学前儿童语言教育读书报告

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1、学前儿童语言教育读书报告第一篇：学前儿童语言教育读书报告学前儿童语言教育读后感语言获得指儿童对母语的听和说能力的获得。不是通过正式的课堂学习。幼儿学习第一语言（母语）是通过习得，它是一种无意识的过程，也就是说幼儿并不意识到自己在学习，只知道是在自然的交际中或多或少的运用，旧好比如在一个家庭里父母讲的是哪种语言，他们的孩子则会在不知不觉中学会这种语言，但他们自身并未意识到。因此，把第一语言的学习称为不明显的学习、非正式的学习或者是自然的学习也并无道理。语言的学习是有一定的年龄限制的，临界值9-13岁，就是说，超过这个年龄仍然没有学会说话，以后说话就会非常困难。儿童语言的学习包括一下几个方面。发声

2、阶段，学语阶段，单词句，双词句阶段，句子。出生1周岁是准备阶段。4-6个月，咿呀学语，8-9个月，对手势做出反应，9个月1岁，言语模仿。1-1.5，初步掌握语言期。1.5-3，构建短句，理解童话故事。儿童语言学习有几个主要的理论。1.环境论。模仿说，强化说，社会交往说。2.先天决定论。先天语言能力，自然成熟说。3.环境和主体相互作用论学前儿童语言教育非常具有意义。学前期是人类语言发展的关键期，学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展，可以为学习书面语打好基础。学前儿童语言获得良好发展的条件1.生理条件：大脑，发音器官，听觉器官2.语言环境。成人言语规范，生活内容丰富，提供条件进行自由交谈，成

3、人知道，语言教育活动。3岁前婴儿的语言教育概述1-1.5岁，发展语音能力，发展词汇能力1.5-2岁，简单句，可以将词和实物联系起来。2-3岁，复合句阶段，语音发展成熟，词汇到800-1000，口语表达可以与人交往，复合句多，可以听故事。教育方法。发展幼儿听力，实地指导，游戏中练习说话，儿歌发展幼儿语言。幼儿教育目标：口语表达的提高，听音能力的提高，教幼儿学习普通话，提高词汇量，教幼儿正确理解词义，教幼儿正确的运用词，日常生活中的语言教育1.语言环境形象，自然，多次重复，2.教学形式开始的时候用有趣的东西引起兴趣，幼儿之间的自由交谈。幼儿文学的特点幼儿文学注重娱乐和趣味，注重学习能力的培养，丰富

4、幼儿的语言知识，强调正面教育，浪漫主义手法进行创作。幼儿文学的题材内容广泛，其形象鲜明生动，以正面形象为主，文学语言浅显生动，口语化。主动句而非被动句，题材多样化。有特殊的游戏样式。立体画册，能活动的书，添画，涂色，手工的书，玩具书等。幼儿文学的样式包括：儿童诗歌，儿歌，富于情趣的构思，动感的形象，活泼生动的想象，童话。应努力为幼儿提供宽松的语言运用情境创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。教师需要特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性

5、，这是如何为幼儿提供宽松的语言运用环境的基础。在工作中，我们常常看到这种现象：当幼儿在集体活动中积极举手要求发言时，老师总会有意无意地忽略幼儿的说话愿望，久而久之，就使得相当一部分幼儿成了等待教师点名发言的被动的“交往”者。要避免这种情况的发生，老师不妨换一种方式，兼顾到所有的幼儿，让他们都有说话和表达的机会。例如：我园在本学期开学时加入了分享阅读特色课程，这一课程给幼儿提供了充分想象的空间，将大部分的“讲话机会”还给了幼儿。在开课之初幼儿表现得胆怯，无从开口。当然这与孩子的语言表达能力有一定的关系，但我们也应考虑，这是否与我们平时在教学中太过频繁地忽略幼儿要说话的权利有关。思考过后，回答是肯

