初中英语教案评语

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1、初中英语教案评语【篇一:新课程初中英语教学评价】 新课程初中英语教学评价 一、英语测试与评价(一)前言 英语教学和英语测试(tesi）/评价（ssssmnt)分属两个不同的领域，但它们在教学过程中又是密不可分的两个部分。有教学的地方就会有测试和评价。测试和评价的原则和措施总是对教学有着强大的导向作用(akwsh）。我们教师对英语测试和评价不是很理解,这不是我们的错，由于我们学的是英语教学。我们痛斥应试教育，可是，反过来，我们为什么不去运用它呢？理解了测试,学会了测试，我们就可以运用测试,这就是导向作用。这种导向作用既也许是正面的（eneficalwash)，可以增进教学发展,有助于学生英语水平

2、的提高；也也许是负面的(harfulckah),会冲击教学,导致学生高分低能。因此，理解并掌握英语测试与评价的基本理念和措施有助于中小学教师的英语教学工作。本专项重点简介英语测试和评价的发展趋势、基本理念和中小学英语常用测试与评价系统设计与实行的基本措施、原则与规定。11发展趋势（1)外语测试逐渐成为一门独立的学科 我们平常觉得很一般的英语测试和评价工作,事实上波及到多方面的理论和知识。从二十世纪六十年代起,外语测试已发展成为一门多学科交叉的跨领域学科,其理论和应用波及一般语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学法、心理记录、教育测量和计算机科学等。外语测试重要通过研究多种外语测试

3、的指引思想、测试目的、考试内容、措施、命题技巧、评分以及通过数据分析、评价测试和学生成绩，探讨外语测试的规律,及如何对外语教学产生正向的导向作用。 ()原则化外语测试普遍使用 年代以来,国内外语考试的改革走在了其她学科的前面。英语界最早引进多选题和完形填空测试措施,为题型的改革作了有益的尝试。198年国内研制开发了第一种英语原则化考试（ep)，在此基本上，又发展了e、met、ets等有影响的英语原则化考试，并先后引进了光电阅读器阅卷和计算机英语考试（高兰生等，1996)。大规模测试试卷的设计、制作、实行和使用的原则化限度得到提高。原则化测试既能客观地评价学生的英语水平，也便于批改。 （3）交际

4、语言测试受到注重 近二十年来,随着交际教学法的发展，以考核学生语言交际能力为重要目的的交际语言测试（commucative lnguagetesing）受到了越来越多的注重,有条件的考试都增长了英语口语和听力考试。 (4）倡导形成性评价 这是和我们最有关的一点。近年来，语言学习理论有关语言发展过程的研究和学习者个体差别的研究给外语教师带来了观念上的变化。以学生为中心的外语教学,鼓励学生讲英语，鼓励学生多投入，多练习,通过学生的体验、参与、实践和合伙，形成积极的学习态度,增进语言实际运用能力的教学理念受到关注。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的重要目的。.2存在问题? 缺

5、少专业的评价和测试系统研发队伍？ 既有测试系统不能完全体现国家课程原则为七至九年学生设立的教学目的高考是原则参照的,为要考察学生的实际英语水平，而中考试卷基本还是课本参照,如reading opreension仍以考察语言知识为多。考试原则应在学生一进校门时就让师生懂得,到初三就来不及了。?一线教师缺少基本测试理论知识，不能高效地运用评价与测试来提高教学效益例如说，我们往往规定学生背诵dagus.dialges是拿来背诵的吗？ 1.3 重要概念 ？ 评价sesmt,它是总称，是总的评估。 ？ 测试est，它是aessmet的一种做法,是要有目地、有筹划地检查学生掌握到何种限度。 ? 形成性评价

6、foratve assessment ？终结性评价smatve asesmet? 导向作用bch ? 有效性/效度validiy? 可靠性/信度reliabity? 可操作性practicaity1 测试的种类 ? 成绩考试acieemettst，如期中考,期末考，中考。它们是以教材为根据的,考察学生在教材范畴内掌握的限度。这种考试会导致功利心,如猜题。其实猜题是不道德的,由于在猜题过程中,教师会在无意之中压缩教学范畴,这对学生不公。 ? 诊断性考试ignostitt,这是小项目的测试,如课堂中dction, dialogueprformac, makigsentnes, cmpositio

