小数除以整数评课稿(共7篇)

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1、篇一:小数除以整数的评课稿小数除以整数评课稿杨彦春从教学措施分析：一、用数学自身的魅力感染学生。本课在设计导入时,并没有创设生活情境入手，而是屏幕上直接出示除法练习题复习导入,直接进入纯数学的研究氛围,带领学生回忆除法的算理。让学生复习旧知，在此基本上学习新本领,这就使学生很容易找到新知的生长点,培养了学生知识迁移的能力。二、细致展示造就高效课堂。曹教师的课有一种鲜明的特色,那就是细致。曹教师让学生把自己的算法展示,并让学生说说每一步的想法,这样的情形很像电影中的慢镜头,它慢慢地向孩子们展示计算的过程,让孩子们的思路在此间稍做停留和调节，更好地理解算理，这样不仅可以调动孩子们的学习积极性,同步

2、也让她们在接下来的学习中,有话可说，有话能说。三、小组讨论、合伙探究的学习方式也用起来了，小组合伙学习的形式有独学、对学、群学。曹教师将这三种形式运用的恰到好处,在新课导入时和a档题练习时采用了独学的形式让同窗们独立完毕习题,检查自身掌握知识状况。例题出示后让学生采用对学形式,讨论解题措施,总结哪种措施更简便,让学生明确这节课的重点。最后数学游戏环节运用群学形式是这节课的亮点,学生们积极参与游戏使课堂氛围活跃起来了。 从教学手段上分析：这节课在设计上采用了多媒体教学，课件设计精美、简约而不简朴，能充足吸引学生注意，从而激发学生的学习动机,使学生积极积极参与到学习过程中去。教具准备多样化例如小白

3、板、题卡、数字卡片等可以使学生的学习爱好调动起来,使这节课的教学效果提高一种层次。可以说这节课上得很成功，无论是教学措施、教学手段都充足体现了新的理念，体现了数学学科的本质;达到了我们高效课堂的追求；真的是教师教的轻松,学生学的快乐。教学建议:在比较252=42和5.26=2有哪些相似点和不同点时采用了对学的形式,但是曹教师并没有让学生交流讨论，如果让学生积极发现问题，有学生得出结论效果会更好。篇二:小数除以整数说课稿尊敬的各位评委,你们好,我是济南槐荫实验小学娄冉,我说课的内容是小数除以整数,下面我将从教材的地位和作用、教学目的、教学重难点、教学方略、学情分析、教学过程几方面对这堂课进行说课

4、。一、教材的地位和作用本课选自人教版义务教育课程原则实验教科书小学数学五年级上册第二单元16-17页例1、例2的内容。学生在二年级下册学习了表内除法,三年级下册学习了除数是一位数的除法,四年级上册学习了除数是两位数的除法，掌握了整数除法的基本措施,这节课是以整数除法的知识为基本,为下面学习除到被除数的小数末尾尚有余数的小数除以整数以及除数是小数的除法打基本。二、教学目的1、结合具体情境,体会小数除法在平常生活中的应用。2、运用生活经验和已有知识，经历摸索小数除以整数计算措施的过程,理解小数的整数部分不够除，商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培养学生的分析能力和类推能力。3、体

5、验所学知识与现实生活的联系,能应用所学知识解决生活中的简朴问题，从中获得价值体验。4、培养学生的估算意识。三、教学重难点：基于对教材的分析，制定本课的教学重点是引导学生理解并掌握小数除以整数的计算措施，难点是理解商的小数点定位问题。四、教学方略采用独立思考、积极摸索、合伙交流的教学方式使每个学生成为数学学习的主人,经历摸索小数除以整数计算措施的过程,力求每个学生在合伙学习中都能理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和措施，得到必要的数学思维训练,获得基本的数学活动经验，从而突出重点，突破难点。五、学情分析五年级学生观测能力、记忆能力、想象能力、注意力较低年级有不同限度发展。有一定的分析能力,

