六年级英语上学期专题研究计划

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1、六年级英语上学期专项研究筹划研究教师:陈朝会专项内容:小组合伙在英语课堂教学中的运用研究对象;六年级全体学生研究时间:专项研究设想: 为了适应新教材“突出语言运用、全面发展 个性能力”的特点,就必须变化过去以教师讲授为主的课堂教学,代之以生动活泼、行之有效的新形式,使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展,调动学生的学习积极性，提高和发展学生的言语交际能力。英语课堂教学中合适采用小组活动。提高学习效率,研究目的:找出比较科学的小组合伙教学时机和措施,解决教学中的某些模糊问题,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基本,让五年级的学生具有一定的英语学习能力。有一定的团结协作精神,合伙能力。研究措施

2、:在课堂教学中时时强调合伙学习的重要性,让学生从思想上树立学习合伙学习意识,教给她们一定的学习措施。在合伙学习中,做到人人有事做,人人有所获。具体措施:一、运用小组活动与提高英语课堂教学的关系 目前，一方面变化某些教学方式，教师讲授为主的英语课堂教学,不符合新大纲规定,不利于学生灵活运用所学知识，不利于发展学生的独立思维，特别是难以使学生的个性、主人翁精神得到充足的发挥。近年来，某些国家为了改革外语课堂教学,试行了外语课堂教学中的分组教学法。采用这种新的教学模式不仅提高了学生的言语交际能力和自信心 ,并且也能使学生有机会互相切磋求解、互相合伙。学生的多种能力都得以锻炼和发展,学生成绩可以大面积

3、提高。 课堂教学中的小组活动是学生的独立活动。每个学生都是学习活动的主人，积极积极的协调者和发明者。教师从传授者变为指引者、参与者或观测者。教师重要是向学生解说小组活动开展的措施和规定学生在自己开 展活动时所须运用与掌握的语言知识。 强化互相合伙的小组活动，优化小构成员，是英语课堂教学的手段之一。它可以在每节课的一定阶段进行，也可以在一种单元的某个阶段进行。每次活动从几分钟至一节课不等,视需要而定。每个小组的规模以人为宜。把学生分 成若干小组,最佳不要移动学生位置，只要前排的两人一转身就可以面对第排两人进行小组活动。每组要选 一名外语成绩较好、性格外向、有一定组织能力的学生任组长。通过我校两个

4、班一年来的实践证明，在英语课堂教学中运用小组活动措施,有助于创设良好地言语交际环境,在有限的教学时间内大幅度地增长了学生参与 语言实践量，调动了学生的积极性和增强了学生竞争向上的精神。 二、丰富小组合伙项的内容,提高学生学习积极性 针对不同的课型，可以有不同的合伙任务,让合伙学习贯穿于整个英语学习的过程。 合伙表演对话：这种形式可以用于对话课中。学生学完一段对话后，一般规定她们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以小组为单位开展竞赛。进行这一活动的核心是教师不能布置任务后立即进行,应让学生有时间准备,最后从读音与否原则、对话与否有感情、表情与否自然、表演与否得体等各

5、方面综合考虑,选出最佳小组。为了小组的荣誉,每个学生都不甘落后。一般来说,英语成绩好的学生都乐于承当内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱,努力演好自己的角色,每个成员都能在小组活动中充足锻炼自己的语言体现能力。最后教师比较各组的表演,表扬表演得好的,对较为典型的问题做合适评析,并协助表演有欠缺的小组分析因素，引导她们认真总结经验教训，争取下次演得更好。 合伙归纳知识：在导入对话或课文后,笔者常常让学生分组归纳总结某一语言构造的功能或用法。如在教学“aig suggstins”这一平常交际用语时,我让学生归纳总结提出建议的句子及其回答措施。学生通过独立思考并小组讨论后发既有许多不同的体

6、现方式,她们的回答也有诸多种，如:Les; ouldu lease； Would uind ； hy not；h dtou ；Yoha btet 然后,再引导学生观测这几种句型中动词的形式。之后,我惊讶地发现学生对于通过自己思考归纳出的知识印象很深,记忆更牢。 合伙完毕作业:老式的英语作业往往以书面形式由学生个别完毕。新课程原则则规定变化过去单一的作业形式,力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完毕,但小组合伙完毕效果更好。在小组合伙过程中,学生培养了合伙意识和团队精神,感受到集体智慧的力量,分享了成

7、功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。 合伙订正错误:每次单元测验后,教师会讲评试卷,针对某些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相似,教师不也许在一节课内解说所有题目,怎么办?可以在小组内让学习成绩好的学生协助成绩较差的学生,成绩中档的学生互相探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同窗之间,师生之间共同窗习、摸索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。 合伙学习单词:在英语教学中,词汇的学习始终是某些基本较单薄的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时,教师就可充足发挥小组合伙学习的优势,先检查部分学生的发音,然后组织若干学生一同窗单

8、词。由发音较好的学生指引起音较差的学生,最后组织小组竞赛。这样既能增长学生的练习量，又能减轻学生的心理承当,发挥学生的主观能动性。我们会看到平时怕背单词的学生这时也体现得很积极,成员之间更是互相协助、互相鼓励、互相督促。 合伙写作:写作课很容易使学生觉得枯燥无味。在教学生写一封简介自己的英文信时,我安排了如下小组任务:独立思考三分钟。让学生考虑文章的重要时态、格式,以及重要的短语,为小组讨论做准备。集体列出写作要点。一方面让中档生拟定格式和重要短语,鼓励差生大胆参与,优生提出解决问题的措施。小组报告讨论成果。选择一二个小组口头报告讨论成果,并让其她组评价指正。教师简介写信格式、简介自己的短语。