7、wrtn等。 ? 分班考试placeen test,它是为了分层教学，也为了更好地理解学生,辨别度较高。这种考试在外国比较普遍，在中国就不了。 ？ 直接性/间接性考试diec/indirct estin，直接性考试如写一封信、听对话或独白后填空，间接性考试如 以填空的方式让学生解题来考察学生与否会写信了。 ? 分部分的考试整体化考试discee poin(即听力、口试、阅读、写作分开)intgrative estg（即我们 中国流行的综合卷) ?成绩参照原则参照的考试nom efeenced/criteria refeenced tsing，成绩参照 的考试如托福,三好生评比,操行考核。其目的

8、是使人进步,长处是通过度级别可鼓励一部分人，缺陷是一定要有人不及格。原则参照的考试是指只要达到某原则，人人皆可优。 ? 客观性考试主观性考试ojective/sbeive estg ? 机考cmptradaptiv esting ,如托福,机动车驾驶员考试,错了,再给你类似的另一题,对了,就给 你稍难的，一步步迈进到所规定的限度。其长处可避免漏题,固然,它也有时间限制。 ？ 交际性考试ommnicttesting （二）英语测试与评价的重要作用 ？? ？ ? 理解学生既有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题, 检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握状况, 重要是测量学生英语语

9、言知识和综合运用英语的总体水平, 重要是预测学生与否具有学习外语的天赋或潜在能力（apitude est），? ? ? ? ? 鼓励学生学习。 （三)评价和测试设计的原则有效性（vaidiy)可靠性（reabity) 可操作性(ractility) 公正性(arness） 辨别性（iscrimnation）()有效性 指语言测试能测出预定要测量的事物的限度。如:用作文考察写作能力就比用多选题有效。用听写考察听力，评分不当,考试有效性就会减少。有效性反映在测试的不同方面，验证有效性要通过多种途径收集数据。如：内容有效（考试内容的代表性,选择内容应广泛)、构造有效（试卷构造的合理性,兼顾语言内容和

10、技能的各个方面）、共时有效（现行考试与以往成绩的关系,与教师掌握的状况相比较）、预测有效（考试成绩与学生后来发展的关系）、评分有效(评分原则真实反映考生英语水平的限度)、答题有效(学生答题状况:与否认真，与否作弊）等。 （2）可靠性 ? ? 指语言测试的测量成果一致性的限度。涉及考试的可靠性(稳定一致的限度)和评分的可靠性（稳定一致的限度）。重要量化指标：有关限度（relability officint) 原则差（snard eror) 真分(ru sre）,例:一种考生在某一考试中的分，她/她的实际成绩有68%的可靠性在5分-65分之间， 有95%的可靠性在分-70之间，有.%的可靠性在45

11、分5分之间。 评分可靠性(sore eiabli）,指评卷者的主观因素对考生得分的影响限度 ?保障可靠性技术手段有： .有足够的试题，题越多,相对可靠性越高，如：检测阅读能力，三篇短文、三组题目比一篇短文、一组题目的可靠性要高 ? 试题设立应顾及个层次的学生,固然试题要参照课程原则，而不能参照课本。 ？合适限制考生的答题自由度? 题目不应有一种以上理解 ？试题阐明应简洁、明了 ? 卷面设计科学,留有足够的答题空间,如打“”比打“”科学。 ? 让考生充足熟悉考试形式和答题技巧，因此，做合适的模拟试题是需要的。 ? 统一考试实行规定,如高考浙江取消听力就是由于各地媒体条件不一。 ? 限制评卷者/测

12、试员的评分自由度，这需要有相应的制度才干保障。 ? 提供尽量详尽的原则答案 ?容许原则答案以外的对的答案 ？ 训练测试员? 隐匿考生的姓名 ？主观性考试采用两个独立评卷人 （3）可操作性? 指实行语言测试的难易限度，投入的人力和财力；评卷的难易限度和解释分数的难易限度。如：大规模考试要 考虑便于操作和试卷保密、主观题评分的可靠性等方面。 （)公正性 ? 所有考生所获得有关条件相似 ? 所有考生得到同一尺度的的测量（5)辨别性？ 指某次语言测试可以辨别参与考试学生优劣的限度,也即难易度。检查试题的辨别度,重要是测算难易度和区 分度。如：我们出了50道题,100个人来做。有的题,1人全都做错了，或