6、定的。经过一段时间的锻炼，加之对幼儿语言能力的不断提高、培养。活动时幼儿又恢复了争抢表达意愿的景象，但与此同时又出现了新问题，怎样才能兼顾到所有的幼儿，使回归的热烈氛围保持下去。为此我想到了一个好方法，就是在许多孩子争着说时，用分组或者三三两两自由讨论的方式让每个孩子都有说话的机会，这样他们交往的愿望得到了满足和鼓励，也有了语言运用的机会。为幼儿提供宽松的语言运用环境，还应注意教师出于“教育”的目的，会在幼儿说话时打断孩子的话而要求他“说完整”“说对”“发音正确”等，实践表明，一旦老师这样的要求出现，孩子的语言交流兴趣会大打折扣，表现出紧张、不知所措。孩子的交往愿望在这样的“打断”过程中受到了

7、挫伤。因此，作为教师，我们应允许幼儿说得暂时不对、不完整，要相信幼儿会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。宽松的语言学习环境是愉快的、积极互动的，也允许出错。培养幼儿的口语表达能力，是幼儿园语言教育的最终目的从幼儿口语表达能力发展的特点出发，发展幼儿口语表达能力的教育，包括“听”和“说”两大方面的内容。根据我们孩子的语言发展特点和现状，我认为学会倾听很重要这本书详细的讲解了各个不同年龄阶段孩子在语言发育上的特点，包括这个年龄阶段这个特点的具体有那些表现。我们家这个就是到了1岁半到2岁的“双词句阶段”，这个阶段的表现就是出现大量的否定句，孩子开始认知自我的概念，开始用否定来判定自己的存在，

8、并且会出现重叠音、省略音和替代音。首先，孩子小的时候一定要有一套科学的语言学习方式，这种学习方式需要是重复性的、一致性的体验式的学习方式。孩子的学习特点就是这样，需要通过不段的重复和自己的体验来学习。就是家长的多方面教育。先天的基因已经决定了很多事情，我们无法改变。但后天我们可以通过改变环境从而达到效果。通过在后天的多方面教育，无非也就是多和孩子沟通，我给孩子读书，只有孩子在说话学听到了足够的东西，他才能在后期表达出来。总之，孩子的语言发展不仅仅只是说话，语言发育是促进大脑中负责处理声音的枕叶脑发育的主要途径，也是后期孩子人格上的形成，与人交往的重要工具。其重要程度不比孩子的身体健康次要。所以

9、，在此也提醒各位妈妈一定要注意孩子在语言方面的发育和发展，掌握好充备的知识以应对各项突发状况。第二篇：学前儿童语言教育学前儿童语言教育作业本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”，由15个选择题组成，每题1分，共15分。第二部分为“主观题部分”，由简答题和论述题组成，共15分。作业总分30分，将作为平时成绩记入课程总成绩。客观题部分：一、选择题（每题1分，共15题）1、认为儿童天生就有学习语言的能力且体现在一种语言获得装置（lad）中的教育家是（a）a.斯金纳b.乔姆斯基c.皮亚杰d.伍顿2、儿童早期将“miao”的意义当作猫、狗、羊等，这种常见的错误属于词义的（c）a.过度扩充b.过

10、度缩小c.借代d.引申3、从出生到一岁半左右的儿童语言学习现象通常被称为（d）a.前语言现象b.自我中心语言现象c.社会性语言现象d.理解语言现象4、谈话活动与日常交谈相比较而言，它具有（c）a.无计划性b.随机性c.自发性d.目的性5、教幼儿学英语应当始于培养幼儿的英语（b）a.倾听能力b.表达能力c.阅读能力d.书写能力6、能使学前儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验是（d）a.谈话活动b.讲述活动c.欣赏文学作品d.早期阅读7、为了培养有意识的倾听能力，不提倡教师采取的做法是（d）.选择合适的故事、童话和儿歌.强迫幼儿仔细倾听.增加倾听内容的吸引力.教师可以通过手势、动作或其他体

