代社会有关职业劳动的知识和技能教育,重要通过(A.)形式进行 A. 家庭教育、学徒制教育 B.学校教育、官吏教育　 C.社会教育、劳动教育 　 D．官学、私学 6、在《太阳城》一书中,主张将都市划提成７个区域,运用其中一种区域作为职业教育场合的哲学家、教育家是（) Ａ.　康帕内拉(Ｔ﹒Campanella) Ｂ． 托马斯·莫尔(T﹒Moｒe) Ｃ. 贝蒂（W﹒Beｔｔy) D.夸美纽斯（Jａｎ Ａmｏs Kｏmensky） 7、《大教学论》一书的作者是(D） A.　康帕内拉（Ｔ﹒Cａmpaｎｅlｌa）　 　B. 托马斯

5、·莫尔(T﹒Moｒe） C. 贝蒂(Ｗ﹒Beｔty） 　 D．夸美纽斯（Jan　Amos Ｋomｅnｓｋy) 8、最早明确提出教育与生产劳动相结合的思想的教育家是(A.) A. 瑞士出名教育家裴斯泰洛齐 　B.　德国哲学家卡尔Ÿ马克思 　　C. 英国空想社会主义者罗伯特·欧文 　D． 德国教育家乔治Ÿ凯兴斯泰纳 9、劳作学校运动的代表人物是(D.） A. 约翰•杜威（Ｊohn Ｄeｗey) 　B. 黄炎培 　Ｃ. 陶行知 D. 乔治Ÿ凯兴斯泰纳(Geｒｏg　Kｅrscｈeｎｓteineｒ） 10、教育名著《林哈德和葛笃德》的作者是（Ｂ) A. 凯兴斯泰纳　 B. 裴斯泰

6、洛齐 C. 康帕内拉 D．　杜威 三、概念题 1、职业教育学 职业教育学是有关职业教育发展规律的学科,它以职业教育现象为研究对象，其任务是揭示职业教育现象中存在的规律,为职业教育实践提供理论指引。 2、劳作学校运动 德国教育家乔治Ÿ凯兴斯泰纳倡导和推动的教育改革运动，在吸取欧洲“新教育”和美国“进步教育”思想的精神基本上，主张建立与“课本学校”相对的劳作学校,是一种既能学习掌握初步的生产知识和技术,又能使学生的“内心”培植出对劳动的价值观念,并且形成为国家服务思想的学校。 四、简答题 1、职业教育有哪些一般规律? 职业教育的一般规律有两条，一是职业教育与社会发展的关系，其

7、中最重要的是职业教育适应并增进社会政治、经济、文化发展的规律;二是职业教育与受教育者的关系，其中最重要的是职业教育适应并增进受教育者生理、心理发展的规律。 2、劳作学校有哪些办学特点？ 在学校培养目的方面，劳作学校不是单纯传授知识的场合,它的重要任务是充足发展小朋友的所有精神生活，发展小朋友的能力。 在教育措施方面,注重让学生在“亲身观测”、“亲身经验”中去获得知识。 在课程改革方面，把手工劳作教育当作一门科学,大量删减读、写、算、历史、地理、文学语言等科的知识,注重学生的手工劳动课和体育课。 ３、职业教育思想的萌芽阶段的重要特性是什么? 人们结识到有关生产劳动知识技能的教育对社会

8、发展和人自身发展的重要意义，批判老式的以人文科学为主的教育,从改革旧教育入手，主张在学校中开设有关生产劳动的课程，进而发展成为教育与生产劳动相结合的思想，少数学校进行了有关改革实验。这一阶段对职业教育问题的观测论述大多是经验描述，缺少理论分析和概括。研究多集中在如何改革旧教育、增长与生产劳动有关的课程、宣传劳动知识技能教育重要性等问题上,研究成果缺少系统性。研究成果脱离当时的社会实际，抱负主义色彩浓厚。 ４、职业教育学形成独立学科阶段的重要特性是什么？ 19世纪末期至二次大战是职业教育学的确立期，在这一阶段，随着职业学校教育制度化，对职业教育现象的研究成为专门领域，其范畴波及职业教育体系、

9、目的、内容、措施、人员、管理等方面,其结识从感性、经验层次上升为理性、本质层次,逐渐形成职业教育理论体系。受历史的局限,这一时期的研究对某些职业教育基本问题的论述尚需要进一步科学化，研究措施也需要多样化、现代化。 5、职业教育学的完善和发展阶段的重要特性是什么？ 世界各国浮现兴办和研究职业教育热潮,出版了一批职业教育学研究成果，加强国际交流和借鉴，职业教育理论浮现国际化趋势。职业教育理论体系日趋完善，多种职业教育理论互相借鉴争鸣，学术空气逐渐浓厚。职业教育学的研究过程中借鉴了社会学、心理学以及劳动科学等其她学科研究成果，广泛采用实验、实证等研究措施，结论科学性增强。 五、论述题 １、简

10、述杜威的职业教育思想 在对职业教育涵义的理解上，杜威觉得职业并不仅限于是一种谋生手段，反对纯正出于“经济目的”和“实用利益”而进行的职业教育。 在教学方面，杜威反对以获取和积累知识为目的的职业教育,觉得这样做忽视了学生的个性和个人经验，限制了她们的积极活动，对思维的发展起破坏作用。杜威主张“从做中学”,觉得应教学生去“做”，而不是去“学”。 在课程设立上，杜威主张职业教育要和一般教育融合，给学生提供广泛的科学知识。职业学校的课程编定要兼顾知识同实践的结合，自然科学的设立要服务于职业训练、生活自理能力、职后就业能力、艺术能力、特殊的科学能力、良好的公民品德的发展等多方面的职业教育的培养目的

11、。 ２、简述黄炎培的职业教育思想 有关职业教育的目的黄炎培将“使无业者有业，使有业者乐业”作为职业教育的终极目的。 有关职业教育的办学方针，黄炎培觉得,办职业教育机构的基本方针是社会化和科学化。 有关职业教育的教学原则，黄炎培主张手脑并用，做学合一,理论与实际并行，知识与技能并重。 有关职业教育道德理论。黄炎培主张敬业乐群,劳工神圣。 有关职业指引工作,黄炎培提出职业指引的中心是适应“社会分工”和“人类个性”需要。 六、运用题 １、有人说，不学习职业教育学照样能在职业学校当好教师,照样能办好职业学校,请对此观点进行评价。 ２、查找资料，理解目前职业教育研究中的热点问题 第二