13、100人全都做对了，这样的题就是太难了或太容易了。好的试题的难易度在370之间。有的题，如果水平好的同窗做对了，水平差的同窗做错了，这样的题就有一定的辨别度。测算的时候，要把学生分为三组，比较高分组和低分组答题的状况。有的题,如果水平好的同窗和水平差的同窗做 对的同样多,就是没有辨别度。如果水平好的同窗做错了,水平差的同窗猜对了，这样的题就是废题,一定要裁减。升学卷特别要把握好辨别度。它应如何把握呢?难题应超越、略高于大纲规定或考试规定,但也不能是怪题、偏题；大多题应是国家课程原则所规定的;简易题应当是那些哪怕英语水平烂得不能 再 烂的学生也必须拿到的，一般占0%。 （四)新课程英语测试与评价

14、的基本规定 ? 英语课程原则(实验稿）指出，测试与评价的三个重要目的是:“使学生在英语课程的学习过程中不断体 验进步与成功，结识自我，建立自信，增进学生综合语言运用能力的全面发展;使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和合适的调节,增进教师不断提高教育教学水平；使学校及时理解课程原则的执行状况,改善教学管理，增进英语课程的不断发展和完善。”英语课程原则(实验稿)主张建立能鼓励学生学习爱好和自主学习能力发展的评价体系,评价体系应由形成性评价（fomative assessment)和终结性评价（summiv ssessmet)构成。 ? 英语课程原则(实验稿)建议终结性评价（如期

15、末考试、结业考试等）要注重检测学生综合运用语言技能 和语言应用能力。终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一，要客观、科学、全面考察学生在通过一段时间学习后所具有的英语水平。测试应涉及口试、听力考试和笔试等形式。英语课程原则（实验稿）同步指出形成性评价是教学的重要构成部分和推动因素。在英语教学过程中，应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。一线英语教师应善于将形成性评价有机地融入教学过程，营造开放宽松的评价氛围，形成生动、活泼、开放的学习氛围。同步应理解和熟悉终结性评价的规定和形式,观测两种不同形式的评价成果，分析和研究两种评价的有关限度，以全面评价学生学习效果

16、并反思教师教学工作。 （五）形成性评价 5.1 形成性评价的重要设计原则形成性评价注重对学生发展和学习的作用。形成性评价的重要目的是鼓励学生学习,协助学生调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心。通过有效的形成性评价,教师要让每一位学生感觉到教师对我最佳。如：对学生较好的体现,不妨以“od”、“wodrful”“excell”进行评价，表扬词还是简朴点为好;纠正学生的错误以轻描淡写为佳，如纠正helike swmig,不妨采用“he lk simmin ”or“ helikesswmmig”，即用升降调供学生选择。教学课程中进行的向学生和教师阐明学生学习进展的测试，只涉及被教的内容,阐

17、明学生与否需要增长学习量或注意力。形成性测试一般以及格或不及格表达,如果不及格,学生就得加强学习并重新参与考试。5. 形成性评价的重要主张和特点为： 1) 注重语言学习的过程，而不是语言学习的成果; 试比较:“某某同窗此前不，今天终于。”和“某某同窗曾经,但她通过怎么怎么的努力，今天终于。我为她快乐。”第一种只有成果,第二种突出了过程,两者的鼓励效果完全不一。 ) 注重动态的进步,而不是静态的位置； 如:最差班虽然还是最差班,但可以拿数据,用事实阐明自己比自己还是进步的。 3) 觉得学习和测试是有机的整体，而不是分阶段的、分离的任务；4） 语言学习自身是一种不断学习的终身教育，而不是考试前的阶

18、段性任务； 5) 鼓励合伙性学习，而不是学生间的竞争或攀比； 由于这是一种竞争的社会,因此须用合伙来淡化竞争。如两考官 考两考生,每一考官打一学生的分，两考生必须要合伙好才干拿高分。 ) 注重学生与否达到课程的原则,而不是学生的成绩在班里的位次; 只要达到某一原则，一种班可以人人达a。 ) 关注学生的进步和能力，而不是学生的弱点和失败;注重学生参与和进步（因此要建立学生档案)，而不是一次的考试成绩(保存试卷)； ）注重试题或评价的多种也许性答案，而不是答案的唯一性； 9) 鼓励教师开发故意义的课程内容，而不是为考试、为名次教学。53 形成性评价的重要形式 1课堂观测(lssroom osrva

