100以内数的认识

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1、00以内数的结识教学内容义务教育教科书(五四学制）数学(一年级下册）78 页教学目的1.结合具体情境,能对的地数、读、写10以内的数,结识计数单位“百”,理解数位的意义和顺序。.借助学具操作,建立数概念,感受数的意义，结合操作活动培养学生把握知识的来龙去脉及举一反三的能力,初步形成抽象概括能力，发展数感。3在结识10以内数的过程中,体会数学与自然、社会的密切联系,感受数学的价值,激发学生热爱学习、热爱生活的热情。教学重点结识以内的数,建立计数单位“百”。教学难点建立计数单位“百”,理解数位的意义。教学准备教具:多媒体课件、板贴、计数器、作业纸；学具:计数器、小棒。教学过程一、创设情境,提供素材

2、图1师：同窗们喜欢旅游吗？今天，教师带你们到农家小院去看看（见图1）。看，老奶奶家丰收了!仔细观测，你发现了哪些数学信息?预设：有辣椒、玉米、大蒜师：你能提出什么数学问题?预设：玉米有多少个?预设2:辣椒有多少个?根据学生的问题，教师及时评价并板书：“玉米有多少个？”“辣椒有多少个？”【设计意图】导入环节,引入“农村丰收”的情境，让学生仿佛置身其中，激发学生爱好。引导学生观测、提出问题，使学生体会数学与生活之间的联系,感受生活中到处有数学，从而为培养学生的观测能力和问题意识打基本。二、分析素材，理解概念（一)借助直观，理解2的意义1数玉米，初步结识“28”引导学生动手操作:拿出1号作业纸（见图

3、2），独立数一数，有多少个玉米？教师巡视指引。组织学生报告交流玉米的个数,若有分歧,可引导学生一起数一数。2动手操作,建立表象,进一步结识“28”（）借助小棒,摆出“28”学生动手操作师:刚刚同窗们会数28了,你能用小棒摆出28吗？小组合伙摆一摆。学生动手操作，教师巡视指引。全班交流报告交流,学生展示自己的摆法。预设有如下两种摆法：第一种: 第二种： 师：为什么这样摆？预设1:一根一根的数出28根。预设2：这样能一眼看出是28个。学生交流摆的理由。追问：你觉得哪种措施好？为什么？预设:喜欢第二种，由于第二种能一眼看出是28根。提高交流谈话：怎么能一眼看出是2根?引导学生初步发现:2是由个十和8

4、个一构成。捆小棒表达2个十,8根小棒表达个一。(2)借助计数器,拨出“2”独立操作：学生在计数器上拨出28，边拨边说。报告交流：学生报告拨珠的过程。追问:为什么这样拨?预设:是2个十,因此拨在十位上，8是8个一,因此拨在个位上。小结：28里面有个十和个一，十位上的2个珠子表达2个十，个位上的个珠子表达8个一。3.借助写数,进一步结识“2”师:刚刚我们拨出了，那你会写8吗？看着计数器在本上写一写。（找一名学生到黑板上写)追问:你是怎么想的?预设：由于里面有2个十和8个一，因此在十位下面写2，在个位下面写8。.沟通联系,深化结识“8”师：我们刚刚用小棒摆了2、计数器拨了8，又写了8,它们有什么同样

5、的地方?预设:它们里面均有个十和8个一。【设计意图】借助直观操作活动，给学生充足的独立思考和探究的时间和空间,让学生在经历数玉米的过程中,初步结识“28”;通过摆小棒、拨计数器等直观操作，建立表象，抽象概念，深化结识“28”,从而发展数感;再经历摆、拨、写“28”的沟通过程,学生可以通过观测、操作(连线）、分析等,深化结识“28”,为进一步发展学生的数感,升华结识“2”搭建了平台。学生经历做数学的全过程，在探究活动中把握知识的来龙去脉，将会获得更深刻的体验,更利于意义的建构,数感的发展,也利于增进学生思维的深度发展。(二）借助半直观，迁移结识其他数1.拨珠数数,明确接近整十数时如何往下数（）学

6、生操作,从2拨到3学生接着2边拨边数，一种一种的拨到30，重点关注如何从29拨到3。（）报告交流，展示拨的过程师：从2拨到30,你是怎么拨的?预设：个位上拨1个珠子,个位满十就把个位珠子退回去，向十位上拨一种珠子。学生在大计数器上展示到3的拨珠过程,边拨边说。学生交流，教师引导明确：29添,就在个位上拨1个珠子，个位上的0个珠子表达10个一，10个一就是1个十,就用十位上的一种珠子表达,因此是3。播放课件，梳理29拨到30是怎么拨的。师:怎么写30？为什么十位上写3？个位上写0?预设：在十位上写3，个位上写0十位3个珠子写表达3个十，个位上没有珠子就写0表达。学生回答,进一步理解数的构成。2.

