农远第二期作业答案

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1、观 潮多媒体教案 一、教学目的：1学习本课的生字和新词(其中5个会认的字，6个会写的字,7个要掌握的词语。) 学习抓住重点句子,按课文的体现顺序理解课文的内容。 3有感情地朗读课文。欣赏钱塘江大潮的壮丽奇特的景观，激发学生热爱祖国山河，热爱大自然的思想感情。 二、教学重难点: 课文3、4自然段是教学的重点,也是学生理解的难点。 三、教学时间:学时 四、教学准备：多媒体课件 五、教学过程: 第一学时 一、吟诵古诗,导入新课:同窗们,古代诗人王在晋曾经在望江台中写道:海阔天空浪若雷,钱塘潮水自天来。唐代大诗人刘禹锡也曾经写道:八月涛声吼地来,头高数丈触山回。今天就让我们一起随着作者的脚步去钱塘江观

2、潮。 二、自主读文,探究识字： 1.自由小声读课文，画出生字和新词，采用自己喜欢的措施自学生字。 同窗之间互相交流自学生字的状况，争取做到把字音读精确。 全班齐读生字和新词。 全班共同交流生字中比较复杂的字形和容易读错的字音。教师电脑中重点强调“卧”字的第六笔是“竖折”。 5朗读全文，力求把课文读对的，读通顺。三、指名读自己感受最深的段落,全班纠正读错的字音。四、默读课文，在读书的过程中遇到不懂的问题，请你用铅笔做个标记。 五、变换身份,释疑解惑 1.同窗们,你们在课前都收集了有关钱塘江大潮的资料,目前就请人们来做一名“小小地理勘探家”，结合你自己收集到的资料和教师下发的资料(见附文),看看刚

3、刚同窗们提的问题你能解决哪一种，想想钱塘江大潮为什么被称作天下奇观?2学生结合电脑显示的资料，认真研读,充足交流。钱塘潮的形成： 到过海边的人,都会看到这样的景象:有时候海水像野马,向岸边奔来;有时候海水又像逃兵,退到离岸很远的地方。海水这种有规律的涨落，叫做潮汐（x)。 出名的钱塘江在每年农历八月十八这一天潮汐最大。钱塘潮为什么偏偏在八月十八最大呢?潮汐是由月亮和太阳对地球表面海水的吸引力导致的。农历每月的初一前后和十五前后,太阳、月亮和地球排列在一条直线上,太阳和月亮的吸引力合在一起，吸引地球表面的海水,因此每月初一和十五的潮汐比较大。特别是中秋节前后,是一年中地球离太阳近来的时候，因此每

4、年农历八月十五前后的秋潮是一年中最大的。钱塘江的秋潮,比其她地方的秋潮更壮观,这是由于杭州湾的地形特殊。钱塘江入海的地方叫杭州湾。杭州湾外宽内狭,出海处宽达一百公里，而往西到海宁县盐官镇附近,只有三公里宽。潮水刚进杭州湾,水面宽阔，越往西就越受到河流两岸地形的约束，只得涌积起来,潮头越积越高,仿佛一道直立的水墙,向西推动。同步，由于潮流的作用，把长江泻入海中的大量泥沙，不断地带到杭州湾来，在钱塘江口形成一种体积庞大、好象门坎（n）同样的“沙坎”。当海水推着江水向钱塘江口内涌去的时候,沙坎挡住了潮头,就形成后浪赶前浪、一浪叠一浪的壮观景象。 钱塘江高达八米到九米。潮水到来的时候,汹涌澎（png)

5、湃（pi),像千军万马。这就是举世闻名的钱塘潮。 .同窗们，你们真是一种个成功的地理勘探家，看来,学习课文的时候，合适地收集某些课外资料对于理解课文的内容很有协助啊! 六、布置作业(电脑显示): 1抄写本课的生字新词。 2朗读课文。 3继续收集有关钱塘江大潮的资料。 第二学时 一、精读课文,进一步理解 1电脑播放潮来时的录音。教师：听!这是什么声音?你听到了什么？（学生自由说） 2.进一步学习课文3、4段,体会钱塘江大潮（电脑显示3、4段)。 (1)教师:潮来时的壮观景象，课文中也有描写,目前请你认真默读课文3、4自然段，看看课文是如何把钱塘江大潮这一“天下奇观”写具体的?可以边读边画出你喜欢