19、tin)，教师通过对学生在课堂上听课、交谈、使用教材或运用语言的观测,评价学生的学习状况，观测成果可以是表格记录的形式或日记形式记录下来，这为建立档案打下了基本。因此，教师不要总站在前面,而要带着期待、欣赏的目光走到学生中去，理解学习状况，发现问题。这既是一种评价手段,又是一种教学手段，例如,教字母书写时，教师单凭讲讲有用吗？走下去,个别悄悄纠正为好。这样，教师在传授知识的同步,又关注学生,会让学生感觉教师是注重我的，反过来也影响学生对教师的评价。要注意的是，对差生、对优生的态度要同样，要平等,不须给差生偏多的关注，由于学生不等于孩子，教师千万不要让自己替代家长的位置。至于观测记录,如果忙但是

20、来，可以采用分组记或分批记的方式。2.学生英语水平发展档案(potolios),教师可以指引学生为自己建立一种档案袋，记录、收集学生在学习过程中所做的努力和获得的成绩，增强学生的参与意识和学习热情,并作为自我评价的根据。档案袋里装的是资料,是学生自己收集、记录的她所有的成绩（即好的、优秀的东西)，参与活动状况及所有一切的证据，如照片、试卷、默写本或纸。档案袋分目录，具体内容两部分，由学生自己记录,自己保存，教师抽查时,全看目录，抽看里面内容,然后打分。 .学生英语成绩档案(pofle),它由教师做,保存在教师那儿，里面记录的是每个学生英语水平发展轨迹,如成绩单，成绩分析表,为个别指引提供参照。

21、 4.学习周记(jurls），可以安排学生每周写周记总结和归纳本周的学习内容，分享喜悦，倾诉烦恼，提出问题，反思局限性，总结经验，探讨技巧，是学生和教师交流的有效途径。教师必须认真看待每一篇周记,并及时反馈。 5.问卷调查（queionaire),给学生发放问卷,通过问卷,引导学生有效地、对的地评价自己的学习。问卷 可以是自我评价，也可以是互相评价。 .面谈（itervw），教师可定期安排与学生面谈,通过面谈理解学生对自己学习状况的的感受和见解，以评 价学生的进展和存在问题。 7.讨论(studets conrenc）,安排学生座谈，给学生提供互相交流的机会,这种互动讨论为教师提供了具体的评价

22、机会。 形成性评价时,要有筹划地根据教学内容灵活设计，做到持之以恒。评价要有助于学生的情感投入,有利 于学生的自主学习，有助于培养学生的学习方略，有助于学生生动活泼地学习。 (六）终结性评价 61 终结性评价的重要设计原则，还是有效性,可靠性，可操作性，公正性,辨别性。 .2 终结性评价的重要形式 ? 口语能力测试 ? 听力能力测试【篇二：初中英语说课评价原则】 泸州市龙马潭区初中英语展评课说课活动方案 时间：10月1日 地点：龙马潭区教师进修校(城北学校致远楼302室) 具体安排:1 参赛教师8:30报到,8：40抽签 2. 评委8:40开会 3. 9:0说课开始，说学时间1分钟 4 评出一

23、等奖3名,二等奖5名,三等奖名 5. 评委名单: 张 戈、魏建英、李 莉、周礼兵、王 鹃、刘加奇、郑发明、何玉兰、侯 艳 附： 泸州市龙马潭区中学英语说课评价原则 评委：（签名）10月11日 注意: 请参赛教师和评委走龙马大道十八中正大门出入!！!【篇三:初中英语课堂教学评价原则】 初中英语课堂教学评价原则 英语课堂教学的评价要从如下六个要素去考虑:教学思想、教学目的、教学内容、教学过程与措施、教师素质、教学效果。一、教学思想 贯彻课程原则中以学生为中心的思想，视学生为学习的主体、课堂教学以发展学生的语言运用能力为宗旨,面向全体学生，关注学生的学习需求，激发学生积极学习的意识,尊重学生的个性发