12、章 职业教育概念的演变 一、概念题 １.教育是一切有目的培养人活动的总称。教育是以一定社会为背景,以传递人类知识和经验为手段,以培养抱负的人为目的,以直接影响人性的发展为方式,是人类故意识地进行自身素质生产、再生产的实践活动。一定的社会和阶级，总是通过教育有目的、有筹划、有组织地对受教育者施加影响，使其具有一定的思想、道德、知识和能力,成为本社会和阶级所需要的人。 2.职业教育始终是教育总体的重要构成部分。到了近代,对技术工人以集体形式进行的教育与培训活动，从教育中分化出来,并进入研究视野。 3.学校是一种有组织、有系统的专门教育机构,是教育活动的主导和主体。 4.家庭教育是以家庭

13、为单位、家庭成员之间进行的教育活动,一般是长辈对晚辈的教导、劝诫、管束等。 5．职业教育(vocaｔiｏn　ｅdｕｃaｔiｏn）是“予以学生从事某种职业或生产劳动所必须的知识和技能的教育”。(《中国大百科全书•教育》) 6．职业教育是为适应经济社会发展的需要和个人就业的规定，对受过一定教育的人进行职业素养特别是职业能力的培养和训练,为其提供从事某种职业所必需实践经验的一种教育。 7.人的发展,宏观上是人类的发展、演变与不断进步，微观上是个体身心的不断变化。 ８.就业是指生产劳动者与劳动资料组合,使有生产能力的劳动者成为从事某种生产或社会服务的劳动者,进入生产过程。换言之,就业实质上就是

14、一种“人”与“职业” 的结合,通过职业教育可以进一步实现人与职业的优化组合,提高劳动效益和生产率。 9．劳动预备制度是指组织新生劳动力和其她求职人员，在就业前接受1—3年的职业培训和职业教育，使其获得相应的职业资格或掌握一定的职业技能后，在国家政策指引和协助下，通过劳动力市场实现就业的一种制度。 １０．就业准入制度是指根据《劳动法》和《职业教育法》的有关规定,对从事技术复杂、通用性广、波及到国家财产、人民生命安全和消费者利益的职业(工种）的劳动者，必须通过培训，并获得职业资格证书后，方可就业上岗的制度。 11.劳动合同是劳动者与用人单位确立劳动关系、明确双方权利和义务的合同。 １2.社

15、会保险制度是国家通过立法的形式,由社会集中建立基金,以使劳动者在年老、患病、工伤、失业、生育等丧失劳动能力的状况下可以获得国家和社会补偿和协助的一种社会保障制度。 二、填空题 1.现代意义上的职业教育是(随着大机器生产的需要)，逐渐从一般教育中独立出来。 2．教育是（人类）特有的一种活动 3.通过教育者与受教育者双方的（教)与(学)的活动,使人类得以保全、延续和发展。 4.教育增进个体的社会化是指教育要符合(社会发展)需要。 5.教育的个性化是指教育要符合（人的发展)需要。 6.教育不仅具有广泛的社会性、明确的（目的性)、很强的实践性,在阶级社会尚有鲜明的(级别性）、阶级性。

16、7.教育最基本的构成要素：教育者和受教育者(学习者)、教材（教育内容) 8.私学产生标志着教师从身份开始(独立化) 9．师范教育产生标志着教师工作开始(职业化） １0.教师资格制度的形成标志着教师职业不断走向（专业化）; 1１．少年小朋友进入社会前必须先当学生标志着（初等义务教育）的普及 1２.(终身）教育使得学生的年龄界线已不复存在 1３.教育的形态一般划分为(家庭教育)、(学校教育)、（社会教育)三种类型。 14.职业教育以(增进就业、提高就业质量)为导向,实现求职者或从业者（职业抱负）为目的。 1５.1９（黄炎培)发起成立中华职业教育社，强烈指出教育不与(职业)沟通教育的

17、问题所在、社会各行各业不能健康发展的问题所在。 １6.一般说的四种类型的教育是指(基本教育、职业教育、高等教育、成人教育） 17.职业教育从纵向层次看，可分为(初等）、（中档)、(高等)职业教育。 18.中档职业学校重要涉及（中档专业学校）、（职业高中）、(技工学校）三种类型。 1９.职业教育的基本特点（教育基本的社会性）、(教育指向的职业性)、（教育性质的完毕性）、(教育目的的生产性）、（教学内容的实用性）、（教育发展的终身性)。 ２0.学校教育发展中不断分化,依次新浮现的形式是（学在官府)、（私学)、（大学)、(职业学校）、(开放学校或广播电视大学）。 影响人的发展的四大因素是

18、:(遗传）、(环境)、(教育)、（人的主观能动性) 21．影响就业的重要因素有（经济）、（人口)、(教育)。 三、判断改错题 １.职业教育的独立发展丰富了教育的内容、措施、理论。（形式) 2．职业教育的发展增进了教育的普及化、自由化、社会化、终身化。（平民化） 3．教育活动的形成和发展来自于（遗传和环境的影响）。（人类生存和发展的需要） 4.从人类进化的意义上说，教育也是一种实践活动,即人类自身素质的生产。（生产) 5．历史地看,教育具有不变性。(永恒性) 6．教育是人类发展进程中可以不断超越自己的重要活的因素，是人类发展必然的选择。（动力） 7.不断地塑造新人的活动正是

19、人类与其他动物的区别。(有目的） ８.文化存续人类发展的经验,使人类得以不断发展（教育） ９.个体的发展需要社会的影响和父母的养育,社会的发展也需要人类不断的超越。（专门的培养）. 10．人有巨大的发展潜力，从教育的角度以说人是不断成长的。（可以培养的) 11.教育的发展既增进了教育的普及化、高移化，也引起了教育的分化，义务教育是教育在分化过程中自身为社会服务功能的扩大的必然成果。(职业教育） 12.面向成人的培训重要有:就业培训、岗位培训、转岗培训。（再就业培训) 1３.职业教育与培训在提高人力素质、开发潜在劳动力、增进劳动力资源转移等方面具有重要、直接的作用。（流动和转移）