6、的、感受深的语句，还可以在旁边做批注。（学生边默读，边画批) (2）小组内交流,边读边想象，把你感受到的通过朗读体现出来。 (3）全班交流,进一步体会。教师引导学生体会如下的内容： 午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，仿佛闷雷在滚动。顿时人声鼎沸,有人告诉我们说：“潮来了!”我们踮着脚往东望去,江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方浮现了一条白线，人群又沸腾起来。 重点体会：人声鼎沸 教师:怎么沸腾的,能表演一下吗？ 学生表演:跳着叫着,挥手喊着:潮来了，潮来了 教师:刚刚的场面可以用一种词语来形容:人声鼎沸，人们说话的声音就好象开了锅的水同样。

7、那条白线不久地向我们移来，逐渐拉长，变粗,横贯江面。再近些，只见白浪翻滚,形成一道两丈多高的白色城墙。 （重点体会:横贯江面、形成一道两丈多高的白色城墙） 师:同窗们，这时你们的心情怎么样?（激动)读出这种感受,读到这儿,你仿佛看到了什么?面对这样壮观的潮水，你尚有什么样的心情？（吃惊、惊喜） 体会两丈多高的白色城墙，引入范仲淹的诗句：海面雷霆聚，江心瀑布横） 比较句子 A浪潮越来越近，犹如白色战马疾驰而来。 浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马疾驰而来。C浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地疾驰而来。小组讨论：体会潮来时声音之大，形态之壮观。 （4)引入文字资料：钱塘江大潮来临时

8、，此外一位作家这样写到（小黑板出示文字资料)： 潮头已经带着雷鸣般的声响铺天盖地的来到眼前,后浪推着前浪,前浪引着后浪,浪拍着云，云吞着浪,云和浪绞成一团，水和天相撞在半空,好象千万头雪狮踏江怒吼,乱蹦乱跳，撕咬格斗，你撞我，我撞你,一起化为水烟细沫,付之流水,波涛连天,好象要和九天银河相汇，大浪淘沙,好象要淘尽人间的污染,潮水腾跃,好象要居高临下，俯瞰风云变幻的世界。(自己读，并说说体会到了什么?)小精灵小朋友网站 （5)拓展:如果你是一种游人，你会如何赞叹? 教师：同窗们，请闭上眼睛想：成千上万的游人来到钱塘江观潮，这观潮的人山人海当中有老人，有小孩,有中国人,有外国人,有普一般通的平民百

9、姓,有国家的元首，有胆大的人，有胆小的人，有走遍世界的旅游者,也有很少到外面的乡下老奶奶,她们看到了这伟大的钱江潮，会发出如何的赞叹?（教师随机采访学生）（6）教师：是啊，不管是谁,当看到了钱江潮的壮观景象后,无不发出赞叹。请你把自己的感受送入课文之中再来读一读。 (7）同窗们，作者是按照什么顺序写潮来时的情景的呢?(远近) 3.潮过后,还能称作是奇观吗？ （学习第五段:重点体会“漫天卷地”“风号浪吼”等词语） 4.那么潮来之前又是什么景象呢？与否也能算作是天下奇观呢？ (学习第二段,体会：安静、人山人海） 小结：钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”,正像诗人苏轼所说的：八月十八潮，壮观天下

10、无。(二）内化语言,拓展延伸 教师：同窗们,这样壮观的景象，我们应当让更多的人懂得,目前，就让我们再来完整地感受一下钱塘江大潮吧!请人们读完课文之后做一次小导游，把钱塘江大潮这一天下奇观简介给更多的人。 1.教师：你觉得作为导游应当如何简介呢？2.出示小组活动建议: (1）可以选择潮来前、潮来时、潮来后中的任意一部分进行简介。 （）简介时可以用课文中的语言，也可以加上自己的某些感受或运用资料中的知识，可以一种人简介，也可以小构成员分工合伙进行简介。 (3）简介的语言要符合导游的身份。 3.小组活动，教师巡视。 .小组报告,教师相机点拨，并组织语言，适时评价学生。 小结:听了你们的刚刚简介，相信