11、态语言来调动幼儿的积极性8、不符合幼儿园语言教育软件设计和选择原则的内容是（c）a.呈现适当的刺激是幼儿园计算机语言教学活动的重要组成部分b.演示内容生动形象，但要适时适度c.同一个教学信息的呈现，要做到尽量不可重复d.与学习内容进程相一致9、（d）的语言学习模式认为，语言获得是在关键期内通过语言获得装置逐步掌握语法规则的过程。a.先天论b.认知相互作用论c.行为主义d.社会相互作用论10、根据凭借物的不同，幼儿园进述活动可分为实物讲述、看图讲述和（c）a.叙事性讲述b.描述性讲述c.情景表演讲述d.议论性讲述11、幼儿出现比较严重的口吃现象，是一种（a）a.言语流畅度障碍b.构音障碍c.听觉

12、障碍d.情感交往障碍12、语言内容不同于语言话题，主要表现在它是（b）a.个人化的b.具体的c.非独立的d.一般的13、卡洛乌尔福特和伦奇提出的“四范畴说”包括了语言规则范畴、语言内容认知范畴、语言操作范畴和（d）a.语言表达范畴b.语言运用范畴c.语言交际环境范畴d.语言理解范畴14、下列说法中不属于学前儿童语言教育整合观的是（a）a.它包含了语言教育目标、内容、方式的整合b.它是儿童语言学习系统理论影响的直接结果c.语言内容、语言形式和语言运用的三位一体构成了语言知识d.同化和顺应是儿童语言发展的两种机制15、率先提出以系统性方式研究儿童语言构成的是（c）a.伦奇b.布伦姆和莱希c.乔姆斯

13、基d.加德纳主观题部分：一、简答题（每题2.5分，共2题）1、写出5种讲述活动的类型。看图讲述生活经验讲述情境讲述绘图讲述续编故事2、构成幼儿良好语言环境的因素是什么。成人的言语范例，丰富的生活内容，多为幼儿提供自由交谈的机会二、论述题（每题5分，共2题）1、试述怎样才能使幼儿有健全的大脑和言语器官。为使婴幼儿的大脑和言语器官发育完善和保持健康呢。家长和幼儿园教师应注意以下两方面：（1）要优生（2）要保护好婴幼儿大脑及言语器官要有合理的生活制度；要注意不要让婴幼儿的头部受伤；尽量让婴幼儿少感冒，预防传染病；婴幼儿用药要十分小心；大人对婴幼儿讲话时声音不要过大，也要教育婴幼儿不要大喊大叫。2、试

14、述早期阅读对幼儿发展的作用。（1）阅读能刺激大脑，是发展大脑神经组织的最好方式（2）阅读是儿童心理健康的重要条件（3）阅读增加了幼儿的经历与交往（4）阅读是幼儿个性发展的条件（5）阅读是幼儿学习成功的重要条件总之，早期阅读可以促进幼儿语言的全面发展。第三篇：学前儿童语言教育万联图书批发网学前儿童语言教育本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发学前儿童语言教育介绍了。学前儿童的语言学习，不同阶段儿童语言的发展与教育，幼儿园语言教育的目标、内容、方法和途径，学前语言教育组织设计实施，学前儿童语言教育评价，学前儿童语言教育研究现状与展望等内容。20世纪，教师专业化作为一股强大的思潮席卷全球，

15、极大地推动了各国教师教育新理念和新制度的建立，教师专业化已经成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功方略。教师职业是不是一个可与医生、律师相提并论的专门职业。教师的专业化程度究竟如何。这是各国学者长期讨论的问题。教师职业是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的专业，而从专业的特征来看，教师职业离成熟专业的标准还有一定距离，是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断发展的过程，而在教师专业化进程中的一个重大转折是，从追求教师职业的专业地位和权利到重心转向教师的专业发展。20世纪80年代以来，教师的专业发展成为教师专业化的方向和主题。人们越来越认识到，提高教师专业地位的有效途径是不断