20、1４.人与教育的关系显现的一条发展规律是:教育日益从实用的“社会中心”行为，向实现人的价值、发展人的个性、自由服务社会的方向迈进。(功利型） １5.用黄炎培先生的话说,职业教育的宗旨就是“使无业者有业,使有业者乐业” 1６.就业生涯的五个阶段:就业萌芽期、就业预备期、就业尝试期、就业稳定期、退休期。 四、简答题 １.从教育的角度简析人类发展的因素。 人类社会之因此可以进步和发展，一种重要的因素就是人类可以进行知识和经验的传授活动。一方面，把已有的知识和经验不断传递给下一代,使人类成果逐渐地积累起来，走向更高水平；另一方面，通过这种活动，把人类已有的文化科学知识由少数人掌握变为多数人掌

21、握,使之普及和推广,从而提高整个社会的文化水平。 2.教育与文化活动的本质区别是什么? 在人类社会活动中，教育既具有相对独立性,又具有广泛的社会性，往往与其他社会活动交错在一起,使得教育的性质变得复杂起来。文化活动也会对人的发展产生一定的影响，但我们不能因此把这些社会活动也当作是教育活动。教育与文化活动在本质上是有区别的：其活动的目的、组织手段、活动方式及对象的属性有自身的特殊性,“育人”或“培养人”是教育活动的主线目的,它有专门的机构(学校）承当和专职人员(教师）负责，对以专门接受学习任务的人(重要是青少年——“学生”）进行系统的哺育和训练，或者说是按照人们目前的结识水平对“整体的人

22、的造就”。教育作为人类社会的一项重要活动，是传承文明、积蓄力量、承先启后、面向将来的事业。换言之,教育是发展人性、不断塑造新人的活动。 3.从韩愈“道之所存，师之所存”的观念谈谈你对终身教育的见解。 高等教育开始大众化、普及化，工读交替、亦工亦学成为公民的主流教育取向。教育内容在不断推陈出新。与之相应,教育手段在不断进步，教育环境在不断改善,教育的影响不断扩大。教育已经不再是比较单一、相对封闭的社会活动，而逐渐成为现代人的生活方式的有机构成部分。 4.简述家庭教育在小朋友成长中的作用。 家长是孩子的第一任“教师”，家庭在人的成长中常常会打上深深的烙印,祖辈、父母的文化状况、职业背景、社

23、会关系及其言传身教奠定了孩子价值观念的基本。家庭教育的特点是遇事而教，随机性大，但针对性强;以道德、语言、行为、人际教育为重要内容，在小朋友学龄前起着重要作用，虽然到青少年时期也具有学校教育不可替代的重要作用。在古代社会，家庭教育的功能十分强大，工业社会兴起后,特别是幼儿园浮现后，家庭教育有所弱化；但现代社会由于家长对子女(特别是独生子女）教育更加注重，科学育儿的观念被越来越多的人接受,家庭学校、家长学校、母婴学校不断兴起,如何发挥家庭教育在人成长中的积极作用应重新引起人们的关注。 ５.学校教育的优势? 学校作为近代以来主流的教育形态,是力求按照培养人的规律建设的,如专门培养有道德、有知识

24、、懂教育的教师,精心设计课程和教学筹划，提供合适的校园环境和校舍，用规范和评估加强管理等。由于学校发展的相对滞后性和划一性、学生发展潜能的未知性和人们对学校的高盼望值之间的固有矛盾,人们对学校教育的批评始终不绝于耳,这也成为学校教育不断改革和发展的思想源泉和实现动力。 ６.举例阐明社会教育的体现形态。 社会教育是广泛存在的教育形态,在家庭和学校之外所受的影响都可视为社会教育,如社会的制度、文化、政策、法规、老式等。它在多种社会活动、宣传媒体的推动下能产生一定(有时是巨大）的教育影响。社会教育比家庭教育、学校教育更古老,更具有普遍性、多样性、陶冶性。社会教育有积极的,也有悲观的；有正式的

25、，也有非正式的，多种教育力量常常交错在一起发挥作用。但社会教育的主流一般是健康的，特别在爱国主义教育、精神文明建设方面能发挥积极作用。 ７．列举基本教育、职业教育、高等教育三类教育的培养目的。 基本教育培养合格的社会公民,为高一级学校输送合格新生 职业教育培养生产、建设、服务一线纯熟技术人员（技术工人、技术员等) 高等教育培养高档专门人才(工程师、学者、高档经营、管理人员、社会工作者等) 8.简要描述基本教育、职业教育、高等教育办学定位与导向。 基本教育为升学做准备，升学导向兼顾就业 职业教育为就业、转业做准备,在职进修、提高业务水平,就业与乐业导向 高等教育在中档教育基本

26、上，培养高层次社会、科技、文化发展和高层次工程建设人才，创新与创业导向 9.简要描述基本教育、职业教育、高等教育课程特点。 基本教育以基本性学科课程为导向,以理论教学为主,课程内容相对封闭。 职业教育以活动课程为导向；突出实践性教学,课程内容相对灵活。 高等教育以系统的学科课程为主，以理论教学为主,课程内容相对开放。 10．简要描述基本教育、职业教育、高等教育能力系统。 基本教育形成一般认知能力系统。 职业教育形成纯熟的职业能力与技术应用能力系统。 高等教育形成高档认知与研发能力系统。 １1谈谈对广义职业教育的理解。 职业教育有许多特点，但特点具有相对性，并且职业教育也

27、不是完全孤立的，局限在老式意义上的范畴内，在基本教育、高等教育中也广泛地存在着职业教育的因素。如：对学生进行的职业陶冶、指引教育、社会实践锻炼,以及为了升学或就业培养学生的职业技能时,虽然在一般教育或高等教育中实行，但其本质上仍是职业教育的，职业教育是基本教育和高等教育的重要补充,并且职业教育与其他两类教育呈交融的趋势。反过来，在职业教育中，也不是单纯的职业技能训练，文化基本知识的学习是不可缺少的,特别是在发达国家随着义务教育的延长、教育的社会化使职业教育与一般教育的界线开始模糊起来，职业教育一般化和一般教育职业化已经大行其道。因此,在中档教育阶段把普教与职教截然分开是不现实和不也许的。职教与