9、学生独立写作。小组互换批改。三、建立科学的评价机制建立科学的评价机制是合伙学习获得成功的保障,其核心在于要解决好如下两个方面的关系。1集体评价与个人评价之间的关系。 教师应注重对小组集体的评价,但也不应忽视对小组个人的评价。合伙学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最后目的,把学生个人计分改为学习小组计分,把小组总成绩作为奖励或承认的根据,形成了“组内互相合伙，组间互相竞争”的局面,使得整个评比重心由鼓励个人竞争达标转向小组合伙达标。在小组评价时也要对个人合伙学习的参与度、积极性和独创性等作出恰当的评价,这样可在小组内部树立楷模，激发组内的竞争,以调动每个学生参与的积极性,打消个别

10、学生依赖别人完毕学习任务的思想。 2 学习过程评价与学习成果评价之间的关系 把学习过程评价与学习成果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合伙学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过错卡等。小组学习过程评价不仅参照学习状况表中的得分高下，还要参照小构成员之间的合伙效率、合伙态度和合伙技能等。学习成果评价根据学生平时的测验,期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。 总之，在新课程改革中小组合伙学习的应用是非常广泛的。课堂教学研究是无止境的。教师应用敏锐的职业眼光捕获学生小组合伙学习的多种现象，不断地反思自己地教学行为,加以改善，使这种合伙学习的方式更有实效。 研究性实行

11、筹划周次内容目的周合理分组拟定每个成员的职责,明白合伙学习的重要性。2至10周 第一、二、三单元通过引导学生在英语课堂中自主学习,合伙学习,掌握一定的学习措施。1至1周第四、五、六单元让学生把所学的知识,在课堂复习中吧所学习的平常用语加以灵活的运用。达到纯熟的目的。1至周 综合评出合伙快乐的小组,学习效率高，学习措施好的小组六年级英语学期专项研究半期小结 小组合伙在英语课堂教学中的运用 (-)第一学期 教师:陈朝会 六年级学生小组合伙学习，通过一段时间的研究实验，已经初见成效。我觉得培养学生的合伙意识重要是在课堂教学以及综合实践活动中进行的。为此,我们在课堂上，精心设计教学情境,使学生产生合伙

12、的需要，并在小组合伙学习中留给学生思考的空间，在学生学习研究问题中,小组合伙学习是个较好的形式，一道题,放在小组中,人们通过讨论进行有选择性的商量，这时,思维活跃的学生可以论述自己的意见，而对于不爱发言的学生，在小范畴内也留给了她体现的空间,给自己的同桌讲讲,在人们的充足参与下,对研究的成果进行初步的统一，然后把研究的成果展示给全班同窗。这时,学生对知识的思考过程进行再现,这样，不仅有助于学生思考问题,更有助于学生理解掌握知识。 一方面,我们注重了要选择让学生分组讨论所需提的问题,而不是盲目地提,也不在于多,而是在于少而精。往往一节研讨课我们一方面在组里先进行研究,特别注重问题的选择，一般每次

13、让学生分小组讨论都只提一种问题,这样做的目的在于让学生讨论的方向很明确，焦点很集中,因此可以比较迅速而精确地讨论出成果；另一方面,我们也注重设计某些开放性的讨论题,这有助于培养学生的发散思维,不可否认的是，学生的思维常常超过我们的想象,有几次在讨论的过程中均浮现了我们意料之外的措施，这也使每个小组之间互相启发、共同进步,我们教师也受益非浅、教学相长。 另一方面，小组长的作用明显体现出来了。大多数小组长工作十分认真负责，她们负责收本小组每天的家庭作业，组织本小组的每个成员在讨论时都要发言,课堂练习也由小组长组织批改、订正。我们每月还采用了小组与小组之间的评比,分别评出三个优秀小组，每个成员分别奖

14、励三分、二分、一分,其组长多奖励两分。这样,就有效地鼓励了每个小组长的上进心,也增强了每个成员的集体荣誉感,不管是在学习上,还是纪律方面均有了明显的进步。 在前一阶段实验过程中,使我结识到:在小组合伙学习中,教师的任务就是要创设让学生产生合伙需要的情境,使学生体会到不合伙就解决不了问题，合伙是解决问题的核心,这需要通过长期故意识的反复训练,逐渐培养学生的合伙意识和合伙能力,使学生真正做到合伙学习。目前已告一段落，有9%的学生能参与到小组合伙学习中。因此，我们觉得我们的实验是成功的。 固然,也有某些局限性的地方。例如: 1、实行之初,存在管理混乱、职责不清现象。 2、学生的参与度不均衡，其体现形

15、或是在某些课堂上仍是少数人学习多数人游离,小组合伙学习时,学习好或性格外向的学生屡屡发言,其她人则成为“多余人”,坐在那里静听,达不到共同发展的规定。 、小组活动重形式，缺少实质性合伙。为了体现小组合伙学习的教学理念,不顾问题与否具有探究性，把所有问题都拿来小组合伙，导致问题过于简朴，小组合伙只是作为形式体现出来。 、在合伙学习的小组活动中，有时因组内成员的意见不一致，分歧太多而争论不体，导致内耗，挥霍了人们的时间和精力。 在我们倍加关注合伙学习的同步，让我们把目光收回到我们的课堂教学中，其中的外显与内隐的问题不得不引起我们的思考:哪些内容、更适合于合伙学习?合伙学习中，每个人的分工如何拟定？如何才干高效有序地组织合伙学习？在注重“人人进步”的同步如何培养优秀生的综合能力?我们还应针对这种现象单独把每组中不太愿发言的同窗找来,多鼓励她们,引导她们，多表扬她们，如果这种现象能得到好转，那我们的课题研究就能上一种新台阶。