6、有自己独特的见解。因此教学中注意抓住这些特点，发明条件和机会,让学生刊登见解，发挥学生学习的积极性。六、教学过程（一）导入这个环节我设计了几道整数除法的计算题,如：2684242566 4515（课件)采用分组指定一题的形式让学生独立完毕，然后集体订正,并让学生说说44这道题是如何算的，教师随学生的回答板书（课件)，让学生复习整数除法的计算措施,明确这里的2表达个一(鼠标滑动)。(二)新知1、教学例1新的课程原则指出，教师不仅要做学生发展的增进者,也要做课程的开发者和研究者,基于学生已有的生活和知识经验，我对教材提供的问题情境重新设立。教材上创设了王鹏坚持晨练的情境，让学生解决“平均每周应跑多

7、少千米？”的问题，由“4周跑步2.4千米”的信息列出算式:44。我把这个情境调节为：在超市购物中，我去超市买了四盒奶,总共花了224元，每盒奶多少元钱呢?通过解决“每盒奶多少元钱?” 列出算式：2244。购物和计算单价更接近学生的学习实际。在计算中，如果转化成整数除法来做,千米与米的进率是100，计算难度大,不易口算;而元角的进率是10，便于计算。另一方面，“估”是算的基本，在解决2.44计算措施前，可以先让学生估算成果，并说说估算措施,培养学生的估算意识。接着让学生比较22.44与244的不同，揭示课题并板书课题。 再让学生结合自己的生活经验和已经掌握的知识,先自己尝试计算，有困难时和同伴商

8、量，并在小组内讨论交流一下你的想法。为学生发明条件,引导学生积极摸索,发挥学生学习的积极性。报告时学生也许会产生这几种做法:（课件）措施一：22.4元=224角 244=5角 5角=56元措施二:先把22.4扩大1倍,变成24，用2244=56,再把商缩小1倍,得出成果是5.措施三：列竖式计算(一种24带小数点的,一种2不带的）新课程鼓励学生用自己理解的措施自主解决问题，因此不管学生有什么措施，都应当予以肯定。当学生简介第三种措施时，教师可以引导学生进行质疑：(课件）24或者2表达什么？的背面为什么要点上小数点?协助学生透彻理解计算法则,突破教学难点。在探究新知之前，已经复习了整数除法的算理,

9、孩子应当可以想到5表达5个一,6表达6个十分之一,所觉得了辨别商的整数部分和小数部分,5的背面要点上小数点。而这里的2和24都表达24个十分之一，教师可以告诉孩子,既然表达同样的意义，为了简便,小数点可以省略不写，直接写就可以了。然后让学生比较被除数的小数点和商的小数点，2244和244的竖式相似点与不同点,孩子会发现小数除以整数是按整数除法的措施清除,商的小数点要和被除数的小数点对齐。最后说说列竖式解决.4时,你对哪个地方感触最深刻，加强学生的记忆，并让孩子做一下第6页的做一做。算理是算法赖于成立的数学原理，因此反馈时要让孩子说清算理。2、教学例2出示例,先让学生仔细审题,明确题意,列出算式

10、67。在探究7的计算措施时,我一方面做到一种“放”,让学生用列竖式的措施独立解决。报告时有的学生也许会浮现这几种错误：（课件)商8得.6；商只写了8,；商写了小数点,却没有写整数部分的0。 这时我做到一种“引”，让全班同窗帮忙改正竖式中的错误，并引导学生说说为什么这样改。从错误中改错,学生会意识到当小数的整数部分不够除时，要商占位的新知识,并且印象深刻。然后同桌互相说说57竖式的计算措施。使后进生在交流中能把自己没有理解的知识弄清晰。（三)巩固练习这个环节我设计了几道有层次的计算题：列竖式计算（课件)7.83.08 0546 14.217第一道和第二道都是小数的整数部分不够除,需要商占位的小数

