陈冰《将相和》教学设计

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1、人民教育出版社课标实验教科书五年级下册将相和教学设计 乐山市峨边县县街小学：陈冰教师简介： 陈冰 女 1972年11月1日出生，现就职于乐山市峨边县街小学。与2002年获得小学高级教师资格。曾获乐山市优秀青年教师、县优秀教师、优秀班主任等荣誉称号。在阅读教学中，善于深入研习教材，创新教学模式，课堂线索清晰，充分融入新课程理念，语言极富感染力，能用朗读和肢体语言把学生引入课文描述的情景中。让学生围绕学习目标进行五步学习“自主、合作、探究、展示、提升”，逐渐形成自己的教学风格。论文分别在省、市、县多次获奖。教学赛课获得过县一等奖，市二等奖。因为赛课被推选为县教坛新秀和市优秀青年教师。（联系地址：四

2、川乐山市峨边县县街小学：陈冰 联系电话：13198053103）教材简析：本课是人教版第十册教材第五组以“中国古典名著”为专题的第一篇课文。将相和是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如机智勇敢、足智多谋、顾全大局和廉颇知错能改、顾全大局的品质。三个小故事叙述形式相似，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物个性鲜明。学生分析：五年级学生的阅读领悟能力逐步形成并有所提高。这一时期的学生无论是在生理，还是心理上都相对稳定，并在此基础上不断发展。初步形成了一定的学习态度和方法，并且随着主体意识的

3、觉醒，自我意识、自我主张、自我控制能力进一步加强。所以教学设计会充分尊重学生自主探究的过程。教前预设： 本组课文在故事情节的曲折生动和人物形象栩栩如生方面比较突出，学生对这两方面内容会比较感兴趣。本课想通过“读、议、悟、演”等教学手段让学生达到感受名著的魅力，找到学习名著的方法，为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。理论依据 1、语文课程标准指出“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”语文教学必须依据学生的身心发展和语文学习的特点，倡导自主探究的学习方式。教学内容的

4、确定，教学方法和评价方式的选择，都应尊重学生的需要，力求为学生创造自主学习的空间。2、“教师是学习活动的组织者和引导者，应创造性的理解和使用教材，灵活应用教学策略”。因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次、多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，使生与生、师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。教学时间： 两课时 一课时教学目标：1、读顺课文，用词语归纳文章的几个小故事。2、学习7个生字，会写9个生字，积累16个词语。3、理解文中的几个成语的意思。4、理清文章思路。教学重点：学习生字新词。把文章读顺。 教学过程：一、设计情境，导入新课：同学们，在

5、上课之前，老师先给你们看一幅图片（出示图片），图片上的那两个人是谁？他们之间发生了什么故事呢？这就是我们在新课文将相和的学习中所要探讨的问题。下面大家打开课本第91页，第18课将相和。1、出示课题将相和。老师叫大家回家预习了，而且很多同学在课外书中也读到过这个故事吧！现在老师问你们：这里的“将”指谁？（廉颇）；“相”指谁？（蔺相如）；“和”在这里是什么意思？（同心协力，保卫赵国）。2、教师介绍时代背景：故事发生在“战国七雄”（齐、楚、燕、韩、赵、魏、秦）时期，当时秦国是最强大的一个，它总有吞掉其他国家的野心。因此，当时一些中、小国家在军事和外交方面的措施，就具有关系到国家兴亡的重大意义。将相和

6、的故事就是在这个时候发生的。二、学习生字：1、自读课文，找出文中的生字词，框出来，多读几遍。（对于复杂的字，可以借助工具书理解其意思。）2、注意几个字：读音和字形的区别识记。允：“yn”不念“rn”;要与“充”区别。削：xe削弱xio削铅笔。蔺：ln蔺相如 阑：ln阑尾炎 秦：上下结构 臣：半包围结构 璧：上下结构 颇：部首是“皮”或“页” 辱：部首是“辰”或“寸”3、小组交流学习。小组内互相出题检查对方自学情况。4、交流各小组学习方法。用大屏出示学习效果。5、展示小组独立作业设计。三、听朗读，自己读。1、听课文录音，弄清楚事情的来龙去脉，给文章划分结构段，并用小标题归纳段意：第一大段（1 1