11、一定会有更多的人前去观潮。但愿同窗们下课后来,继续关注钱塘江大潮,同步也可以关注更多的天下奇观。 板书设计： 潮来前：风平浪静 人山人海观潮潮来时:齐头并进 山崩地裂 (远近)潮来后:漫天卷地风号浪吼坐井观天这堂视屏课，是一堂很成功的课。说成功，重要体目前教师导得有方,学生学得积极,读书读得进一步。师生的思想交流、感情交流布满教学全过程,师生之间，同窗之间合伙得十分融洽。由于教师启发、诱导得法,学生学得生动活泼，真正体现学生在教学过程中的主体地位。 教师针对二年级学生学习语文的特点，在教学中特别注意加强朗读和发展思维，培养有条理说话的能力，引导学生通过结识和感受故事中的生动形象理解课文内容，领

12、略成语的意思。通过和学习同伴一起看视频学生我们总结出了教给学生读书三大措施: 一、教给学生读书措施给学生有较多的读书时间,培养学生读书的习惯。安排学生读书，每次均有明确规定。读书时思考什么问题,解决什么问题,都向学生交代清晰,给学生足够的时间去反复读课文，大部分内容在读的过程中去理解。对临时不懂的问题,既不急于解答也不容易放过，而是适时地规定学生再读课文解决。特别强调边读边思考,使朗读、提问紧密结合。学生提出不懂得青蛙和小鸟为什么要争论天的大小这个问题，我因势利导，教给学生读书的措施,规定学生“带着问题再读课文,边读边思考,通过看插图、联系上下文想一想”在此基本上,教师又组织学生讨论、释疑。

13、二、调动学生积极学习的积极性 令我满意的是本堂课的教学过程始终洋溢着师生双边活动的热烈氛围，既不是学生环绕教师转，也不是学生配合教师活动，而是充足发挥了学生的主体作用，使学生成为学习的主人。引导学生学会学习,其目的是为使学生此后自己会学。我让学生充足质疑，再根据学生提出的问题合适梳理,采用“读一读、想一想、议一议”几种环节让学生自主学习。在教学中我十分尊重学生、信任学生、爱惜学生和鼓励学生。一步一步地引导学生讨论青蛙错在哪里,为什么错,通过反复研读课文,仔细观测插图，进一步思考，作出判断，说出根据,不仅活跃了思维，并且培养了思维能力。 三、注重语言文字训练 在阅读教学中，要抓住语言因素，突出语

14、言文字训练，通过合适的练习，巩固并综合运用已学过的语言文字。在朗读和说话的训练中，通过充足讨论,贯彻对重点词句的理解，进而加深对课文内容的理解。如学生读了青蛙觉得小鸟说“大话”那段文字后，我先让学生弄懂什么是“大话”。同窗们逐个解释为“吹牛”“做不到，也要把它说出来”“没有根据的话”“假的”“太夸张了”，通过不断点拨，学生对这个词的理解逐渐向课文中所体现的意思靠拢。并且通过语言文字的运用,使学生把知识转化为能力。、教学设想 三峡是一篇优美的写景散文，描写了三峡四季的壮丽景色。语言精练，思路清晰。读起来朗朗上口。但由于是一篇文言文，刚上初一的学生接受起来较为困难，也许会有枯燥之感。教师在教学中可

15、借助多种教学手段,激发学生学习爱好,协助学生理解文章内容，达到本课的教学目的。教学本文要达到的课标规定： 1.让学生感受大自然的美,培养学生热爱祖国山河的情感; 2.学习文中描写景物的措施：抓住景物特性，动静结合,情景交融。教学措施：激发学生的学习爱好，加强对文章的朗读、体味。二、教学环节(一）谈话启发,导入新课 师:同窗们都很喜欢旅游吧?你都到哪儿旅游过?能不能给人们谈一谈？ 【设计阐明】调动学生学习的积极性，引入新课。 师：（根据学生发言状况进行引导）人们小小年龄,游览过的地方还真不少。古人云:读万卷书,行万里路。游历可以开阔我们的视野，增长我们的见识。今天我们就来做一次免费的旅游,去欣赏