11、除法，但第二道较第一道不同的地方是第二道用40个十分之一除以5的时候正好除完,因此这里还检查了学生对于整数除法的掌握限度。 第三道是商的整数部分和十分位都需要商占位的小数除法。第四道是商的十分位需要商0占位,小数的整数部分正好除完的小数除法。通过这几道计算题让学生掌握小数除以整数的计算措施。（四)小结让学生说说列竖式解决小数除以整数的问题时需要注意什么?完善学生的知识体系。(五）板书设计这是我的板书设计，力求简朴明了,突出本课的学习重点。 我的说课到此结束，谢谢各位评委的聆听。篇三：小数除以整数评课稿小数除以整数评课稿本节课是小学数学人教版五年级上册第二单元的起始课,是学生掌握整数除法和小数乘

12、法的措施的基本上进行学习的。在本课的教学中，先对整数除法进行复习,继而让学生尝试自己解决小数除法的问题,最后通过教师的引导使所有的同窗初步理解小数除以整数的计算措施。其中进行到让学生自己解决2244的时候，估计学生会浮现种状况，一种是在不变化商的大小的前提下通过单位转换把小数变成整数来算，另一种是直接用小数来算。成果超过了想象,学生居然根据被除数和商的变化规律，被除数扩大0倍除数不变,要想不变化这道题的成果商要缩小10倍。应用这一种规律也能计算出对的的成果。评课建议：1、上课之前要进行学生的调研。上课之前要对学生进行充足的理解，所谓备课不仅要备教材还要 备学生，如果对学生不能进行理解,则无法估

13、计到学生的想法,不懂得学生真正需要的。学生第一单元学习的是小数的乘法，对于因数和积的变化规律相称的熟悉。因此在学习新知识的时候，学生最容易想到的就是这个规律。从教学措施来说，每讲一种新的内容或稍复杂的问题,一定要“吃透”新在什么地方,是在什么基本上的新。也要发现与前面知识的联系。根据数学知识的内在联系，运用学生已掌握的知识，学习新知识。把新知识纳入到学生已有的认知构造中去,从而扩展学生原有的认知构造。2、对于学生给出的答案要做出精确以及肯定的评判。当学生给出了预想之外答案的时候，对于学生的回答要充足肯定。鼓励学生想出更多的解法，这也是提高课堂驾驭能力的基本。 总之，后来在教学中，多理解学生多几

14、种教学措施，多学习知识多充实自己。篇四：小数除以整数评课小数除以整数评课稿这是一节计算课,重要是引导学生摸索除数是整数的小数除法的计算措施.。 李教师在专家.843的计算措施时，在放手让学生独立思考后,学生浮现好多种算法。学生在独立思考解决问题的基本上,再让学生大胆刊登自己的观点，倾听同伴的解法。算法多样化使学生变得聪颖自信，在积极摸索与合伙交流中获得收获，增进了学生的个性发展。计算的算理比较抽象,学生不容易理解和接受。算理的理解是计算教学中的难点。因此在教学中李教师尽量通过多种手段化抽象为具体,协助学生明确算理,发展思维。学生在探究出了计算9.843的四种措施后，李教师问你们喜欢哪一种措施,

15、为什么？让学生畅说欲言的说一说喜欢哪一种措施,大胆刊登一下自己的见解,然后让学生根据自己喜欢的措施,让学生亲身经历,真正感悟到哪一种措施麻烦,哪一种具有局限性,哪一种具有普遍性,后来学生做小数除以整数的计算时,可以做到有的放矢。此外，在本节课中,李教师非常注重数学思想的传递,如转化、迁移类推等，非常可贵。篇五：小数除以整数说课稿 2小数除以整数说课稿各位评委教师，上午好,我是？?选手,我今天说课的题目是小数除以整数,下面我将从教材分析、教学目的、教法学法、教学过程四个方面来说课。一、 教材分析小数除以整数是人教版五年级第二单元的起始内容,本教学内容是在学生已经学习了整数除法的意义和计算措施、小