7、0）：写“完璧归赵”的故事。第二大段（1115）：写“渑池之会”的故事。第三大段（1618）：写“负荆请罪”的故事。2、小组接力读书：要求不读错字，有一定速度，能随文字描述情境调节自己语气。3、抽生全班分故事读。（相机让学生互相评价，老师参与评价 纠正读书） 四、借助工具书和上下文理解课文中下面几个词语的意思：理直气壮：指理由充分，说话有气势。完璧归赵：指把和氏璧完好地送回赵国，常用来比喻物归原主。攻无不克：攻城夺地，没有拿不下来的。战无不胜：形容强大无比，每战每胜。负荆请罪：自己犯了错误，主动请求责罚，赔礼道歉。同心协力：团结一致，共同努力。 五、布置作业：1、 熟读课文，进一步理解课文内容

8、。2、 搜集廉颇、蔺相如的相关知识。3、 用自己喜欢的方式积累生字词语。（设计说明：教会学生从整体上把握课文内容，理清脉络，训练学生的概括能力，同时也注重了本课的字词方面的独立学习，五年级学生已经有自主学习字词的能力，所以设计了自学，小组交流，小组出题检查对生字词的学习情况，全班评出：学习效果最好的小组。在这个过程中，学生是学习的主体。学习中能让他们得到展示自己的机会。对于新课文，要充分给学生给予时间读，读通，读顺，读明白，读流利。力求凸显双基教学的扎实。） 二课时教学设计教学目标：1、读懂课文，精读人物语言，学会扮演角色来读书。2、在文字间游走，了解廉颇与蔺相如“不和”到“和”原因。3、感受

9、人物形象，认识蔺相如为了维护国家尊严，对敌不畏强暴，机智勇敢、深谋远虑的特点。感受廉颇知错能改，耿直豪放的性格。4、让学生体会到“和”的重要性，在我们提倡和谐社会的今天领悟其深远的意义。教学重难点：1、抓关键词句，品味人物言行，准确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及品读名著类文章的能力。2、感悟人物形象，领悟文章包涵的深远意义。教学方法： 1、自主探究法，唤醒学生自主阅读名著的激情。 2、角色朗读法。学会用体验角色来读书。 3、表演法，学会把文字转化成具体画面。 4、多元评价法。在学生互动过程中灌输。教学准备：1、教师课件准备。2、学生相关知识储备。教学过程： 一、导

10、入课题，梳理线索1、齐读课题：将相和，课题是文章的一扇窗户，看到课题你知道了些什么？将指谁？相指谁？今天我们就来学习他们俩之间发生的故事。（边讲边板书）“和”是什么意思？用手势来做？“和”之前一定有一个不和的阶段。这篇文章就讲文官武将从不和到和的过程。2、用浏览的方式把文章看一下，看文章中有没有一段文字直接写两人的不和？（读书方法指导：对于篇幅比较长的文章，我们要一目十行（就是浏览），带着目的迅速准确完成任务。）3、 抽生读“不和”的段落。你们从廉颇将军的话里听出了什么味道？谁知道廉颇在赵国是个什么样的人？让学生充分交流。 教师总结。（廉颇是战国时著名的四大名将之一，为赵国立过赫赫战功，是赵国

11、的秦天柱，是将军。板书：位高 4、谁了解蔺相如呢？学生谈相关资料。 他在升官之前是一介布衣，是贫民百姓。（板书：位低）5、廉颇是国家的擎天柱，职位很高。而蔺相如只靠一张嘴，就爬到“我”老廉颇头上去了。同学们，别说廉将军不服气，老师也感觉不服气，你们也不服气对吧！今天我们的任务就是：廉颇和蔺相如这两个人不和因为一张嘴，我们就去看这张“嘴”怎么导致两人不和。（设计理念：抓住一条主线，做到长文短讲。 将相和的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。对于故事内容，学生在第一课时就基本了解了。教学时，首先抓住“廉颇不服的心态”，将学生的注意力引到廉颇对蔺相如的错误评价上；再抓住“蔺相如是不是靠着

12、一张嘴爬上去的”这一问题，分别对前两个故事进行学习、讨论，这样不仅激发了学生的学习兴趣，还把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学起的老框子，而且学生的学习有了明确的目的性。）二、引导探究，感悟形象（学习“完壁归赵”）1、文章有几个小故事？学习第一个小故事完璧归赵，学习要有一定方法，学第一个故事，抓什么来学？（学法指导：学习要善于寻找线索，用线索深入：本课的线索应该是什么？引导学生抓“嘴”说的话来学习。）2、 学法：自读“完璧归赵”，勾出蔺相如的“嘴”说的话。独立研读，寻找“所说的话”的背景。学生独立学习后全班交流。（课件出）第一处语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。如果秦王真的拿十五座城来