28、高教的关系更加密切,高职高专院校、职业技术师范院校等更是职业教育与高等教育的有机结合体。从理论上讲，但凡关系到人的谋生、就业、职业能力提高方面的教育和培训均属于职业教育性质。但目前职业教育的主体仍然被拟定为，基本教育之后分流出来的,大学（本科)限度如下为各行各业培养实用人才的教育部分。 １2.如何理解黄炎培先生“凡教育皆含职业之意味”的观点。 职业教育不是一种“特殊”的教育，职业教育遵循教育的一般规律，是教育面向社会的延伸,由于教育现实的目的总是要指向职业的。黄炎培先生概括为：“职业教育,以教育为措施而以职业为目的者也。”　换言之,教育只有在它培养了人们从事职业的能力时,才干获得充足的意义

29、。 １3．谈谈对职业教育基本社会性特点的结识。 职业教育存在和发展的基本重要取决于社会对职业教育的需要和规定。社会性即来自于社会又服务于社会的特性,社会化则是通过教育使个体参与正常社会生活、不断发展的过程。目前,职业教育必须积极面向、走向市场,形成与就业市场息息相通的工作机制,职业教育的培养目的、发展规模、办学形式、培养人才的周期、专业及课程设立、师资任用、教学组织安排等都要体现市场精神，不能闭门、凭经验办学。固然,还要充足考虑学生的个性,引导、指引学生的学习和就业行为,努力做到社会化与人性化的统一。 14.谈谈对职业教育指向职业性特点的结识。 从“职业教育”字面上就能明了其特性,

30、即是为某职业领域培养人才的教育。职业性本来是社会上“有确切工作范畴”的表征,而不是目前人们习惯的“低端工作岗位”的代称。职业教育性质是:办学方向明确,培养目的具体，对学生实行定向的教育与训练,学生比较清晰自己将来的出路和工作。因此，不管职业学校还是职业培训机构普遍与行业、公司等用人单位均有紧密的联系,举世闻名的德国“双元制”和日本的公司培训就是公司积极参与职业教育成功的典范。由于职业教育如果没有就业的归宿和公司的承认,势必难以维系,一种成功的公司，必然有一支高素质的员工队伍,高素质的员工队伍并不是所有“引进”的,而是公司重新造就的。职业教育与公司是“天生的伙伴”，职业教育要把自己的教育行为转化

31、为公司的需要,而公司则要积极与职业学校合伙，源源不断地补充和提高符合公司需要的员工。公司与职业学校以“职业”为纽带可以发展一对一、一对多、多对一等多种合伙关系，在市场机制下形成职业学校与公司互相依存、互相为用的新格局。 　　　　 　 　　 　 １5．谈谈对职业教育性质完毕性特点的结识 职业教育是一种相对完毕性的教育，也就是说接受职业教育的人重要不是面向升学，而是为了就业。职业教育的办学实体直接与社会劳动力市场或与用人单位接轨。职业教育没有固定的模式，只要满足劳动力市场的需求，受教育(培训)者能就业，或通过职业资格鉴定,职业教育就告一段落,也就完毕了它的工作目的。固然，这种完毕

32、性是相对的,重要是与一般教育相比而言的。提出职业教育的完毕性并不意味着受过职业教育的人就不也许再升学或深造，虽然职业学校一般没有培养学生升学的硬性任务,但职业学校毕业生通过多种渠道上大学的现象还广泛存在，职业学校也在千方百计为学生升学发明条件。但现阶段，国内职业教育的重心仍在中档教育阶段。 16.谈谈对职业教学内容实用性特点的结识。 职业教育教学重要的价值取向不是学生的理论水平,也不是学历文凭,而是一种能满足某一职业或工作需要的综合职业能力。换言之,就是所学知识有用、管用、够用，学生具有“会做事的能力”。因此,教学工作要环绕如何培养实际职业能力，按需施教。教学的重点是进行有关生产设备、

33、材料、工具、工艺流程、加工措施等方面知识和操作技能的学习和训练，并且要进一步懂得应用的条件、对象、过程、措施、手段以及对效果的检测,达到学以致用、活学活用。对必要的理论知识学习要讲求“少而精”,不追求太多的知识储藏，注重与将来工作相衔接。突出实践教学的地位和作用，特别是在相似或相似的环境里进行实践性教学，增强学生运用所学理论解决实际问题的能力,使学生顺利地适应将来工作需要。由于职业教育的教学工作从目的到内容具有鲜明的实用性，因此从事职业教育的抱负的师资条件是:既具有一定的理论水平，又要有丰富的职业实践经验和高超的职业技能。 17．谈谈对职业教育发展终身性特点的结识。 科技进步,社会发展

34、,给教育提供了更好的条件,为人们提供了更多的受教育机会,同步也对教育不断提出新的、更高的规定。二次世界大战后，社会对科技的开发和应用水平大大提高,知识、技术有效时间缩短,新的职业能力的再训练变的更为必需，“终身教育制度”在各国教育改革中被确立起来。古人说的“活到老，学到老”就是一种终身教育的思想，但作为教育制度只是近几十年的事。终身教育把人毕生的发展与教育结合起来,作为教育不仅是人成长、生存的手段，也是使社会和人性不断完善的手段。终身教育既是一种教育方案,也成为一种社会方案,教育渗入到社会的各个方面、各个角落和人从生到死的各个发展阶段。其中，职业生涯是人生最有生命意义的奉献阶段，而成人教育的重

35、要目的就是职业的就是不断改善职业生活，不断调节劳动力与社会的关系,最大限度地开发人力资源，为社会做出更大的奉献。因此，成人教育的核心是职业继续教育,它必然随着整个教育系统的终身化而与人们的职业过程相始终，也必将在教育终身化的潮流中日臻完善。 18．简述经济发展与职业教育的关系。 经济发展与职业教育的发展是相辅相成的。职业教育为物质生产准备了人力条件,经济发展又为职业教育发展提供了物质保障、就业岗位,并不断向职业教育发展提出新的、更高的规定，两者互相推动，形成良性循环，共同作用于社会的进步。由于职业教育与经济关系的密切性和直接互动性,职业教育的构造与发展水平要与经济构造及其发展水平保持同步，

