分组学习培训材料

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1、“分组学习”教学实际操作中浮现的问题及对策区三中“分组学习”教学培训材料近几年,实行“分组学习”以来,课堂教学获得了巨大的成绩。固然尚有某些问题,这些问题的产生因素是多方面的,有些使学生的问题,但更多的问题出在我们教师自身。为了更好地推动“分组学习”的实行,现把平常教学中积累的某些共性问题、经验罗列出来,便于教师们在此后的“分组学习”中借鉴和操作。问题1:对“分组学习”课堂教学模式的思想、理念理解不到位一方面,重申我校实行的是“分组学习”课堂教学模式,而不是“分组教学”。前者“分组”是给学生分组，“学习”是学生这一主体贯彻学习，即“分组”的中心是学生，“学习”的中心更是学生;后者是给学生分组之

2、后教师来讲授。因此,教师们应当注意辨别这两个完全不同的概念,只有教师对分组学习解读到位,学生才会活动到位，才干乐于参与、积极参与。问题2:学习目的制定欠合理，有的课堂甚至不出示学习目的学生应有知标权，必须要出示学习目的,并且要具有可操作性、可测评性，真正达到全面、具体、明确，三维目的要具有新课程规定的可量化词语,如“理解、掌握、识记”等论述，也可以将学习目的中的“让学生,使学生”,改为“会，能，”等。问题3：教师提出的学习规定不明确，缺少有针对性的（适合于分组学习的)任务驱动，小组长的协调管理作用发挥不到位，组内分工不明确，小组内自主合伙学习效率差，优生霸占课堂的现象时有发生课堂上,教师规定不

3、到位,一会儿一种指令，絮絮叨叨,不断提出补充规定，弄得学生无所适从。其后果有二:一是打断学生正常的思维和分析问题的思路，分散学生的注意力；二是学生对教师的补充规定置若罔闻。这两种状况都会严重影响分组学习的效果。因此，针对每次学习的任务,教师提出分组学习的指令要具体、清晰、便于操作，并且要一次性下达完毕，一次到位,并且一定要将学习指令下达到小组,否则小组长协调管理的作用就发挥不出来,组内学习、展示时间大量挥霍，导致小组内自主学习效率差。这些指令可以是口头的或书面的（体目前学案上）,也可以投影出来。让学生明确在课堂上要做什么、怎么做。如:要不要交流讨论?如果交流讨论，小组长怎么协调管理?为分组展示

4、做什么准备？展示后怎么评价？分组就意味着任务的分工,因此任务驱动必须体现如下三点：组内有分工做到可调控（教师调控、组长调控）组内活动有序。由于分工不合理不到位，部分课堂仍然浮现课堂上优生唱独角戏且教师不加调控制止的现象，严重影响了学生群体的学习积极性。问题4、教师不能及时的巡视指引小组的学习许多教师存在一种共性的问题：课堂上始终占据讲台，不离自己的“神坛”,教师不理解各小组学习、管理的状况，更不参与各小组的学习,教师游离于课堂之外。许多教师课上常常问：“各组学完了吗？讨论完了吗？哪几种组学习完毕了?”，然后再大声地把举手的小组“一、二、三、四”地数一遍,挥霍了课上的珍贵时间。这样显得教师完全置

5、身于课堂之外,把自己对学情的不理解外显出来。提出学习任务之后,教师应当以朋友的姿态融入学生的分组学习中去,掌握学生学习的信息,明查小组的管理状况，才干有针对性地随时调控和指引学生的自主学习，改善小组的管理,杜绝学生的伪学习、假讨论,保证分组学习的时间充足而不挥霍,达到学习的高效率。问题:对“分组学习”的课堂教学模式理解和贯彻不到位，有的教师对分组学习的整个教学环节掌握的不深不透,甚至一知半解,不会操作完整的分组学习课堂，操作自由化必须认真学习、遵循和完善“分组学习”的模式（详见本来下发的学习资料)，进行大胆的摸索和创新,更适合和体现学科特点，并将这一模式贯彻贯彻到位。问题6:课前准备不到位，备

6、课粗放,教材挖掘不到位前期,我们进行了“教师,这节课你准备好了么”的沙龙论坛活动，教师们都很清晰备课核心性。由于教师课前准备不充足（尚有学生的预习),备课粗放,教材挖掘不到位,没有对各环节进行时间、学生等状况的预设，导致当堂该完毕的目的没有达到，课堂效率低下。我们的备课要在充足运用公案的基本上，设计符合“分组学习”课堂规定的学案，要重点设计学习目的,怎么分派学习任务?下达如何的学习规定和学习问题?规定小组如何分工、协作?如何指引小组的学习？如何点评小组学习?要总结哪些内容?设计哪些达标练习题？练习检测的方式有哪些？等等。教师备课把上课的过程和思路显现出来,一要体现学生为主体的学习方式和课堂活动