13、换，我就把璧交给他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回来。那时候秦国理屈，就没有动兵的理由。”）A、 这句话里牵涉到一件物品“和氏璧”，有谁知道“和氏璧”的相关知识。 （生交流：在战国时期，楚国有一个石匠叫卞和。有一天，他在荆山采石。意外的发现了一块石头。虽然外表上看上去很普通，但是他坚信在石头里面一定有好玉。 他把玉献给楚国当时的国王，楚厉王。厉王派人去检查玉。但是派去的人回来说，那只是一块普通的石头，里面根本不可能有玉。厉王觉得自己被欺骗了，大怒。命人砍去了卞和的左脚。 厉王之后，他的儿子武王继位。卞和又去献玉。可是大家然坚持认为那是一块普通的石头。于是，卞和又因为欺君之罪被砍去了右脚

14、。 武王去世后，他的儿子文王登基。卞和想再次去呈献宝玉。但是因为他失去了双脚，无法行走，于是他只能怀抱玉石坐在路边大哭。文王听说了这件事，派人去把卞和接来。文王命人把那块石头剖开，里面果然又一块宝玉。 最令人惊奇的是这块玉从侧面看是绿色的，从正面看是白色的。因为是卞和所献，所以这块玉就被成为和氏璧。） B、“和氏璧”是一块怎样的玉？用书上的句子来回答？既然是“无价之宝，价值连城”我赵王为什么要给你换呢？不换行吗？联系当时实际理解。 C、赵王和文武百官都没办法，希望寄托在蔺相如身上。现在你们都是蔺相如，我要把出使秦国这一任务交给你，看谁能去。先准备下吧！ D、生读蔺相如的话。相机评价：反复引导学

15、生体会人物角色读书。你就是蔺相如，你临危受命，你搞得不好，赵国的宝贝就要失去，你的人头就要落地。抽生继续读：（引导：读书就是要深入角色，充当角色。）（设计说明：“阅读是学生个性化的行为”，由于每个人的生活背景、知识背景、心理背景不一样，在与文本交流与对话的过程中，必定产生个性化的阅读结果。因此，在教学中，教师要力图引导学生在情感的体验中参与对文本的多元解读，读出滋味，读出人物个性。同时，在充分尊重学生多元感悟的前提下，发挥教师的引领点拨作用，提升学生的感悟内涵。） E、你认为蔺相如是个怎样的人？ （敢于担当，有主意。）（课件出）第二处语言：这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。 A、探讨这句话的真

16、假，一个“无价之宝”为什么蔺相如要说有毛病？引导学生学会联系上下文寻找答案。因为因为蔺相如看到“秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意。”去体会蔺相如的计谋和胆识。 B、请生自己找物体表演：猜秦王赞璧的语言。 C、面对这一强大而阴险、狡诈的秦王，蔺相如怎么办？略施小计：读“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”“璧”回到手里。 D、他的计策妙在哪里？（要求学生既联系上下文来理解，又立足与现实去体会。） E、璧回到了手上：蔺相如又怎么说？（课件出）第三处语言：“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎

17、在这柱子上！” A、什么是理直气壮？“一个撞”字体会到什么？（勇敢无畏）师：因为手中有璧，心中有底。蔺相如摸准了秦王喜欢和氏璧的心理，威胁秦王，吓唬秦王。 B、抽生表演骗璧回手和威胁秦王这一幕。（课件出）交流第四处语言：蔺相如知道秦王丝毫没有拿城换璧的诚意，一回到宾馆，就叫手下人化了装，带着和氏璧抄小路先回赵国去了。到了举行典礼那一天，蔺相如进宫见了秦王，大大方方地说“和氏璧已经送回赵国去了。您如果有诚意的话，先把十五座城交给我国，我国马上派人把璧送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的！”秦王没有办法，只得客客气气地把蔺相如送回赵国。师：那么你发现你读的这段