16、数的意义和性质、小数加减乘等知识的基本上进行学习的。在生活中学生也积累了某些小数除法的初步经验。它是在整数除法意义的基本上的进一步扩展,同步，它既是整数除法学习的发展,也是小数四则混合运算和分数小数四则混合运算学习的基本。二、说教学目的知识与能力目的:进一步理解除数是整数的小数除法。对的、纯熟地进行除数是整数的小数除法的计算，并能对其中的算理做出合理的解释。 过程与措施目的：运用已有生活经验和知识摸索小数除以整数计算措施的过程,理解小数的整数部分不够除商0占位以及商的小数点要和被除数的小数点对齐的道理，培养学生分析能力和类推能力。情感态度与价值观目的：使学生体会小数除法在实际生活中的应用，感受

17、数学源于生活,生活需要数学,发现数学的魅力,增长学生学习数学积极的学习态度。教学重点：对的、纯熟地进行除数是整数的小数除法的计算教学难点：学生自己摸索获得“小数除法”的计算措施，理解商的小数点定位整数部分不够1时用0来占位。三、说教法、学法新的课程原则提出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充足从事数学活动的机会，协助她们在自主摸索和合伙交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和措施。因此，我努力的为学生创设开放的问题背景下的摸索活动,教法上采用引导发现法，学法上,采用以自主探究发现问题、尝试自学、讨论交流为重要方式进行教学。引导学生自主尝试、观测、讨论、探究中获取知识，把

18、课堂还给了学生,把学习的积极权交给了学生，注重了学习的过程，更好的体现求解简朴小数除以整数时遇到的两种不同困难的解决过程。四、说教学过程(一）基本训练（分钟）开门见山。上课一开始就进行基本整数除法练习,使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生的情趣，起到组织教学的作用。然后教师就先提问:“整数除法计算时应注意什么？”然后让学生自由体现这个环节既能让学生巩固原有的整数除法的计算措施又能为学习新知铺路架桥。 出示本课课题，使学生一开始就明确这堂课学的是什么,规定是什么。(二) 尝试探究,明理获知在这个环节中，我先出示例题1王鹏跑步问题：解答上面的问题,她每天要跑多少千米？通过具体情境引入小数除法的计

19、算,加深了学生对小数除法意义的理解，学生自信的列出除法算式第一次让学生尝试计算小数除以整数第一种状况：这个过程中教师应点拨学生结合原有认知，有的学生运用单位换算根据实际意义计算,有的运用商的变化规律计算，然后才是用竖式计算。通过前两种措施教师再来重点关注用竖式计算的措施,争论的焦点就浮现了:商和被除数小数点为什么对齐，把转化而来的整数除法和小数除法进行对比,再运用用分数的意义学生就能通过原有认知同化新知识。在这过程中充足放手让生计算，适时观测，选对和错的两种竖式的同窗上黑板板演,同步,做完的学生对照并讨论各自的措施的理由。然后我通过板书演示对的的环节。（3）巩固练习。完毕教科书第17页的“做一

20、做”的第（)小题,方式：比赛，指名板演,集体订正。在练习的过程引起学生的思考,在交流中,教师让不同层次的学生畅谈自己的算法与想法,评讲讨论，尝试的讲算理,在越辩越清晰的状况下，学生清晰的结识到小数除以整数的除法环节和整数除法类似只但是要注意商和被除数小数点一定要对齐教师充足尊重学生,让尽量多的学生发明性地参与到计算的摸索过程中来，把多种不同的算法与想法展示给全班学生,让其产生思维的碰撞与冲突,为其留下思维的空间。(三)、再次尝试,循序渐进1、进一步理解小数除以整数的计算措施的第二种状况和第三：(）出示例2：重点关注商的部分该商几第二次尝试：当学生计算中发现问题了做不下去了,教师及时予以指引关注