16、改善教师的专业教育，从而促进教师的专业发展。只有不断提高教师的专业水平，才能使教师职业成为受人尊敬的职业，成为具有较高的社会地位的职业。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发立足学前教育专业大中专层次，按照教育科学研究的“顺序”作为教材的逻辑体系，详细论述了学前教育领域进行科学研究的方法、步骤，具体内容包括课题的选定、文献的查阅、研究计划的制订、五种常用的研究方法介绍（观察法、调查法、实验法、测验法和作品分析法）、资料整理与分析、成果表述与评价、质的研究和行动研究。全书针对专科生、中师生的实际需要，每一章后面都附有侧重知识的案例、实践活动（思考题）。为了突出教材的实用性、资料性和“可

17、持续性”，每章后面还附有本章领域的“文献资料”。根据凯里（carey）的理论，儿童对于生物学的认知经历两个发展阶段。第一阶段从学前时期到接近6岁，儿童从生物世界所表现出的事物和现象中学习。如学前儿童了解动物是生物、儿童是从母亲的肚子里生出来的而且和他们的父母很相像。但凯里（carey）认为儿童获得了大量的知识并不意囔着获得了生物学上的“构造理论”（一种机制性的、内在的认知结构或图式）。直到大约7岁的时候（即第二阶段）儿童才开始进行一种生物学上的构造，其间经历的一个重要的“概念上的转变”过程就是儿童通过动物和植物的分类组成了“生物”这个构造。幼儿师范。经济常识为更好地迎接改革开放_周年，全面贯彻

18、党的_大和_中全会精神，进一步加强幼儿师范学校思想政治课教学，根据教育部新修订的三年制中等师范学校思想政治课教学大纲（试行）和河南省教育厅制定的三年制中等幼儿师范学校课程方案（试行）确定的教学目标和教学内容要求，河南省幼儿师范学校具有丰富教学经验的专业教师编写了思想政治丛书，丛书主编为王保林、窦广采。在编写的过程中，本教材结合以往中等师范学校同类教材编写和使用的经验，并吸取了高中思想政治课教材改革的成果，根据目前幼儿教育的实际需要，编写者在强化素质教育、体现与时俱进、突出幼师特点的同时，并在结构体系、内容安排、语言文字等方面进行了探索，力求既有利于教师教学，又有利于学生积极主动的学习思考。本文

19、章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发幼儿园课程中，编者首先介绍了幼儿园课程的基本理论，包括幼儿园课程的定义、理念、特点、价值取向与四大要素等内容；接着，介绍了一些东、西方幼儿园课程的理论与实践流派，包括中外近现代著名的幼儿园课程模式和早期教育方案；此外，本书还深入幼儿园课程实践层面，先介绍了幼儿园课程编制的理论与技术，然后，具体对幼儿园课程的五大领域教育进行了课程实践方面的简要介绍；最后，结合目前幼儿园新课程改革的理论与实践现状，论述了幼儿园课程的预设与生成主题。针对农村幼儿园体制问题，我们探索出了适合农村发展特点的“政府统筹、办管分离、资源共享、服务社区”的现代化办园模式，充分发挥了

20、社区各方面优势，调动了各方面的积极因素，做到优势互补；提高了管理效益，改善了办园条件，转变了教育观念；建立了一支强有力的农村幼儿教师队伍；逐步形成了人人关心幼教，支持幼教、参与幼教的社区教育大环境，使农村幼儿园获得了可持续发展的必要条件。信息技术教育应该不应该进入幼儿园，幼儿应该不应该接触和学习使用信息技术的标志性工具计算机，使用计算机会不会给幼儿的身体发育带来伤害，使用计算机符合幼儿的学习特点吗。这不是可以简单回答的问题，也没有绝对的答案。它主要取决于教育者如何定位幼儿计算机活动的目标、如何为幼儿选择计算机软件、如何为他们提供适宜的计算机活动环境并适当进行管理、如何处理计算机活动与幼儿其他活