18、话中有两个词特别有意思吗？学生估计能找到“大大方方”和”客客气气”，引导学生体会从这两个词中品出蔺相如的魅力和为维护赵国尊严所做出的努力。 3、蔺相如“完壁归赵”，那么“完”是什么意思？“完壁归赵”的仅仅是宝玉吗？还有蔺相如的人完好无损，赵国的尊严完好无损。蔺相如该不该升官？ 4、现在想想：蔺相如仅靠一张嘴吗？三次语言中我们体会到的是（机智勇敢、大义凛然、蔑视强暴）5、总结“完壁归赵”的学习方法：读、思、议、演。（课件出）三、自主探究 深化形象（学习渑池之会） 1、第二个故事怎么学？还是抓住那张嘴？用刚才的方法自学吧！师：蔺相如第一次说什么话？ 2、（课件出）“请您为赵王击缶！”从这句话中你体

19、会到什么？ 3、不就是秦王叫赵王鼓瑟吗？一个国君，会治国，会弹琴，多才多艺呀？有什么不好？引导：古代乐师的地位是很低贱的，秦王令赵王鼓瑟，就好像在向世人宣告，你比我低，你的国家比我的国家低，这自然是一种侮辱。国家有大小，但地位平等，赵王弹琴的时候，地位下去了。 师：怎么解决：看蔺相如怎么处理？（课件出）“您跟我现在只有五步远。您不答应，我就跟您拼了！”4、抽生配合老师表演这一幕。（设计说明：创设情景，分配角色，学生如读剧本般研读课文，讨论人物语言，语气，并根据课文内容设计自己的对话，不仅深入到了课文之中读进去，还跳到了课文之外想开去。同时，给于充分的时间将自主、合作、探究式学习落到了实处。对本

20、文的重、难点内容的理解采取孩子们喜欢的方式“表演”来完成，颇有意思。在人物对话和动作的想象编排中培养了孩子的创新能力；在表演中加深了孩子对人物性格的理解。） 5、总结：一个拼字，蔺相如舍弃的是自己的性命，维护的是却是赵国的尊严。同学们，蔺相如把一个乐器当成兵器，在强国面前，在人家的地盘上，这是何等的勇敢，何等的灵活，他的勇敢为赵国赢回了尊严。所以他的地位又升了 ：从士大夫升为上卿。（在古代，官职相同，职位亦分左右，古代以右为尊。蔺相如是右，廉颇为左，所以要比廉颇稍高。）板书：位低位高。四、追逐逆问 揭示目标（学习“负荆请罪”）1、了解了形式，现在我们在回头读读廉颇将军的话，一开课我们都同情他，

21、现在有什么感觉呢？（学习第三个故事：）（课件再次出）我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！2、让学生联系前两个故事充分谈自己的理解。师总结：的确，蔺相如没有持刀作战，他出入的是没有刀光剑影的外交战场，唇枪舌战之间，同样惊心动魄啊！3、那蔺相如本是个有功之臣，被诬蔑成只靠一张嘴，如果是你，你会怎么想？说真话！4、到底蔺相如怎么说呢？（课件出）：诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说“当然秦王厉害！”蔺相如说“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹

22、不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！5、想想蔺相如说这个话得时候是一种怎么的心情？（女生读）评价女生朗读里透露出来的情感。（语重心长、顾全大局、以国为重）再次感悟蔺相如品质。6、老廉颇还是先前的廉颇吗？他怎么做的？7、廉颇也有一张嘴，他背着荆条上门请罪，书上没有说：请同学们当次编剧，把蔺相如和廉颇的对话写出来。全班交流。师：正所谓“知错就改，善莫大焉！”廉颇，可敬也！ 五、定位主题 升华情感1、本文中两个人物的性格十分鲜明，可作者并没有直接写出他们的性格，我们是怎么体会到的呢？ 写人，就是要抓住人物的言行来突出人物的性格，品质。这是本文中值得我们学习的写作方法。 2、在现在的形式下，我们提倡和谐社会，那就需要我们每个公民发扬一种什么精神？（倡导“和谐、和平、和为贵 、团结一心、众志成城”等理念。）（设计理念：简练的总结，不仅再次强调了本文中人物的性格，点明了写作方法，还自然地体现出“文以载道”的特点，让孩子们的情感得到了升华。）六、附板书设计： 18、将相和 廉 颇 位高低 爱国 位低高 为国 蔺相如 七：附作业设计：1、小练笔：“和”是“和平，和谐，团结一致，齐心协力”的意思。在我们学习和生活中，哪些地方需要“和”，体现“和”用具体事例来说明吧！2、讲述“三个小故事”给家长听。3、积累喜欢的词语和句子。