21、新知,透彻理解。你是怎么想的？展示多种算法。通过发问引起学生的讨论，让学生用自己的语言表述计算措施，使学生理解有余数的时候要补再算。(四)深化运用,巩固新知再次比赛：17页做一做(2）在探究新知的过程中已经逐渐融入了运用，不仅调动学生参与学习的热情，更重要的是让学生在由浅入深、循序渐进的层次练习中理解小数除法的意义,体会解决小数除法实际问题的喜悦。（五)回忆小结,质疑问难回忆本节课你们解决了哪几种问题?有疑问吗？如何计算小数除以整数？()按整数除法的措施除(2）计算时商的小数点要和被除数的小数点对齐。（3)(六)板书设计，突出算法板书三个算式，标明注意事项。板书力求简朴明了，把本节课的重点难点

22、突出出来,便于学生记忆和归纳。篇六:小数除以整数说课稿敞开计算的大门，让阳光照进来对“小数除以整数”教学的思考我执教的是义务教育课程原则实验教科书青岛版小学数学五年级上册“小数除以整数”，我将从如下五个方面进行说课。一、教材简析：本部分内容教学除数是整数的小数除法。小数除法可以根据小数点解决的措施不同,提成两种状况:一种是除数是整数的小数除法,另一种是除数是小数的小数除法。由于除数是小数的除法要通过商不变的性质转化成除数是整数的小数除法来计算,因此除数是整数的小数除法是学习小数除法计算的基本,一定要让学生弄清算理，切实掌握。二、教前思考：1、寻找知识学习的起点学生原有的知识经验。整数除法、商的

23、变化规律、小数的基本性质、小数乘法以及计数单位的有关知识都是学生学习的基本,在学生学习过程中,都会不同限度地浮出水面，都将是学生学习新知的知识滋养。、打通措施形成的核心点通用算理的迁移。专家提到：“算理为算法提供了根据,保证了计算的合理性和可行性；算法为计算提供了便捷的操作程序和措施,保证了计算的对的性和迅速性。”“从高位到低位不断地平均分计数单位”才是联结整数除法和小数除以整数的核心，学生只有理解了这一原理，便会轻车熟路地建构新的知识，解决新的问题。3、立足知识建构的支点新旧知识之间的“转化”。将小数除以整数转化成整数除法的知识来解决,让学生体验到“转化”措施的重要价值，并在形成措施和解决问

24、题的过程中，将其理解运用和概括升华。三、教学目的：1、通过自主探究、合伙交流，理解和掌握小数除以整数的计算措施，并能对的地进行计算。、在探究措施的过程中，感受转化的思想措施,培养学生的分析能力和迁移能力。3、通过学习活动，培养学生积极的学习态度，树立学好数学的信心。教学重点：理解和掌握小数除以整数的计算措施。教学难点：理解商的小数点定位问题。四、教学流程：(一）理解信息 提出问题(回忆旧知 呈现原理)、谈话导入2、提出问题3、呈现原理算理是至关重要的!这一环节的设计构建了小数除以整数和整数除法之间的桥梁，为下一步的措施和算理教学做了较好的铺垫。(二）自主合伙 探究措施、呈现课题(对比列式)2、

25、估算成果(估算猜想)3、探究措施（合伙探究）设计意图尽量先给学生自主摸索的空间,让她们尝试自己来解决问题,同步注意尊重学生的想法,给她们互相交流的机会，调动学生学习的积极性,发展学生的思维。(三)交流展示 点拨提高、梳理改写单位法（呈现转化)2、梳理列竖式计算法（呈现原理)3、点拨提高(解决难点)4、概括总结(练习概括）设计意图此环节给了学生充足的展示空间,将多样化的算法呈现出来，并重点让学生理解为什么商的小数点要与被除数的小数点对齐的问题,同步将数学思想措施呈现出来,发展了学生的分析和迁移能力。(四)尝试应用 巩固提高自主练习1、2、3题。设计意图在分层训练中渗入了本节课的重要知识点,拓展了

