初中英语作业的设计与评价反思

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1、初中英语作业的设计与评价反思摘要：设计、布置、完毕及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种限度的和谐与统一。然而，但由于长期中考应试的压力,学生英语作业日益增多，如果缺少教师的指引和完毕作业的方略,不仅达不到英语课外作业的目的,反而会挫伤学生学习的积极性、积极性和发明性。 “提质减负”规定切实减轻中小学生过重课业承当,那么,作为教师，就必须更新观念,重新结识和思考英语课外作业的意义和作用,以提高教学质量，把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式， 核心词:反思课外作业 “提质减负”重新设计内容和形式 课外作业是课堂教学的延

2、续，目的在于协助学生通过自己的独立思考,运用所学知识,灵活的分析问题,解决问题，巩固语言知识，形成英语能力。是培养学生良好学习习惯，增进学生个性发展的重要途径。它也是教师反思教学活动得失的重要手段。设计、布置、完毕及评价课外作业能有效地对教学效果进行反馈和检测，使教师的教和学生的学相对达到某种限度的和谐与统一。 然而,但由于长期中考应试的压力，学生英语作业日益增多，成了应付了事的苦差事。再加上如果缺少教师的指引和完毕作业的方略，不仅达不到英语课外作业的目的,反而会挫伤学生学习的积极性、积极性和发明性。国家教育事业发展“十一五”规划纲要明确指出，“提质减负”,规定切实减轻中小学生过重课业承当,那

3、么,作为教师，就必须更新观念,重新结识和思考英语课外作业的意义和作用，以提高教学质量,把培养学生自主学习能力作为出发点和归宿,重新设计英语课外作业的内容和形式, 课余,我校英语组几位教师就常常聊及这些话题：作业设计与否还是“拿来主义”;对学生的作业质量与否满意；通过作业,学生与否对所学知识得到了较好的巩固;与否考虑随新课标的实行，作业也应改革?同步对学生作业状况我们也作了一种调查,从问卷调查成果反映目前的英语作业存在着诸多的弊端。 1、作业偏重书面形式。 由于应试教育的不可避免性和为了便于检查,教师布置的英语作业多为书面形式,淡化了不好操作，反馈评价困难的运用性作业：听、读、说。作业形式单调,

4、乏味，不利于发展学生个性和培养实践能力。 、作业中的“拿来主义” 大部分教师布置的作业资料基本上采用“拿来主义”方略,甚至为了布置作业而布置作业。此外,受应试教育的影响，大搞“题海”战术,布置作业图“量”不求“质”,加重了学生承当，不仅耗时耗力,并且逐渐消减学生学英语的爱好。3、作业没有弹性,缺少层次 作业布置不尊重学生的个体差别,均采用“一刀切”方略。让有差别的学生做无差别的作业，有的学生“吃不饱”。有的 “吃不了”,就抄袭作业甚至不做作业。久而久之,英语短腿的学生就越来越多。 4、作业评价注重成果，忽视过程，缺少鼓励老式作业对学生的评价大都只看完毕时间及对错。作业评价只注重作业自身的客观成

5、果,缺少学生、教师与作业的情感的真实互动，严重地影响了学生的学习热情和学习积极性。 总之，学生做课外作业的爱好不高,作业质量可信度不高，作业的效果不令人满意。目前这些弊端与课程改革是格格不入的。可幸的是，大多数的英语教师也始终在反思其弊端并研究摸索新的作业设立与评价方式。那么,在新课标指引下设计的课外作业该是如何的呢? 笔者有如下几点想法: ,作业要有层次性。 笔者曾根据学生的学习水平，将学生分层次,再布置作业，“因材施教”，满足了不同窗生的作业需要,有助于学生的个性发展。如将全班学生提成三个层次布置三种不同规定的作业，在每种层次的学生中指定一人收作业并登记学生的作业完毕状况。近年来，我又采用

