当教育指向核心素养教师该如何应“变”

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1、当教育指向核心素养教师该如何应“变” 从知识至上到以核心素养为导向 从关注“教什么”到关注“学生学会什么” 从知识和信息的获取到协助学生成为一种完整意义上的人 目前，核心素养成为教育领域当仁不让的“热词”。根据日前发布的中国学生发展核心素养研究成果，核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基本、自主发展、社会参与三个方面，综合体现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。 当教育指向核心素养,“知识核心时代”将真正走向“核心素养时代”,学校的任务不再是一味灌输知识，而是给学生将来的发展提供核心能力。教师的素养将很大限度上决定核心素养能否在教育实践中真正贯彻。在

2、近日于浙江杭州召开的中国名师名校长论坛上,与会学者一致觉得，中小学要开展基于核心素养为方向的教学改革，教师的素质和能力需要有较大的提高和转变。从“学科人”升级为“教育人” 在北京市海淀区中关村第三小学的课堂,这样的授课模式已是常态: 一门名为“动物的窝”的主题课上，数学、语文、英语、科学教师齐上阵，同窗们提成几种不同的小组，每一组都从生物、地理、英语、写作、艺术等角度查找资料、进一步探究、呈现成果。有的同窗是运用美术和科学的知识，在展板上绘制了团队所选择的动物巢穴的思维导图,有的团队则现场写剧本排演了一种有关主题的舞台剧,并用英语表表演来。课堂上的交叉学科知识与内容的呈现，均是基于孩子们此迈进

3、行了大量资料的收集和小组内进一步的分析讨论。 这样的课堂，很难将其定义为语文课、科技课、物理课或是其她某一门单独的课程，孩子们在学习的过程中,除了有对于知识的掌握,更有对于查找资料、分析资料、提炼观点、解决问题、小组讨论、团结协作、合理运用时间、清晰体现观点等多种能力的锻炼。采访过程中，中关村三小的教师们对记者说，“当打通学科之间的界线、多学科联合教学逐渐成为常态，不远的一天，你的语文课是数学教师教的,数学课是体育教师教的，将不再是笑谈。” 杭州新世纪外国语学校校长滕梅芳简介,学校开设了“Hangzhu a a lan(杭州一瞥)”主题课程,这是国际理解课程板块一门拓展性课程,力求让孩子们在后

4、G0时代，掌握如何向国外的朋友简介杭州,从而成为家乡的国际旅游代言人和公共外交小使者。“该课程是一门融英语人文、历史与社会,艺术与公共体现、礼物、礼仪为一体的综合类的课程，以国际化的视角，地道的英语,西湖的诗情画意，展示一种布满魅力又不失文化气息的杭州。我们但愿孩子通过英语学习文化体现、公共体现，成为胸怀世界心系家乡的气质少年,用世界理解的语言传播中国声音。”滕梅芳简介，这门课程的改革就经历了从知识到能力再到素养的两个阶段，不是限制在英语的词汇和语法中,而是以英语为手段,提高学生的国际视野、人文素养和体现能力。 “但目前,国内大部分中小学教学活动的开展，还是基于单个的学科为主,”浙江外国语学院

5、教师教育学院院长吴卫东专家分析,“我们必须看到，将来，真正对学生产生最核心影响的,是教师的综合素养,而不是被一种个学科分割开来的东西。 将来的人才应当具有如何的素质?跨越文化差别、观点差别与来自不同文化背景的人互相合伙,同步具有批判和创新思维均至关重要。而这些素质,无一例外，都是跨越学科的综合素养。 “对于学校教育来说，让学生具有这样的素质,就需要有超越学科教育的大教育的观念。需要教师从学科人升级为教育人。”温州森马协和国际学校中方校长张洪亮觉得。当教师不再具有“知识霸权”,“教是为了不教”就变得至关重要 论坛上，许多学者指出，时代和科技的发展对教师的能力与素养提出了巨大的挑战,知识正在以几何

6、级速度增长,获取知识的通道变得平等而开放,教师不再拥有“知识霸权”地位,教师与学生第一次以相似的“学习者”的身份浮现。 对此，人大附中联合总校校长刘彭芝觉得，在当今知识更新换代频繁、获取知识和信息的渠道多样快捷的时代，学生的自学能力显得尤为重要。“教是为了不教”是需要在中小学教师中根植的理念。 如何让学生掌握自学能力,给每一位学生装上自主发展的发动机，记者理解到,不少学校做了有益的摸索。以北京市十一学校为例,走班制打老旧有的行政班的概念,让学生根据自己的爱好和学习状况自主制定课表，都是将学习的权利积极交还给学生的大胆尝试。“与欧美等西方国家的学生最不同样的是,我们的某些孩子像一台没有动力的机器

7、。”十一学校校长李希贵说，虽然我们总是告诉学生“学习是你自己的事情”，但这个看似最私人化、最关系自己将来的事情,学生却总是觉得跟自己关系不大。而究其本源,课程不够个性化、爱好驱动局限性,自主选择的空间小,是因素所在。 记者理解到,上海和杭州的学校也做了类似的尝试。不少中小学提出了“设计思维”的理念,让学生承当学校和课堂的设计师，还可以大胆设计学校的开学典礼和毕业典礼，把校园布置成她们喜欢的模样。 “我们常说师者匠心,把学生的土雕琢成我们的玉，这就规定我们要做教学设计、课程设计、学生活动设计等。如果把主体投射到孩子身上，孩子就应当成为教育现场的设计者。”论坛上,不少校长指出。 19世纪，课程的典

8、型问题是“什么知识最有价值”;20世纪，课程的典型问题是“谁的知识最有价值”；1世纪,典型问题成为“什么知识最有力量”。而核心素养的提出,正在使得教师们重新关注课程的价值,即从关注知识点的贯彻转向素养的养成，从关注“教什么”真正转向学生“如何学”和“学到了什么”。 让教师回归真实本性,让课堂更有温度 中国陶行知研究会会长朱小蔓曾说:“只会统一化、原则化教学的教师,不远的将来也许会被互联网取代而下岗,只有有独特魅力的教师才符合将来教师的原则。”这句话在推动核心素养的背景下重新审视，有着特别的意义。 当知识不是教学的唯一目的,当能力、素养、情感成为课堂上教师着重关注的内容，“就有了一种有情感、有态

9、度、不一定完美的教师与一群同样有情感、有态度，不一定完美的学生之间的学习交往。教师将自己置身学习之中,把学生代入共同窗习的状态,教师可以有情感体现，可以有质疑和追问,更可以坦言自己的未知,甚至求教于学生，只有这样以学习共同体的身份浮现的最本真的教师，才会真正打动学生、感染学生、发现学生。”滕梅芳谈到。论坛上,来自德国帕邵大学的布朗博士也提及，在德国,大量研究表白，学生的学习成绩只有15%0%左右与教师的知识传授有关,其他大部分都取决于非知识层面的因素。如教师的情感、格局、胸怀、视野,看待事物的角度，解决复杂问题的方式，都直接影响学生的成长和发展。“因此，教师自身才是最佳的课程。也许不久的将来,学校的每一门课程内容都会与这一门课程的授课教师更紧密融合,具有这位教师鲜明个性风格的情感态度，从而真正实现教育与教学的合体。而学生也不仅仅是在选择课程的内容,更是选择一种价值认同。”张洪亮觉得。 人民日报 ( 1月2日 7 版）（人民网-人民日报)