36、太超前或太滞后都会对经济发展带来不利的影响。 19.简述职业教育与政治的关系。 职业教育与政治也具有深刻的联系。政治的重要任务是维护社会的稳定,增进社会各方面有序、和谐的发展。职业教育是培养大量产业大军的场合,她们的政治立场、观念，道德水准,专业能力,就业状况将会对社会形成巨大的影响。成功的职业教育不仅是经济发展、社会稳定的积极因素;相反，不切实际盲目发展也也许会为社会安定埋下隐患。因此,要从讲政治的高度注重职业教育全面育人的功能，绝不能把职业教育简化为一种技能训练场。 ２0.简述职业教育如何培植职业文化。 但在老式意义上，有文化的人往往是远离职业及其教育的,中国“学而优则仕”的观

37、念不仅束缚了文化的多元发展，也克制了职业文化的形成和发展，作为一种观念化的东西负面影响极为深刻。毕竟，现代的职业教育已有了一种大力发展的社会环境，职业教育要加强自身的文化建设,以积极的姿态哺育行业、职业文化，学习公司文化,构建富有特色的校园文化,铸就学生具有时代感的职业观、价值观、人生观。 21.简述职业教育的政治功能。 政治的含义复杂且广泛。在国际性的组织里，政治是维护全人类利益的力量;在一种国家里,它维护本国家的利益；作为一种执政党，它又在维护本党及其所代表民众的利益，等等。在和平年代，政治集中体目前为经济建设服务，与此相应地,加强法制建设,实现民主管理,不断改革与创新，保持国内外环境

38、的稳定等。政治与职业教育是密切有关的,改革开放以来国内职业教育在国家“大力发展”方针的指引下,运用行政、法律等手段根据经济和社会发展需要不断调节教育构造和职业教育布局构造、优化职业教育资源配备、提高职业教育层次，形成比较完备的职业教育体系。 职业教育积极为经济发展服务,培养大量的社会主义建设者和接班人,通过对受教育者劳动能力和思想意识的再生产、再塑造，从而也达到了为政治服务的目的。国家把职业教育提到事关国家发展战略、国计民生和社会稳定的高度加以注重，这自身就是对职业教育的经济价值和政治意义最佳的诠释。 2２.简述人的发展的教育观。 一种人的存在具有两重型，她既是社会的人，又是个体的人。把

39、一种自然的人培养成为社会公民,履行社会义务，肩负社会责任,为社会做奉献，这是教育共同追求的目的。把一种人的才智充足引起出来,培养成一种有道德、有特长、有能力的杰出人才同样是教育追求的目的。前者是人的社会性，也即个体的共性;后者是个体独特的个性。教育增进人的发展,一是增进个体的社会化,二是与此同步实现个体的个性化。 五、论述题 1．论述职业教育的经济功能。 经济是社会存在的基本,大机器生产带来了现代工业文明，也使得职业教育走上历史的舞台，成为现代教育中的一支重要力量。职业教育是工业经济发展的产物,反过来，在推动了以工业经济为基本各产业的发展过程中发挥了重要作用。 （一)职业教育直接生产劳

40、动能力,为经济发展提供重要的人力支撑 当我们享有着现代灿烂的物质文明，惊叹于人类巧夺天工的作品时，我们常常能联想到它们的发明者，特别是那些直接制作的能工巧匠，甚至她们受过何种的教育。职业教育就是这样，它可以把一种自然的劳动力培养成一种专门的劳动能手,把一种一般的学生变化成一种专业技术人员，把一种无技能的劳动者训练成纯熟的技术工人。从生产的角度看，经济界但愿通过职业教育提高劳动者的素质,提高工作效率和产品质量，减少生产成本,以实现经济的持续增长。 在现代社会人人都必须接受一定限度的教育，从事专业技术工作必须通过职业教育或培训,乃至高等教育。虽然在工业化高度发达的西方国家,中档阶段的一般教育与

41、职业教育也是二分天下,德国、奥地利等“双元制”国家中职比例高达70%以上，国际经合组织(OECＤ）２9个成员国1996年记录，高中阶段的学生职业教育仍占主流,普职平均比例为47：53。职业教育对本国经济的奉献率则更高、更稳妥,从这个意义上说，大力发展职业教育符合国内的国情,有助于教育构造的合理化,有助于提高全民劳动素质，有助于为本国、本地区经济发展服务。 （二)职业教育的经济效益 ２0世纪五六十年代,人力资本理论兴起。人力资本被觉得是一种投资收益率高于物质资本的形式。因此,增长人力资本诸如：教育、保健等,有助于提高人的生产能力、管理能力、流动能力,向自己向往的方向发展。随着人力资本理论的被

42、广泛接受,教育也有本来的消费事业,逐渐被当作一种产业。美国学者对比分析了１929年和1957年经济增长状况,计算出教育带来的经济效益,即教育投资收益占国民收入增长部分的33%。日本学者比较１９３０年和19５5年的经济状况，此结论为25%。尽管这些数据有一定争议，但“人力资本是经济增长的核心，教育是形成人力资本的重要因素”的论断是可以肯定的。国内近年来的“一般高中热”、“高校扩招热”、“民办教育热”对此可做注解。 固然,职业教育是周期短、显效快的教育，毕业生的就业前景、收入状况成为职业教育兴旺与否的晴雨表。职业教育只有成为大众承认的就业机会最多、投入收回最快,也就是最实惠的教育时，接受职业教育

43、才会成为多数年青人积极的选择。 （三)职业教育通过应用和传播科学技术，增进经济的发展 科学技术是职业教育的基本,职业教育的直接目的就是把科技知识转化为学生的劳动能力,应用到现实的生产活动中，提高生产效率和产品质量,增进经济的发展。在教育体系中，职业教育的重要任务不是生产科学技术,而是如何应用科学技术,并迅速地成为现实的生产力。科学技术作为第毕生产力是无庸置疑的，但科学技术一般是以知识形态存在的,是潜在的、也许的生产力,教育特别是职业教育则是把第毕生产力变成现实的、终极的生产力的必要的中介环节,推动经济的加速发展。 　 　 　　 职业教育在传播科学技术的过程中也发挥