6、了我觉得更有效的另一种措施:将作业自身分层次布置。一方面，结合当天在课堂上精讲的重要语言点,将涉及这一语言点的有关练习提成三个部分,三级跳。课堂上现学现卖其中较简朴，基本的部分。让基本差的学生增强运用所学知识的信心。 课后再布置中档难度的题型。最后，根据作业的反馈信息, 布置中高难度的题型。对每一层次的学生， 提出达到多少对的率的规定, 挑战自己， 挑战其她的同窗, 激起学习中的好胜心。这样，使各层次的学生目的明确。提高竞争意识的同步, 对所学的语言点更达到掌握的目的。 ，作业要有多样性。 G for it设计了大量的听力和口语练习,新大纲规定“考试、考察要有口试和听力测试”。不少教师设计、布

7、置的听力、口语往往是课外练习,跟读，甚至尚有少数教师将此类作业主线不作规定。这一方面加重了学生的课外承当,另一方面也丧失了听力、口语作业的作用。 如何布置，批改听力和口语作业？笔者曾采用过这种方式。初中学生特别具表演欲望，因此,我曾规定她们课后将课文内容录音, 然后在课堂上播放,“ 猜猜她是谁？”。这充足调动了她们的积极性和积极性。那时她们听得更为认真， 更具有积极性,而为了自己的录音有被播放的多次机会，学生们会在课后,更为自觉的模仿原则的美式，英式的发音，也会在不知不觉中练熟了不少的英语句型。笔者觉得采用这种方式布置,批改听力作业和口语作业,不仅增长了课堂上语言实践的广度和密度，对提高学生的

8、学习爱好，培养学生的听、说能力很有利。 我们还可以让学生自编作业，交流完毕。说到自编作业,在复习阶段，我班的学生会常常问这一句话“今天我们搬石头砸谁的脚”。复习阶段,本应当给时间让学生自己看书， 归纳总结。但现实是诸多学生们不会看书， 白白的挥霍了许多珍贵复习时间。若再作大量反复的练习,也似无这必要。因此，每天我要她们将作过的题目中选某些她们觉得重要的,抄在笔记本上,这就是“石头”，自己作或互换作,既达到认真复习的效果, 也避免了反复练习的枯燥乏味，学生们极感刺激兴奋。这种设计作业练习不仅可以培养学生学习的积极性和自主摸索的精神,也可培养学生综合运用英语的能力。3,作业要有趣味性。教师的作业设

9、计要根据初中学生的年龄特点,增长趣味性，使之积极积极自觉地完毕作业。如阅读训练的作业，内容应是学生感爱好的,有生活气息，时代气息的文章。上网查阅与课文有关的资料,收看浅显易懂的英语动画片；竞赛味的英语手抄报比赛；环绕话题编对话，精心合伙表演的英语话题表演比赛等。 4,从问卷调查成果得知绝大多数学生为之头痛的作业大概首推“背诵”。为了培养学生的语感和积累常用句型,对某些句型搭配及习语等精确掌握。教师往往让学生背诵部分重要的对话及课文,这是国内学生学习英语的老式有效措施之一。但是,单调枯燥的背诵让学生感到头痛，往往事倍功半 。那么,现代英语教学中还要不要背诵，如何背诵?艾宾诺斯遗忘曲线指出,学生学

10、过的东西二十分钟之后忘掉4，当天忘掉%，第二天忘掉7，根据这一先快后慢的遗忘规律,我们必须让学生及时记忆学过的知识，以减少遗忘。再者,外语教学中，合适的强化记忆也是必要的。在教学过程中,我们也应合适的应用强化记忆的措施。第一,“图文提示”。“新目的”每一页均有风趣生动的画面,而文字材料相对来讲占的比例小一点，我们可以让学生看图说话，看表格讲句子。 第二,“翻译法”。学生自己动手，将自己需要的材料英译汉，背诵时再做一次汉译英,学生可用批准词组或句型，而不局限于逐词逐句的翻译。这样,学生不仅熟悉了英语的句型，英汉句型的区别和联系,并且背诵过程中也无因紧张而导致卡壳的现象，自我感觉轻松不少。 在教学

11、中将老式和现代有效的结合起来，注意学生在学习措施上的突破，形成有效的学习方略，培养自主学习,观测、记忆、思维、想象能力和创新精神，为她们的终身学习和发展打下良好的基本。 5, 作业的批改在老式的观念中，“先进教师”的形象就是那灯光下,埋头批改学生作业的白发鬓鬓的教师。现实是诸多教师抱怨，“我们辛辛苦苦地批改作业,作业一发下去，学生连看都不看就塞进书包”。如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话,那么教师对作业采用“包办式”的全批全改,消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间,学生对教师的批改只重成果(对,错）而忽视过程(错误的因素)。 十近年的初中教学让我领悟到，一种学会“偷懒”的教师可