16、一下长江三峡的美丽风光，好吗？ (二)播放三峡风光光盘 师:自古以来,三峡以其壮丽的风光激发了众多文人的灵感,留下了许多千古流传的诗篇,同窗们都懂得哪些有关的诗文呢?【设计阐明】学生自由发言，师生参与补充，增长学生的语文积累。师：今天我们来学习一位北魏时期的地理学家郦道元的文章，看看她笔下的三峡是如何一番景色。 （三）播放课文录音或教师范读课文 师:这篇课文虽然短小,但生字比较多，并且又是文言,人们能不能克服困难,把它读得自然流畅？遇到困难时,可以在小组内互相请教,也可以和教师交流。 【设计阐明】既摆出困难，又激发学生战胜困难的勇气。师:人们刚刚自己读的都不错，哪些同窗能给全班同窗读一读？ 【

17、设计阐明】可通过多种朗读形式，使学生体会文章精炼的语言,品味其中的意境。（四)学生理解课文内容 .师：人们通过刚刚的朗读，已经初步体会到了作者笔下描述的三峡的美，下面,我想请人们以小组为单位，运用文中的内容，为游客编一篇简介三峡风光的导游词,看哪一组同窗编得最佳。对文中词句理解有障碍的小组，可以请其她组协助，也可以与教师交流。 【设计阐明】这个环节的设计，旨在将比较枯燥的文言文翻译生动化，充足调动学生学习的积极性,同步，以小组为单位又可以培养学生的合伙精神。教师在巡视过程中，可视学生提问状况协助学生解决重点和难点词句。如：“虽”、“属”、“两岸连山，略无阕处”、“清荣峻茂”等。 2各小组展示所

18、编的导游词,教师视状况进行评点，学生推选出最佳小组。 3分析体会文章写景特点提问:人们刚刚在写导游词的过程中,与否注意到了这篇文章的写景有什么特点？哪些句子是你觉得写得最美的?能不能给人们分析一下？ (此环节的设计在于引导学生掌握必要的写景顺序，如:按照景物先写山，后写水；按照季节由夏春冬一秋。学生分析词句时，教师可伺机点拨动静结合，情景交融等写作特点)（五）再次播放三峡风光光盘 让学生学习文中的手法描述自己在屏幕上所见到的景色，或谈谈观看风光片与读郦道元的三峡的不同感受。（六）布置作业 1.写一段文字描述家乡的美景或你所游历过的山川名胜。 喜欢绘画的同窗可以根据课文画一幅三峡风光图。多媒体技

19、术有如下几种重要特点： (）集成性 可以对信息进行多通道统一获取、存储、组织与合成。 （2）控制性 多媒体技术是以计算机为中心，综合解决和控制多媒体信息，并按人的规定以多种媒体形式体现出来,同步作用于人的多种感官。(3)交互性 交互性是多媒体应用有别于老式信息交流媒体的重要特点之一。老式信息交流媒体只能单向地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的积极选择和控制。 （）非线性 多媒体技术的非线性特点将变化人们老式循序性的读写模式。以往人们读写方式大都采用章、节、页的框架,循序渐进地获取知识,而多媒体技术将借助超文本链接(Hper TetLk）的措施，把内容以一种更灵活、更具变化的方式

20、呈现给读者。 (5）实时性 当顾客给出操作命令时,相应的多媒体信息都可以得到实时控制。 (6)互动性,它可以形成人与机器、人与人及机器间的互动，互相交流的操作环境及身临其境的场景，人们根据需要进行控制。人机互相交流是多媒体最大的特点。 （7)信息使用的以便性 顾客可以按照自己的需要、爱好、任务规定、偏爱和认知特点来使用信息,任取图、文、声等信息体现形式。 (8）信息构造的动态性 “多媒体是一部永远读不完的书”,顾客可以按照自己的目的和认知特性重新组织信息，增长、删除或修改节点，重新建立链。多媒体的作用： 它展示信息、交流思想和抒发情感。它让你看到、听到和理解其她人的思想。也就是说，它是一种通讯