21、动的关系，也取决于幼儿园教师的认识和指导幼儿计算机活动的能力。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发借助于教育部-ibmkidsmart“小小探索者”项目在中国的推广，以冯晓霞教授为首的专家组带领部分幼儿园教师，对上述问题进行了探索与研究，并在本书中，从理论和实践两个方面给出了答案。系统地介绍了有关幼儿园数学教育的基本理论、幼儿园数学教育活动设计的基本要素、幼儿园数学教育活动设计的基本原则、幼儿园数学教育活动目标和内容及评价等的设计，突出理论性、系统性、针对性、应用性的特色。同时，为帮助幼儿教师更好地领会和掌握幼儿园数学教育活动的设计与实施等问题，增加了相应的活动案例，既增加了有关幼

22、儿园数学教育活动的知识，提高教师的幼儿园数学教育活动设计的能力，又帮助幼儿教师进一步提高幼儿园数学教育的水平和技能。这些教育现象常常需通过人的心理行为现象的观察分析来研究其发展变化，或检验其效果，因而需借鉴吸收有关的儿童研究理论和方法；有时在一项研究课题中，既有研究儿童发展的成分，又有研究教育的成分，如有关“儿童数概念的发展与数学教育问题的研究”。由上可以看出，儿童总是在教育中发展、在发展中受教育。学前教育研究在重视其理论价值的同时，更应注视其应用价值，解决学前教育实践中迫切需要解决的问题。学前教育研究特别需要注重对各种教育条件、影响因素等方面的考察，回答教育应当“怎么做”的问题，即通过研究提

23、供有效的教育措施和环境条件，注重研究如何对幼儿实施有效的教育教学，促进其各方面协调发展，促进教育质量的全面提高。学前教育研究的特点决定了学前教育研究方法的特殊性。一方面它需要有些特殊的观察、测量、实验等手段探索学前教育情境中的各种教育现象，区别于一般成人和大龄儿童所表现出来的教育现象，需要特殊的研究方法；另一方面它同其他的教育研究一样具有一定的综合性，需要多种方法的整合研究。学前教育研究方法是教育学科的一个分支，同时又是教育研究方法的一个组成部分。本文章由“万联世界图书批发网”整理发布。图书批发依据学前教育研究的目的，学前教育研究可划分为五种类型，这些研究类型有的是在探求学前领域中的真理性问题

24、，有的是在解决学前领域中的实际问题，有的是在提供物化产品，有的是在为学前教育现象作出价值判断，有的是在深入学前教育一线协同工作人员改进工作。1.基础研究基础研究属于纯科学研究或学术研究，注重一般知识、普通原理原则的建立。基础研究的目的在于认识未知，发现普遍规律，形成和发展教育基本理论。基础研究虽然不解决具体问题或特定问题，不能够“拿来就用”，但它能够对教育实际工作提供普遍性的指导。例如，皮亚杰的“儿童发展阶段论”就是属于教育研究中有关儿童发展基本理论的探讨，它对幼儿教育依据儿童发展规律施教具有普遍的指导意义。幼儿园的课程方案是一个有意图而可灵活调整的开放系统。编写幼儿园课程指导的目的在于提供幼

25、儿园构建课程体系的基本框架，这对目前许多幼儿园在构建具有园本特色的课程模式和建立幼儿园课程自我发展机制的过程中是迫切需要的。但是每所幼儿园都有其自身的背景和实际，在对课程理论和实践引进吸收的过程中，必然存在着调整、充实、更新、创造的园本化过程。如果僵硬、原封不动、静止不变地执行预定的课程计划，无视儿童的兴趣、需要及不断变化的环境，这样课程是缺乏生命力的。第四篇：学前儿童语言教育教案学前儿童语言教育教案姓名：学科：语言教育层次：幼儿园教育教案名称：幼儿园中班语言教育教案三只小猪一、教学目标1、在听听、看看、讲讲的过程中引导幼儿听赏故事，理解故事的内容。2、体验角色之间的情感。学习角色体现出来的做