12、以培养出更优秀的学生。核心是抓住初中生的心理特点，运用竞争机制，充足发挥学生的积极性,达到既“偷懒”又能提高教学质量的效果。 如对某些作业粗改与精批相结合: “粗改”规定一会、二会的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅予以对、错评价。“精批”规定“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习,不仅要予以对、错评价,学生写错的要予以改正并指出错误因素，教师自己写好阅后记。这样,在讲评练习时“有的放矢”“对症下药”。 又如：每周末的综合练习,学生独立完毕后,根据对的答案自己用红笔改正,不理解的合适做点记号。 在讲评课上，我的记分措施是，能提出问题的得1分，会解答问题的得2分

13、。全班争先恐后地提问题、解决问题。没有一种学生会由于自己的不懂而害羞,更不会不懂装懂。固然,为了避免个别学生不按规定完毕作业，也为了对学生粗心大意的地方进行校正，对作业中所浮现的共同问题做到心中有数， 我必须收上来，再批改。但虽然这样,我节省了不少时间，也达到了做作业、批改作业的目的。我们 “偷懒”了,我们的学生却形成积极的情感态度、积极思维和大胆实践、自主学习能力。何乐而不为呢?与此同步，教师可以对那些学习爱好不浓、基本较差的学生进行当面辅导批改。然后对作业中浮现的共性错误,集中评议和分析，使学生结识到产生错误的因素并掌握纠正的措施。这样的面批不仅能增进师生间的情感交流，还可扫除学生思想和学

14、习上的障碍。在我所任教的班中有这样一位学生，初一时的一次作业是一塌糊涂，几乎全错。我将她找来, 耐心指点其中的问题，这个孩子自尊心很强, 她觉得很不好意思无地自容。我安慰她，告诉她初学阶段这是极为常用的，教师很喜欢平时基本不好却踏实努力的她,对她能学好英语极有信心。二年后她英语成绩突飞猛进。“面批”不仅有助于“转差防差”，还可避免大面积地两极分化。 作业的评价 学生作业的批改，不应是简朴的对错符号或分数级别。评语应是教师向学生们体现的关注与爱惜,让不同限度的学生均有所鼓励和警戒。有时一张圆圆的笑脸(表达鼓励），一种重重的问号或一种大大的哭脸(表达批评)，比教师的说教更能起作用。在平时的教学工作

15、中我体会到:对后进生的督促和激发,光运用课后补课是不够的,要及时发现其学习中的闪光点，特别是作业中的亮点，进行表扬鼓励,对于长期处在落后、被动状态的后进生来说，一次小小的成功也许就能激活她们潜在的自信，对英语学习产生爱好，走向新的成功。评语可以是一种词。如：Gret! 一句话。如： ne o wll!一则格言。如： here ther is a will ，ters a a.三言两语随感或带启发性的问题。如批改学生的英语短文，我们可以尝试只给对的的句子打勾,不打叉，讲评时给出2篇不同风格的范文，再让学生重写短文，之后优秀文章予以张贴,供其观摩学习。只要能协助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识

16、，激发她们的学习爱好和积极性，无所不能波及。 我们的学生在课外运用英语的机会较少，作业是她们课外巩固课堂知识和运用英语的重要手段。因此,设计好英语课外作业,对学习好英语具有更重要的意义。我们应当把学生从过多、过滥的作业中解脱出来,培养其对学习英语的爱好，在潜移默化中提高英语的综合运用能力,创新思维习惯和能力，为学生的终身学习做好准备。 总之，新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的布置和评价，能使学生感受作业所带来的成功与喜悦，能起到鼓励和教育学生的作用，能增进每个学生的发展,提高其学习效率。参照文献:1中华人民共和国教育部英语课程原则。北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部 高中英语课程原则。人民教育出版社教育部基本教育课程教材发展中心编基本教育英语教学评价研究与摸索(二)。北京教育出版社， .Scott G.Paris& Limla yres 袁坤译培养反思力，中国轻工业出版社。5.宁淑梅“构建板块式家庭作业,培养高中生自学能力 ”。