7、拨33,理解数位的意义师:在个位上再拨3个珠子是多少？追问：这两个“”表达的意思同样吗？预设：不同样。 十位上的3表达个十,个位上的表达3个一。总结:不同数位上的数所示的意义是不同样的。3.由拨到说，迁移结识其他数师：你能借助计数器拨出39的下一种数是多少你吗？学生独立操作，口头回答。追问:不看计数器,你能说说49、59背面的数分别是多少？学生口头回答。【设计意图】借助计数器，让学生拨一拨，使学生在结识“”的基本上，迁移结识 10以内的其他数，理解意义，培养学生的迁移类推能力。在经历大量的感性结识的基本上，再抽象数数，深化结识数数过程中,当数到接近整十数时下一种数是多少,突破难点,初步体会“满

8、十进一”的思想,提高学生举一反三的能力。(三)直观体验,结识 “百”1. 迁移措施,数“9”师：老奶奶正在把丰收的辣椒串起来。已经串了多少个辣椒？拿出2号作业纸(见图），数一数吧。学生操作，教师巡视指引。交流时,引导学生个10个地数出串好的辣椒数。2.动手操作,结识“10”（1)借助小棒，摆出“10”学生合伙操作,初步感知10师：老奶奶手里尚有1个辣椒呢，目前是多少？预设：100。追问：为什么是100?用小棒摆摆看。学生小组合伙完毕,教师巡视指引。全班报告交流，结识“百”学生交流展示摆法。预设1： 预设:师：这是多少？预设1：10个十。预设2:100。教师根据学生的回答质疑,明确9添1是10个

9、十,也就是1个百。小结：为了计数以便，数学上用1个十表达1个百。百和“个”“十”同样,也是一种计数单位。总结提高，进一步结识“00”课件演示9添的过程，0捆变成一大捆，明确一种百的形式。师：从刚刚的小棒图中,你发现00里面有几种十？学生交流，明确: 10里面有10个十，个十是00。（2）借助计数器，结识 “百位”,理解意义引导操作,拨出100。师:刚刚我们用小棒结识了0,你能用计数器从99拨到100吗?赶紧试一试吧。学生拨计数器，并说说是怎么拨的。报告交流，认知百位。师：你是如何拨到1的？学生用大计数器展示拨法，边拨边说。预设:个位上拨1个珠子，个位上满了,在十位上拨一种珠子。预设2：个位上拨

10、一种珠子满十了,把个位珠子退回去，在十位上拨一种珠子,十位上满十了,也要在把珠子退回去,在前一位上拨一种珠子。师：你觉得哪一种更好些？为什么?预设:第二种，第一种个位上的珠子没有拨回去。追问:为什么十位上满了1个珠子,就要在它的前一位上拨一种珠子?预设:10个十是100课件演示:一起看看拨珠的过程。通过学生回答、课件演示一百的产生过程,引导学生结识新的数位“百位”懂得它在从右边起的第三位，明确数位顺序。追问:百位上拨的这一种珠子表达什么？通过回答,进一步结识0的意义。3.借助写数，深化结识“10”师:你会写吗?在练习纸上写一写吧。教师巡视指引,展示学生写的。追问：你为什么这样写？通过学生回答,

11、再次明确数位的意义。【设计意图】学生在经历数辣椒、摆小棒、拨计数器的过程中，由直观到抽象，逐渐结识“百”,体会数位“百位”的意义，建立学生对的认知建构，是知识迁移与概念深化结识的过程，也再次体现“满十进一”的措施,是数感的进一步发展过程。(四）联系实际,揭示课题师:今天,我们结识的这些数朋友,都是00以内的数 （板书课题:“100以内数的结识”)。生活中有诸多地方有。课件展示100个字、0米长的跑道,理解生活中的100。【设计意图】联系实际到生活中找10,使学生在反复的数、摆、拨、写后,回归生活,经历由直观到抽象,再到直观的过程，使学生更好地理解100以内数的广泛应用,加强数学知识与生活的联系

12、。三、 巩固拓展,应用概念1.看图写数(见图） 学生口头回答,教师追问数的意义。2填一填（见图5)师：找一找1大概在哪个位置？更接近哪个数？为什么？追问：9呢?学生口头回答,教师追问,发现规律,感知数的顺序。按规定填一填0 23 5 1 71 28 57 87 42 45 67（1） 比43大又比72小的数有（ ）。（2） 最接近的数是（ )。（3） 把上面的数按从小到大的顺序排列（ )。 学生口头做,进一步巩固数的构成。【设计意图】练习是掌握知识、形成技能、发展思维的重要手段。有层次的练习，进一步强化、巩固00以内数的结识，体验数学思想措施的价值,培养学生知识迁移能力和推理能力。而在数轴上找数的大体位置，则进一步发展学生的数感。四、回忆梳理，总结提高师：今天我们结识了100以内的数，通过学习，你均有哪些收获？引导学生从知识、措施、情感三方面谈收获。预设:知识:结识了00以内的数，会读、写、数这些数;懂得了100以内数的构成：28里面有2个十和个一、100里面有0个十。能力：会用小棒数一数、摆一摆、拨一拨。情感:通过学习有诸多收获感到快乐。【设计意图】让学生在回忆中,进行知识整顿概括与自我评价，培养自我反思、全面概括的能力。板书设计