26、知识的内涵，这样更有效地巩固了学习成果。（五）反思自省 评价分享这节课我们共同经历了小数除以整数的探究过程，其实我们只但是是把整数除法的“从高位到低位不断地平均分计数单位的原理”成功地应用到了小数除以整数之中。从人们精彩的体现中，发现我们的同窗真的不怕困难，敢于挑战。最后把一句话与人们一起分享:在数学学习的道路上,只要不怕困难，敢于挑战,虽然是迈进一小步,也是成功！祝每位同窗都能成功!五、教学反思:、注意培养学生的问题意识,引导学生用数学的眼光发现问题,提出问题，思考问题，解决问题。在此基本上给学生足够的思考时间，让学生积极的参与学习过程，学会独立思考,解决问题,充足发挥学生的学习潜能。2、注

27、重引导学生运用已有的知识经验,放手让学生尝试独立解决遇到的问题，在观测、比较、思考和交流的过程中，明白算理，掌握算法，自主学习新知识。3、注重数学思想措施的理解和运用。数学思想措施是数学最本质、最具价值的内容。这节课将数学思想措施提高到一种相称突出的位置，让学生在自主合伙学习中，逐渐地理解和感受到它的真正价值。4、关注学生的情感教育,将数学知识的学习与生活实际相联系，激发学生参与学习的积极性,体验数学与生活的联系,感受数学的价值。六、与人们共思共勉1、除了竖式还能有什么？2、算法背后尚有什么秘密?3、一堂课如何在“得”与“舍”之间权衡?七、思想措施、数学素养、情感态度等才是数学课堂真正的阳光,

28、愿我们的数学课堂到处布满阳光！篇七：小数除法说课稿(正)小数除法说课稿各位评委，你们好！我是_号选手，我今天的说课课题是小数的除法第一学时，小数除以整数。它是学生在学习了小数的意义、性质，小数加减法、小数乘法运算及整数除法运算的基本上来学习的,为此后学习一种数除以小数及混合运算奠定基本。根据对教材的分析，结合学生的认知规律，我制定了如下教学目的：1. 知识目的:让学生理解小数除以整数的算理，掌握小数除以整数的运算措施。2. 能力目的：通过学生尝试、探究小数除以整数的计算措施，培养学生分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力。3. 情感目的:通过本节课的学习,进一步激发学生学习数学的爱好,培

29、养良好的学习习惯和坚毅的学习品质。教学重点:掌握小数除以整数的计算法则。教学难点:在理解算理的基本上，让学生自主探究小数除以整数的计算法则。教具准备：多媒体课件等下面我重点说一下本节课的教学过程:一、创设情境，导入新课:一方面，运用多媒体出示例题1：王鹏坚持晨练，筹划4周跑千米,她平均每周应跑多少千米？1. 让学生读题并思考解决的问题的措施?学生应当会不久列出算式：.44？2. 我会追问：这样列算式的根据是什么呢？学生会回答根据数量关系,平均数=总数量总份数。3. 继续提问：这个算式与之前学过的除法算式有什么不同呢？从而引出课题 “小数除以整数”并板书。本环节的设计理念:从生活情境中引入今天要

30、学习的知识,感知这部分知识来源于现实生活，是良好的,激发学生学习的积极性，培养学生用数学的眼光看待周边的世界。我设计了三个问题人学生自主解决问题、体会数量关系、观测、比较引入新课。二、观测思考，探究新知“22.44”是 小数除以整数,虽然我们没有学过，但能否根据我们所学的知识以及解决问题的措施、经验尝试着解决呢?让学生独立思考，尝试解决,然后再进行讨论。我预设：大部分学生会运用数学转化的思想,将千米转化为米,即化小数为整数，再运用整数除法的计算法则进行计算,最后把得数化为千米的单位即可。本环节的设计理念：根据学生已有的知识和经验，放手让学生积极探究新知,进一步体会数学转化的思想。然后进一步提问