44、积极的作用，能提高了传播的有效性、示范性,并且可以形成广泛的社会影响。 由于科技发展的冲击，国内外市场竞争日益加剧，公司不断追求高素质劳动力，建立高绩效劳动力构造。职业教育面对科技的进步，应适时调适与变革培养目的和服务功能，在培养学生就业能力的基本上,还要注意培养学生的创业能力和接受更进一步教育和训练的学习能力。 2.谈谈你对“教育先行”的理解。 ２0世纪60年代联合国教科文组织的出名报告《学会生存——世界教育的今天和明天》，描述了教育发展的趋势,提出教育先行的现象已经成为世界教育发展的一大特性。“多少世纪以来，特别在发动产业革命的欧洲国家，教育的发展一般是在经济发展之后发生的。目前，教

45、育在全世界的发展正倾向于先于经济的发展，这在人类历史上大概还是第一次”。“这种倾向一方面大胆地和成功地出目前诸如日本、苏联和美国这些国家。许多别的国家，特别是发展中国家，在过去的几年中,不顾由此带来的沉重牺牲和一切困难，也选择了这条道路”。 此后许多发展中国家把发展教育作为追赶世界发达国家的灵丹妙药,纷纷增长教育投资,其中以高等教育发展最快。但这些国家并未得到应有的回报,1９7４年联合国教科文组织刊登的报告《世界重大教育问题》(法国,让•托马斯所撰)指出:教育的迅速进步并没有使生活水平随之提高,倒是持有文凭的青年中间失业和就业局限性现象猖獗。获得文凭的青年，回绝农业工作，涌向都市,寻找她们觉

46、得比较“现代”的职业,但是经济并不能为她们发明足够数量的职位。有人把这一教育膨胀现象称之为“世界性教育危机”，体现为：教育成本和开支上涨，学生数量激增,教育质量下降,毕业生失业问题严重。到了８0年代,许多国家又吸取教训，普遍减低公共教育经费,同样也挫伤了教育的发展。 教育与社会的关系是非常复杂的，但是教育与社会的协调发展的观点是对的的。在社会发展中教育如何更有作为，积极增进社会的发展是问题的核心。“教育先行”应当说是社会发展进步的产物，但是在那些方面先行,先行到何种限度,如何先行等问题必须做具体分析。发展中国家不顾国力，盲目发展教育,成果落得个“为别人做嫁衣裳”的后果,这方面的教训我们应当记

47、取。 对“教育先行”我们应采用的态度：一是教育是培养人的、面向将来的事业，在教育观念上一定要有前瞻性;二是教育发展要考虑教育发展的综合平衡、协调发展，根据经济发展态势可以适度超前发展;三是教育先行的重点要明确,在国内义务教育、职业教育应当优先发展,作为一种发展中的人口大国，教育重心必须下移,与产业构造和国民经济发展水平相适应，否则会因教育投资不合理而导致挥霍；四是鼓励社会力量和民间投资办学,政府通过政策扶持,运用市场调节机制，增进教育整体发展。 3.从历史地角度论述人的发展受社会条件的制约。 人总是某个社会形态下的人,人性的变化、人的发展与社会的发展、环境的变化总体上是一致的。虽然“上帝

48、”也是人类发明的“超人”，本质上仍是人性的反映；“乌托邦”、“大同世界”是过去人们的向往的社会，但她们只能寄但愿于后人。建国前,国内有许多爱国的学者大声疾呼“科学救国、教育救国”，但是最后还是她们融入到中国共产党领导的民主革命的实践中才建立了新中国。国家的发展、强盛离不开科技和教育,但是科教并不是兴国的所有,国家的发展是社会的政治、经济、科教等综合伙用的成果。因此，教育及其人的发展必须充足考虑社会发展的现实性和也许性。人向什么方向发展,发展到什么限度，这是由具体的历史条件决定的。春秋战国时期,政治经济割据、下移，文化教育流落民间,于是浮现了百家争鸣的局面；秦汉以降中央集权,思想统一,开始独尊儒

49、术，绵延一千近年；进入20世纪,西方先进的文明——民主和科学开始在中国大行其道，各类人才大量涌现,加速了中国的现代化进程。没有一定的历史条件，就不也许有人的相应的发展。固然,同处一种时代的人由于所处地位不同、活动不同，发展也不平衡，但不管什么人都是历史的人、有其局限性,不要苛求古人，不要塑造“神人”，也没有所谓的“完人”,要立足现实、面向将来，培养时代需要的全面发展的新人。 4.论述教育在影响人的发展的诸多因素中起主导作用。 人的发展的第一前提是人的肉体组织的存在,有生理的基本才干有心理活动。人的身体是由上一代通过遗传产生的，遗传使得新生一代获得与上一代基本相似的生理素质，有了这个基本

50、,人才有了发展的也许性。人来自父体或母体的遗传也许性各有800万种，因此人与人相似的也许性极小。但就遗传素质而言，遗传之间又是基本相似的，教育中不要夸张人与人在先天方面的差别,并且随着年龄的增长遗传对人发展的影响将会削弱，而后天因素对人的发展的影响将不断增强;客观因素的影响将会削弱，主观因素的作用将不断增强。而人的心理活动、个性心理特性都是在后天的环境（含家庭）、学校教育、同伴群体、社会文化等因素影响下形成的，具有较大的可塑性，这为教育发挥其作用提供了科学根据。 环境，特别是社会环境在人成长过程中有着巨大的影响力。但环境对人的发展的作用很大限度上取决于个体对环境的结识和运用。好的环境对人的发

51、展是有利的,但并非因果关系。由于许多逆境成材者，恰恰把逆境变为自励的动力,做出了超常的业绩。因此,环境的作用只有和人的理性、主观能动性结合起来、一致起来，才干发挥积极的作用。不能片面地、孤立地强调环境对人发展的作用。 人的主观能动性是人的发展的内在动力，一切外在的因素能否起到应有的作用,核心还取决于人的自觉性，外因通过内因才干起作用。认清条件，充足发挥既有条件的作用,加上个体的努力,就会获得最优的发展效果。 教育特别是学校教育在人的发展中具有独特的价值。学校是专门的育人机构,有明确的目的、专业人员、系统的课程、健康的环境,其对象是处在成长中的学生。这样就决定了学校的应当也可以在培养人的过程

