生物实验教学方法总结

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1、高中生物实验教学措施摘要：生物学是一门以实验为基本的自然学科。实验教学可以协助学生形成概念、理解和巩固生物学知识，培养学生观测现象、提出问题、分析问题和解决问题的能力；协助学生掌握某些常用的生物学实验的基本技能，培养学生实事求是、严谨细致的科学态度和科学措施。核心词：高中生物 实验教学 加强培养学生的观测能力、实验能力、思维能力和自学能力是新课程原则的重要特点之一。在我们使用教材教学的三年多时间内，深感这一特点给生物课教学带来的勃勃生机。现仅从如何安排教学过程中的实验问题谈谈结识、见解和做法。 一、明的确验目的,激发学生的学习动机 心理学告诉我们,目的是人采用行动的成果,而动机则是鼓励人去行动

2、的动力。学生明的确验目的,自觉地产生动手实验的内部动机,实验效果就会较好。因此实验前除规定学生明确教材上的实验目的外，还要明确该实验在生产、生活等方面的实际应用。二、认真分析教材,把握好实验类型教材实验安排概况。新教材将教师做的演示实验、学生做的分组实验以及课内外的小实验较合理地穿插到有关章节课文的前面、中间或背面,成为每节教学内容的重要构成部分。我们一般将安排在课文前面或课文中间的学生分组实验称为摸索性实验（或称探究性实验);把安排在课文背面的叫做验证性实验。演示实验和课内外小实验视具体状况也可分别归入上述两类实验，这两类实验在教材中的分布见下表。高中生物实验类型分布：实验类型高一(上）高一

3、(下）高二分组演示小实验分组演示小实验%分组演示小实验%摸索性1712374.4412511288验证性1102.402422.对两类实验类型的结识探究性实验课的突出特点就是要在教师的指引下充足发挥学生的主观能动性，开发学生的潜能,使学生成为学习的主体。这种实验合用范畴广泛,特别适合理论性较强的内容。像绿叶在阳光下制造淀粉，唾液淀粉酶的消化作用等,上好这种实验课我觉得可以从如下几方面来做:注重引导启发的作用在进行探究性实验时,教师要做好引导工作，启发学生的发散性思维和发明性思维,强调学生的动手操作，仔细观测和独立思考,充足激发学生的主观能动性，尽量的依托学生之间以及学生自我教育能力去开展学习上

4、的独立性，进行发明性学习。这也可以培养学生与她人合伙的能力。引导学生从实验入手，通过观测和思考获得新知,对实验成果对比分析，找出成败的因素，从而归纳出实验的原理和成果。针对实验内容作好预习实验的效果取决于目的，任务的明确限度。目的任务越明确，学生的反映也就越完整、精确。因此,在每次实验课前规定学生认真预习。在预习时应启发学生发现问题和提出问题。如实验的材料能否替代,所需重要条件能否变化等。教师应鼓励学生大胆提问,然后设计有关的实验来进行探究、验证。预习设计是让学生充足发挥想象力，发明力,是多种知识综合运用的过程。预习时可以以小组为单位,让能力较强的同窗担任组长，也可以轮流担任组长，这样既可以培

5、养同窗间互相学习,共同合伙的精神,又可以培养学生的组织管理能力。实验中强调自主探究，讨论，总结等环节教师在实验前应只作简要扼要的实验注意事项的阐明，尽量留给学生较多的时间进行探究实验。学生探究实验的内容，一般是先不知实验成果，通过学生按照自己设计的实验方案进行操作,最后得出结论。这样既可让学生体验摸索的快乐,又可提高学生的学习爱好。在实验中培养学生观测的积极性,学会边观测,边思考的学习措施。 探究性实验课成功与否，不是仅满足于得出的实验结论,更重要的是让学生懂得产生这种成果的因素,因此实验后的讨论尤为重要。讨论的时间可安排在实验结束后的1015分钟。在讨论时，教师要引导学生积极思维,大胆发言。

6、若实验效果与预期效果不同,就要引导学生分析其中的因素。验证性实验是指实验者针对已知的实验成果而进行的以验证明验成果、巩固和加强有关知识内容，培养实验操作能力为目的的反复性实验。此类实验的目的明确,实验环节规范,成果已知,比较容易达到实验目的。验证性实验受季节、学时因素的影响小,可以较灵活地安排。但验证性实验犹如一道已揭过谜底的谜语同样,缺少无法抗拒的吸引力,学生对实验的过程、现象和成果往往不予以充足思考,实验质量不易提高。三、指引学生掌握实验环节的措施,规范操作实验环节是学生动手规范操作的要领,只有理解、掌握才干规范操作,实验才干成功。实验前指引学生预习,将实验环节由繁化简，抓住每一步的核心词

7、语串通于实验环节之中可以收到好的实验效果。一方面,教师的任务则在于通过确切的示范、讲明并采用有效措施发挥学生的积极性与独立性,使学生理解各个动作和多种规定的必要性,同步提高学生学习的自觉性。这样,学生头脑中建立起进行活动的初步的自我调节机制为进行实际实验操作提供了内部控制条件。然后，通过认知定向掌握了局部活动程序之后，活动之间通过练习与实践开始连锁并形成一种完整的内部活动程序。在该阶段重点是使合适的刺激与反映形成联系。如观测植物跟尖有丝分裂实验,学生必须完毕整个反映过程:取材解离漂洗染色压片观测,完毕上一步操作的反映已成为下一步的刺激，表白联系形成。 生物实验课是培养学生的观测能力、动手能力、探究能力和发明性思维能力的大舞台。而通过探究性实验课的教学,指引学生摸索尝试、发现问题、解决问题,辨证地理解思考问题，用发展的眼光去看待事物,这既有助于学生学习能力的提高,又有助于学生个性特长的发展。更重要的是在探究性实验的过程中,学生从中懂得了如何去学习,获得知识和信息。这对于她们将来去摸索许多未知领域奠定了基本。因此我应决心将实验课的改革,继续进一步进行下去，全面提高学生素质，提高生物教学质量。