31、：如果题目中没有单位,运用不了转化的思想时又该如何计算?引起学生的思维冲突,从而使学生想到模仿整数除法的计算法则用列竖式的措施进行计算。这是进行小数除法最基本也是最常用的措施。板书.4的竖式。请同窗们尝试着算一算。几分钟后,拿一种学生的思考措施投影到大屏幕上，一步步提问学生，你们是如何进行运算的呢？规定学生说清如下算理：1. 根据整数的计算法则,从高位除起，一级一级往下除。先看十位上的2除以4，商不够个十,就看前两位,2个一，2个一除以4,商个一,余2,因此,商写在个位上。2. 根据整数除法的计算法则继续进行计算。把十分位上的4移下来,这时被除数表达什么呢?它表达“24个十分之一”。 “24个

32、十分之一”除以4，商6个十分之一,因此,6应当写在十分位上。因此，要在商5的右下角添上小数点。成果为平均每周应跑5千米,再引导学生和运用数学转化思想的措施得到的成果进行比较,或者用乘法验算，拟定5.6千米是对的的。本环节的设计理念：引导学生运用知识的迁移,模仿整数除法的计算法则用列竖式试着计算。交流报告时着重让学生说清算理,理解意义。在学生初步掌握了小数除以整数的基本上，接着用课件出示例题2: 王鹏每周筹划跑5.6千米，她平均每天要跑多少千米？规定学生运用刚刚所学新知，列出算式并用竖式进行计算，然后交流。规定学生说清如下算理:一方面,从最高位除起,整数部分的5,表达5个一,5个一除以7,商不够

33、1，就看前两位6， 56表达什么呢?它表达56个十分之一，“5个十分之一”除以7,商是8个十分之一，8应当写在十分位上,的前面要添加小数点，此时小数点前没有数字,提问学生，该怎么办呢?添零。这时教师进行总结，像这样,商的整数部分不够商1时,就要在商的个位上添0,即用零补位。最后成果是.千米。接着用课件出示例题3:王鹏的爷爷每天坚持慢跑1.8千米，每天跑12分钟，问爷爷的慢跑速度为多少?让学生观测思考后列式解答。本题是求速度,速度=路程/时间，仍然让学生列竖式计算。1. 通过例题的学习,学生懂得整数1除以12，,不够商1时,用零补位,因此商的整数为0,看前两位，“8个十分之一”除以12，商是1个

34、十分之一，1应当写在十分位上,1的前面要添加小数点,余6个十分之一。新的问题浮现了，被除数仿佛已经除完了，尚有余数。这时该怎么办呢?2. 我会问:1.背面真的没有数字吗?让学生迅速回忆小数的性质,即在小数的末尾添上0或者去掉0，不变化小数的大小。因此，可以在1.8的背面添上0,并把0移下来,此时算式变为60除以12，继续提问60表达什么?(表达 60个百分之一)“6个百分之一”除以12,商是5个百分之一，5应当写在商的百分位上,成果为0.5。本环节的设计理念：在学生学困时教师再适时介入,即,当学生发现商的整数部分不够商时,要添0补位；当学生发现除得有余数而背面仿佛又没有数字可以移下来时，引导学

35、生回忆小数的性质。抓住时机，点拨在核心处，协助学生释凝解惑。接下来请学生观测以上三道例题，思考两个问题:1. 商的小数点的有什么特性？同窗进行观测发现，商的小数点和被除数的小数点对齐。2. 请同窗们归纳一下小数除以整数的计算法则。小数除以整数，先按整数除法的措施清除，但是要注意三点:商的小数点要与被除数的小数点对齐；整数部分不够商1时,用零补位,如果有余数，添零再除。本环节的设计理念：我通过设计两个问题让学生自主发现商的小数点的特性,归纳小数除以整数的计算法则,而不是“告诉”、“记忆”,真正做到计算课让学生明白算理,掌握算法。三、运用新知,解决问题第一,基本练习，出几种判断题，让学生判断下列计算成果与否对的,重要是让学生一眼就能看出来的,如,商的小数点与否与被除数的小数点对齐？整数部分不够商1时,与否用零补位?如果有余数,与否添零再除？第二,针对性练习,出三道以上三种类型的竖式计算题让学生独立完毕并验算。本环节的设计理念:练习的设计注重层次性、针对性，由浅入深，题型多样。