52、中发挥重要的导向作用。但是，学校在人的发展中的主导性也不是一成不变的,在学生年龄小的时候所起作用大，教育导向涉及教会学生结识自己、懂得规范、学会做人、结识社会、学会共处、学会做事、热爱学习、学会发展、学会选择,等等;随着学生年龄的增长,独立性、自主性增强，学校的导向作用逐渐削弱,这不是学校教育的悲哀，相反是学校的教育功绩。由于“教是为了最后的不教,导是为了最后的不导”，这是教育的辩证法。人成年后,各方面变得成熟起来，进入社会参与工作，但也不断会有学习规定。成人教育同样有导向问题，学习的规定自身也是导向,但教育导向更多是集中到某些学术、科研、工作等专业方面。对受过高等教育的人来说,学校教育平均要

53、占到人生的1／４—1/5，学校教育的导向作用对人的成长具有极其重要的意义。此外，学校教育发挥主导作用也是有条件的，一是所实行的教育是对的的、进步的、切合实际的,二是教育要符合学生的年龄特性、学习需求及其身心发展规律。 5.职业教育如何增进个体社会化? 在人类的劳动浮现分化后,有的人开始长期甚至终身从事谋一类或某一种工作，这些同类的工作便形成了职业。职业是人类生产经验的积累和经济发展到一定阶段的产物，是人类通过度工和合伙提高生产效率和质量的必然规定,职业的划分也构成了社会基本的构造及其管理系统。随着社会发展职业分工更加精细，职业成为一种庞大而互相关联的复杂的体系,社会成为职业的社会。进入

54、社会，也就从事了一种职业。因此，获得一种职业、拥有一份工作是一种人社会化的重要标志。到了近代社会后来，社会分工与科技、教育发展关系更快密,社会职业的科技含量迅速提高，一种没有受过一定教育或专门训练的人，很难在社会上找到一份具有鲜明职业性质的工作。职业教育作为培养职业专门人才的教育,大大增进了个体职业的社会化和个体身份的职业化。试想同龄人，有的还在大学读书、有的或赋闲在家,而职业学校毕业的学生也许已经成为所学职业技术方面的行家里手。 职业教育一种重要的特点是,针对社会职业发展需要，可以迅速作出反映，引导人面向实际,以职业为依托,在服务社会的过程中实现自我的发展。由于接受职业教育也就意味着受教育

55、者即将走向社会，成为某个职业群体的一员，肩负起社会的责任，成为受社会承认和尊重的专业技术人才。职业教育增进个体社会化、职业化是一种循序渐进的过程，以社会职业发展为导向，沿着职业感知、职业选择、职业定向、职业训练的顺序展开，不断激发她们的求职、立业欲望,提高其职业意识，陶冶其敬业品质，发展其职业能力,锻炼其勤业精神，最后形成其乐业抱负。 ６．职业教育如何增进个体的个性化？ 人的社会化与人的个性化是一种人发展的两个维度。社会化局限性的人是幼稚的,而缺少个性的人往往是平庸的。社会化就是要较好地溶入所处的时代,对所处的社会环境不理解，就不会有适合的社会定位；而定位不准，则如履蜀道。个性化就是借助社

56、会的力量充足发挥自己的潜能,一种对自己“长”、“短”不清、没有科学结识的人，其发展的才干、优势也许在不经意中湮没、丢失，铸成人生的遗憾。素质教育呼唤的正是教育对小朋友、青少年个性的发现、尊重和因势利导，解放在应试指挥棒下的对个性的“剪割”。由于教育的失当泯灭的人类智力资源是无法估计的,望之兴叹,又感无能为力，权且归罪于老式的惯性和历史的局限性。可见，“知”难，“行”更难。 职业教育本应当是个体实现职业抱负、发展个性的另一条重要渠道。事实上，许多情形下职业教育只是一般教育分流、裁减后的无奈选择。这一点在深受儒家老式文化影响下的东方国家体现尤为突出。我们必须承认目前接受职业教育的学生许多是一般教

57、育竞争中的败北者，她们对文字符号缺少爱好,对课堂教学和课本缺少耐心，但她们并不是学习的失败者，只能说是现行学习模式的“不适应者”。学习是多方面的,职业教育必须用新的、更加全面的学习观，重新结识和引导接受职业教育的学生,变化僵化的教学方式，提供张扬个性的空气，找回学习的自信。职业教育要积极贯彻以活动为中心的学习思想，学习方式的变化会使许多进入职业学校的学生重新感受到学习的乐趣和意义。 如何使学生成材使职业教育最为关切的问题。这就规定职业教育必须实行一种反映个性、培养个性的教育,要把职业特点与学生的爱好、特长结合起来,以发展个性为前提,哺育学生综合职业素质，进而提高她们对文化科学知识的愿望,达到

58、殊途同归的效果。职业教育是满足人的个性发展的一条宽阔的道路,职业教育的工作者和学生对此要布满信心。 7.谈谈职业教育对增进就业的意义。 在现实社会中待业、失业、就业不充足的现象是普遍存在的,也是不可避免的，但如何减少失业和就业不充足现象，是各国政府必须面对和致力解决的重大课题。大力发展职业教育就是解决这一难题的重要战略措施。 一方面，职业教育的性质属于以就业为导向的教育，增进学生就业是职业教育的基本目的,就业率、就业稳定率是衡量职业教育办学成功与否的重要标志。在某些经济发展较快的地区，已经浮现了“定单”职业教育,公司把人才培养纳入自身的发展筹划之中，职业学校也可以依托公司有的放矢地进

59、行培养,形成合理的“产学链”,增进了职业教育的优化发展，职业学校培训的学生实现充足就业变得也许。 另一方面，职业教育是专业技术教育，并且与社会职业领域相相应，培养目的具有较强的针对性,社会定位精确,有助于就业，也有助于在就业岗位上充足发挥作用。另一方面,专业技术人员可以在有关职业领域内迅速转移,并且具有一技之长的专业人员如果进行创业也有一定的专业优势,起步较快,熟悉组织经营、生产,并吸纳她人就业。 再次，职业教育办学以社会需要为转移,按需施教,学用一致,人职匹配,培养的人才具有纯熟的操作技能,可以直接顶岗工作，实现人才培养和使用的“无缝过渡”,减少就业后二次培训带来新的人力成本。 职业教