26、事踏实、相互关心和帮助、团结勇敢的精神。3、培养幼儿的语言表达、沟通和理解能力，并促进幼儿注意和想象的发展。二、教学重点、难点和注意事项分析.本次教学活动重点是让幼儿理解故事情节、内容，感受作品中小花猪善良，做事情踏实美好的角色形象和学习三只小猪机智勇敢的精神。教学难点是使幼儿懂得，怎样才能做事情要踏实，要互相关心和帮助身边的人，遇到事情要机智勇敢。教学过程中应注意教师口头表答要清晰明亮，引起和帮助幼儿更好的注意和想象，对幼儿的回答和想象给予肯定的支持和鼓励。三、教学准备为了更好地服务于本次教学活动，完成教学内容，我作了以下准备：做三个房子和故事里四个主要角色的卡片教具；并把故事内容记好并把故

27、事按逻辑的分成三个部分。四、教学过程1情景导入教师提出话题“大家能告诉老师你们家住的房子是怎样的。大家以后想住的是什么样的房子呢。今天老师给大家带来一个关于三只小猪和它们的房子的故事好不好。”等来引出故事，并提醒幼儿注意听讲2欣赏故事教师生动、活泼地讲一遍故事，并在讲故事的过程中运用用事先准备好的教学卡片来配合。要求幼儿注意倾听，讲完后请小朋友再大概的复诉故事内容，并以鼓励3分段分析教师再故事分成一部分一部分的给小朋友讲一遍。讲完第一部分问大家“猪妈妈为什么让三只小猪各自去盖一间房子呢。”；讲完第二部分问大家“三只小猪为什么会盖不同的房子。”讲完最后一部分问大家：“三只小猪为什么能战胜大灰狼。

28、”4解说寓意通过三个部分的分别讲解，鼓励小朋友要好好学习本领，了解做事情要踏实，大家之间要相互关心和帮助，最后大家要团结勇敢。五、活动延伸1问小朋友喜欢故事里的那些角色。为什么。并带领幼儿进行故事情境角色表演。更好的让小朋友记住和了解故事内容。2最后鼓励幼儿在放学回家以后给爸爸妈妈或爷爷奶奶等身边人去分享故事。六，总结故事教学是幼儿园教育中的一种重要手段，开展故事教学不仅提高幼儿的语言表达、沟通和理解能力，还能培养幼儿良好的品德、促进幼儿注意和想象的发展、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用，而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。第五篇。学前儿童语言教育教案本课程设置的目的

29、是使学生了解学前儿童语言发展的一般理论，掌握学前儿童语言教育的相关理论和语言教育实践活动的设计与实施以及评价等有关知识，为正确地设计与实施学前儿童语言教育活动提供理论背景，提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。本课程内容共十一章，由三个部分组成：第一部分（第12章）为语言功能篇，主要介绍学前儿童语言教育及其研究、学前儿童语言的本质和功能等内容；（6学时）第二部分（第37章）为语言发生发展篇，主要介绍语言发生的生物基础和社会实践基础、学前儿童的语言获得、语言学习、0-3岁和3-6岁儿童语言发展与教育等内容；（16学时）第三部分（第811章）为语言教育实践篇，主要介绍学前儿童语言教育的

30、目标、内容、方法与途径、学前儿童语言教育的设计与实施、学前儿童语言教育评价等内容。课程简介：学前儿童语言教育活动指导是学前教育专业职业技能必修课之一，专门研究学前儿童语言发展及其教育的应用性课程。是在理论指导下培养学前教育专业学生在教育、教学过程中组织实施语言活动的能力的实践性很强的课程。1.课程性质：本课程是高职学前教育专业的一门必修的专业基础课程。本课程是一门理论与实践相结合，用理论指导实践，以训练为主的课程。本课程是一门培养学生语言教育教学活动组织实施能力的职业技能课程。2.课程任务：本课程主要任务是讲授学前儿童语言教育的有关理论知识，培养和锻炼学生实际组织语言教育活动的能力。本课程旨在提高学生从事学前儿童语言教育实践和研究的专业素养。提高学生口语表达水平，培养合格师资。促进学生的全面发展，提高素质。为以后从事幼儿园教学工作打下坚实的专业技能基础。课程总学时：64（理论学时32，实践32学时）课程总学分：4第 17 页 共 17 页