7、的形式,反映出学生学习、探究、实践、合伙、交流的过程。二要体现教师的指引作用。有的课堂看上去很热闹，但是学生的当堂知识达标率不高，只注重了学生的听、说、展、演,忽视了学生的写会，应当动笔记录书写的任务没有完毕；有的课堂时间安排不合理，前紧后松，有头无尾,下课铃一响，任务没完毕就匆匆下课。问题7：课堂随意，课堂效率低，目的不能达到“分组学习”的效率至少涉及三个方面:知识点的达标状况；学生的参与状况；时间的运用状况。知识目的要90%以上的学生当堂达到；通过度工，让更多的学生参与学习和展示；课上充足调动每一种小组，把40分钟时间充足运用起来。同步，课堂上声音不洪亮是一种突出问题,特别是学生的声音不洪

8、亮,是学生参与自信局限性的体现。教师不使用一般话授课，声音不洪亮、说得不清晰,致使学生听得不明白,不利于课堂效率的提高和对学生的锻炼。因此,规定教师上课要使用一般话,要有激情(哪怕是一点点），同步带动、规定学生回答、解说、展示做到声音洪亮、清晰、干脆。要及时制止学生有气无力的现象，作出示范，给学生以信心和勇气。此外,部分小组学习积极投入,其她小组散漫，整体参与学习限度不够。某小组展示时,其她小组学生心不在焉或是等靠,导致大量的时间白白挥霍,并且这种现象普遍存在。因此当某小组展示之前，教师必须给其她小组提出学习规定：要认真地倾听、随时记录知识要点,准备本组展示和评价等。问题8:课堂上评价不到位,

9、缺少评价,甚至几乎没有评价;奖励方式、计分方式不合适、不科学、不公平，导致课堂秩序混乱，时间挥霍过多，让评价成了课堂的主角,冲淡了学习的过程建立健全适合于“分组学习”的管理体制，特别是适合于组内的多元的评价机制和考核量表；加强评价的鼓励作用,采用多种评价方式,如口头表扬,奖励小红旗、小星星，戴荣誉帽；评价不应成为师生在课堂上争执的焦点，评价要简洁明了。随时巡视观测各小组的学习、纪律，掌控小组的动态,及时指引小组学习,制止或纠正纪律浮现的偏差，并把评价成果告知有关小组,并真正记录纳入各个小组的的评价。切忌教师的“伪评价”(只是口头上说说，不计入小组周评、月评的评价），一次两次还行,时间一长,就不

10、再起什么作用，小组的管理就会泡汤，学生参与课堂的积极性就会减少。评价的目的是什么?不是为了评价而评价，评价的真正目的是进一步引导学生如何更有效的学习,最大限度地调动学生分组学习的积极性。既要评价学习成果展示的正误，更要对学生的分组学习过程及时评价,如把某个小组体现较好的分工、合伙、探究、学习（听、说、读、写）的态度、方式等，进行评价。对小组的评价,一定要有鼓励和导向作用,让学生有成就感，让其她小组都朝着这一方向努力，这才是评价的真正目的所在。检查预习之后可以点评,哪个组预习最充足；分组自主学习环节之后可以点评,表扬某一小组分组学习好的因素要点明，例如学习最认真、交流讨论最充足、准备最充足或合伙

11、最佳等等;分组展示之后可以点评，表扬某一小组分组展示好的因素也要点明,例如观点新颖有深度、措施独特或是参与展示活动的面广等等。每次可以点评两三个小组，不一定面面俱到。至于谁来点评，师生都可参与，看具体状况,各组都想踊跃点评时，教师可充足借用学生思维的积极积极性。问题9:课堂上提问、检查、展示方式单一，难以体现“分组学习”的内涵有的课堂要么所有集体回答、要么单调将，要么单独抢答。学生展示、回答时，个体行为突出,主线体现不出小组的意识和合伙交流的成果，只代表个人意愿。培养学生在展示、回答时,使用“通过讨论(合伙探究），我们组觉得”；“通过度工，我们组决定由来回答(展示)”等语言,充足体现分组的意识。问题10:板书不系统、不条理、不规范，甚至无板书;教态不严谨任何媒体在课堂上的呈现只是辅助于教学的手段之一,课堂教学离不开规范、条理的板书,必须把重难点知识以板书的形式呈现出来。教态不严谨体现为部分教师上学时，手插在裤袋内,逛来逛去，或者双手抱臂，给人玩世不恭的印象；教师两臂撑在讲桌上,低头看课本，不与学生交流等，必须以改正。问题1:教师只上课不“反思” 一方面要反思其她教师的课堂为什么好？好在哪里？此后自己怎么借鉴？再者,要静下心来,反思自己的课堂尚有哪些局限性?目前最急需解决的课堂问题是哪方面？倡导把问题写下来，把具体化的问题一种一种解决，什么课堂困难都可以解决。