60、育的明显的功能是把一般劳动力培养成为具有特定职业能力的专门劳动力，把非技术的劳动力培训成为技术型的劳动力，把笨拙的劳动力训练成为纯熟、高效率的劳动力。因此,职业教育能提高就业质量,增进再就业。 第三章 职业教育的发展 一、 概念题 半工半读制度是半工半读的学校教育制度和半工半读的工厂劳动制度，即部分时间接受教育和学习，部分时间从事生产劳动,体现教育与劳动相结合。 二、填空题 职业教育是社会分工和（技术进步)的产物,始终随着着社会生产的发展而发展。 现代意义上的职业教育是（工业革命）的成果。 当人类懂得故意识地向下一代传递这些经验的时候，人类的(教育)便产生了。 原始社会教育

61、的所有的目的几乎都是环绕(生存）活动展开的，原始社会教育重要为生产劳动服务。 中国奴隶社会最出名的有关职业记载的著作是（《周礼·考工记》)。 古代社会重要的职业教育形式是(家传世袭)、（师徒相传）、(学徒制)。 中世纪行会的劳动者由(师傅)、(工匠）、（徒弟)三种身份的人构成。 (莫尔)的《乌托邦》觉得职业教育是建立抱负的必要构成部分。 (拉伯雷)的《巨人传》觉得职业教育是建立抱负的必要构成部分 1567年,英国女王伊丽莎白一世颁布了(工匠、徒弟）法。 １8世纪中叶到1９世纪中叶，(学徒)制在机器工业的冲击下逐渐衰落 1889年(英国)颁布了“技术教育法”。 19通过的阿斯蒂

62、埃法］被称为（法国)技术教育的宪章,标志着国家技术教育制度的正式形成。 俄国186８年由莫斯科帝国技术学校校长戴拉·保斯提出的(俄罗斯制）革新技术教育措施，奠定了现代职业技术教学措施的基本。 美国18６2年和１890年先后两次颁布（ 莫雷尔)法,通过“赠地”和拨款资助的方式大力发展高等职业教育。 美国在(1９17）年通过的《史密斯—休斯法案》正式确立了美国职业教育体系与制度。 国内最早的实业学堂是(18６６)年福建马尾船政局附设的船政学堂，这是国内公司办学之始。 19世纪８０年代，洋务派开办了一批独立学堂，出名的列举三个(天津电报学堂、天津水师水堂、上海电报学堂、天津武备学堂、广东水

63、陆师学堂）。 国内实业教育从１97月清政府颁布的（《钦定学堂章程》)后来,才19学制教育史上又称为(《奏定学堂章程》) 《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》又称(壬寅癸卯学制）。 １９5月６日（黄炎培)联合教育界、实业界、政界出名人士４２人在上海发起组织的(中华职业教育社)。 中华职业教育社出版刊物为（《教育与职业》)。 中华职业教育社曾提出“劳工(神圣）”、“(双手）万能”的标语。 1922年颁布的《学校系统改革案》教育史上又称为(壬戌学制）。 国内现代施行的“六、三、三、制”的基本学制体系始于（壬戌）学制。 1９3３年1月，国民政府发布（职业学校)法》，把职业学校提成初

64、、高两级，并得附设多种职业补习班。 张之洞)完整提出“中学为体、西学为用”的教育主张。 20世纪初叶,(.张謇）提出“实业与教育迭相为用”的教育观点。 1945年美国国会通过(退役军人就业)法，既解决了战后军人大规模失业的问题,造就了几百万的专门人才,此举不仅提高了劳动力的素质,并且大大增进了职业教育和高等教育的发展。 １９５7年苏联人造卫星上天,美国归咎于美国的教育已经落后于苏联, 1958年颁布(国防教育法）,注重国家急需科技人才的培养。 197１年教育署署长马兰开始积极履行(生计教育运动）,试图实现一般教育和职业教育一体化。 美国综合中学一般分为(学术科、一般科、职业科）

65、三个不同的发展方向。 美国高等职业教育，也即高中后的职业教育重要由(社区学院）承当。 英国制定的由低向高的五级国家专业资格证书原则英文简称(ＮVQ）。 19４9年制定的《中国人民政治协商会议共同大纲》规定：“中华人民共和国的文化教育为新民主主义的,即(民族的)、(科学的）、(大众的)文化教育”。 (1953)年政务院决定把各类技工训练机构转变为积极发展为以培养技术工人为目的的各类（技工学校)，由劳动部进行综合管理。 (刘少奇)最早完整地提出两种劳动制度和两种教育制度。 1958年5月，刘少奇在天津视察工作时批示，提出试办（半工半读)学校,要实行新的教育制度和劳动制度。 19５8

66、年5月27日,全国第一所厂办(半工半读）学校——天津国棉一厂（半工半读）学校开学 （文化大革命)时期,国内职业教育被诬为资产阶级“双轨制”教育的化身。 1９78年,教育部将全国（技工学校)的综合管理工作划归国家劳动总局主管。 教育部职业技术教育司于（1982)年成立。 198３年，(邓小平）提出:教育要面向现代化、面向世界、面向将来。 大力发展职业技术教育的工作方针早在19８５年（《中共中央有关教育体制改革的决定》）中提出。 （1986)年第一次全国职业技术教育工作会议召开。 （199６)年《中华人民共和国职业教育法》颁布。 国内改革开放以来首批高等职业技术师范院校于(19７９)年成立。 （1999)年《中华人民共和国职业分类大典》发布，这是国内第一部对职业进行科学分类的权威性文献。 香港特区职业教育重要由(职业训练局委员会)负责实行。 三、判断改错题 培养小朋友是原始社会最迫切、最重要的任务。（劳动者) 职业源于社会劳动。（分工） “传长不传幼,传子不传婿”反映的是古代师徒相传职业教育的写照。(家传世袭） 家传世袭是比师徒相传进步的一种教育形式。（师徒相