24、展,最大限度地保护学生的学习积极性。二、教学目的教学目的是教学活动的出发点，它统率着整个课堂教学。目的的制定应当体现课程原则的规定,把体目前教材中的目的内容具体化和细化，做到明确、具体、可行。注重培养学生全面的素养,涉及知识与能力、过程与措施、情感态度与价值观三个维度的内容。教学目的可以通过导入新课或课堂小结等途径加以实现,教师应有明确的目的意识,所设计的一切教学活动都要为完毕教学目的服务,教学过程要始终紧扣教学目的进行。 三、教学内容 注重教学内容的科学性和教育性原则,结合教学目的组织和安排教学内容。挖掘教材中的德育、情感及审美的教育性因素,注重在熏陶感染、潜移默化中培养学生崇高的道德情操,

25、和健康的审美情趣,形成对的的价值观和积极的人生态度。做到既教书又育人。知识的解说对的无误,能力的培养符合言语心理的形成规律,进一步地理解和把握教材,并发明性地使用教材,积极开发英语教学资源。同步根据能力训练的规定在教材的基本上适时、合适拓展。 教学内容的份量和深度要适合课堂时间和学生的认知基本,在内容上体现重点，解说不忘重点,联系实际紧扣重点，板书设计突出重点；对难点注意分散，恰当解决。在课堂教学中,注重知识的学习与语言实践的结合，做到认知与训练的统一。教学内容的安排注重前后之间的逻辑关系,按照学生学习的认知规律,具有层次性和条理性。四、教学过程与措施 教学过程是教学活动自身，是教学内容与教学

26、措施的结合，教学过程的展开要环绕目的与内容,要符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难。体现学生是发展的主体的理念。教师的主导作用与学生的主体地位要紧密配合。根据课型与内容优选教学模式并发明性地加以运用。教学方略的选择要恰当灵活,教学程序要系统化，教学组织要机智化。教学是师生双方信息交流的过程，教师要注意收集学生的反馈信息，根据课堂实际调控教学,科学机智地解决课堂中的不拟定因素。问题的设计既根据备课筹划,又要根据学情和学生的思维的发散性而生发的问题,环绕目的恰本地解决。教学措施灵活多样,恰当运用解说、讲授、提问、朗读、默读、讨论、练习、竞赛等措施。注重师生彼此间的情感交流。倡导“自主、合伙、探究

27、”的学习方式,鼓励大胆质疑,积极思考。 倡导小组合伙学习,科学地组建合伙小组。教师应根据班内的实际，故意识的将不同层次不同类别的学生按照组间同质、组内异质的原则进行分组，其目的是为了在学生的合伙过程中做到组内合伙、组间竞争，让每个学生在合伙中均有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相协助中不断提高，让学习优良的学生也能获得自信。在使用多媒体辅助教学过程中，教师与否从英语课程和教学内容的特点出发,进行恰当选择,纯熟运用,与否注重其实效性。 五、教师素质课堂上教师应使用专业语言，教师的英语授课规定原则、流畅,地道,课堂语言要简洁明快、精确生动、布满激情,富有启发性。教师要发扬教学民主,教态亲切、自

28、然,仪表端庄,举止沉着，态度和蔼,教学行为规范,尊重学生,建立良好的师生关系。 教师板书要规范、工整;板书构造要切合教学内容和目的，突出重点和难点。教师须具有较深厚的知识功底和广阔的学科视野,具有较强的组织能力和应变能力。此外教师要具有纯熟使用多媒体教学辅助手段的能力，能纯熟运用班班通和电子白板进行课堂教学。教学风格是教师长期形成的教学理念、教学能力和教学作风的结合和体现,是优秀教师成熟的具有个性化的和发明性的稳定状态的标志。在评学时要把握每个教师的独特的教学风格,并做出评价。 六、教学效果 完毕既定的教学任务，达到预设的教学目的。注重单位时间的充足运用和合理组织，注重效果与效率的统一,使学生在三个维度的目的上都获得发展。课堂上学生充足发挥学习积极性，无论是听讲、问答、讨论、练习，都动机强烈,爱好浓厚，学习积极热情,思维流畅,形成民主、开放、 互动的良好氛围。学生回答问题、做练习,对的率高；在教师的启发下，思维的流畅性和深刻性强。学生的思维空间大,思考时间充足,思维状态活跃,效果良好。 教师的施教面向全体学生，尊重学生的个体差别。学生的参与面广,处在好中差各个档次的学生都在原先的基本上有所收获、有所进步。芝罘区初中英语课堂教学评价表