21、的方式。声音、图像、图形、文字等被理解为承载信息的媒体而称为多媒体其实并不精确，由于这容易跟那些承载信息进行传播、存储的物质媒体（也有人称为介质），如电磁波、光、空气波、电流、磁介质等相混淆。但是，目前多媒体这个名词或术语几乎已经成为文字、图形、图像和声音的同义词，也就是说，一般人都觉得，多媒体就是声音、图像与图形等的组合,因此在一般的文章中也就始终沿用这个不太精确的词。目前流行的多媒体的概念，重要仍是指文字、图形、图像、声音等人的器官能直接感受和理解的多种信息类型,这已经成为一种较狭义的多媒体的理解。 在计算机和通信领域,我们所指的信息的正文、图形、声音、图像、动画，都可以称为媒体。从计算机

22、和通信设备解决信息的角度来看，我们可以将自然界和人类社会原始信息存在的式-数据、文字、有声的语言、音响、绘画、动画、图像（静态的照片和动态的电影、电视和录像)等，归结为三种最基本的媒体:声、图、文。老式的计算机只可以解决单媒体-“文”，电视可以传播声、图、文集成信息,但它不是多媒体系统。通过电视,我们只能单向被动地接受信息,不能双向地、积极地解决信息,没有所谓的交互性。可视电话虽然有交互性，但 可视电话我们仅仅可以听到声音，见到谈话人的形象,也不是可视电话多媒体。所谓多媒体，是指可以同步采集、解决、编辑、存储和展示两个或以上不同类型信息媒体的技术,这些信息媒体涉及文字、声音、图形、图像、动画和

23、活动影像等。远程教育模式整合措施灵活多样，重要有如下四种:（一）简朴移植法 远程教育资源是通过采集、编辑、整合等多种途径集成的国内优质教育资源。因此,教师在教育教学的过程中,完全可以直接选用，而不需要去作更多的变动,这就是简朴移植法。(二）多远组合法 运用发明学中的“组合法”,教师可以将不同形式和不同窗科、不同门类的远程教育资源组合起来,整合到学科课程的教学过程中去。（三)灵活嫁接法 以原有课件为主，接上其她资源,以弥补原课件的局限性，以适应教学的需要。（四）协同窗习法 协同窗习法就是在整合远程教育资源与学科课程时，通过计算机教师和计算机网络，学生根据自己的学习类型自主适应教育资源，教师作为引

24、导者，使师生之间、同窗之间始终处在一种协调、平衡状态。 这四种措施看起来互相独立,其实它们之间是互相依存的、互相统一的。它们的共同目的都是为了更好的为教学服务,因此在为了课堂效果，它们是可以互相替代的。例如在使用多样组合法上思想品德课,教师就可以调用“科学人生”中的视频资源对学生进行热爱祖的思想教育,其实也可以用灵活嫁接法用更加形象、生动的视频资源把课本上的文字描述换掉。从而也能达到课堂应有的效果。多媒体课件有不同的类型构造，常用的课件有直线构造和树状构造课件。从教学上来说,树状构造课件运营程序时，操作者可根据课件制作者设立的条件灵活地转向相应的分支展开教学活动,该分支教学内容可按章节内容分布

25、设计。而直线构造课件只能按程序默认的流程依次运营来教学,使用单击来进行单项翻页演示教学内容。制作措施如下:）打开PowPoint，新建一演示文稿，单击“插入”菜单，指向图片，选择“组织构造图”命令,打开“Mcrosoft组织构造图”。此时“Micosof组织构造图”窗口以及其自有的菜单和工具栏替代了wePn的菜单和工具栏，并且两者差别很大,可将鼠标指针移到每个工具栏按钮处并停留几秒,可获得有关该按钮的提示。2.)这时，可以在方框中输入有关内容。如果要在某一种构造的左、右、下方增长分支时，根据需要单击窗口中不同的工具(部下、同事、经理、助理等)至目的位置即可。还是以“用Wrd 绘图工具制作树状构造图”一文的“计算机系统”的构造图为例，先在第一框中输入“计算机系统”，再在其下属位置分别输入“软件部分”和“硬件部分”,用“Dl”键将无用文本框删除（由于只需两个下属），然后再在其下面插入相应数量的文本框并输入内容,owerPint会根据组织构造图的大小自动调节整体大小。3.)如果你不满足默认的效果,可以通过设立文本字体、颜色；图框样式、颜色;线条样式、颜色等来进行设立，来满足你的规定。在Mcrosoft组织构造图编辑器中,还提供了多种样式的组织构造图，可以在“样式”