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1、北师大版数学?交通与数学?说课稿您现在正在阅读的北师大版数学?交通与数学?说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!北师大版数学?交通与数学?说课稿一说教材1、说教学内容?交通与数学?是义务教育课程标准实验教科书北师版三年级上册第52至53页的内容。2、说教学内容的作用、地位及意义交通与数学是三年级上册第五单元周长的一节复习课 ,学生在本课之前已学习了乘除法计算的知识 ,理解了乘除法运算的意义 ,能够根据问题选择算法和正确计算乘除法。因此运用已学的乘除法、周长知识解决生活中的实际问题是本课重点。课题是交通与数学 ,在生活中交通与每个人的生活息息相关 ,而旅游是儿童经常经历又比拟感
2、兴趣的出行活动 ,以旅游活动为主线设计教学 ,可充分利用本课已有学习材料 ,又能设计开放的问题。因此 ,我充分地利用主题图 ,创设问题情境 ,让学生运用乘除法、周长的知识解决旅游活动中出现的系列问题 ,开展数感和数学应用意识二、说教学目标根据新课标的精神和教材特点 ,结合三年级学生的实际水平 ,我确定的这节课的教学目标为以下三点：1. 能运用周长、乘除法知识和方法解决实际生活中的简单问题。2. 结合具体情境 ,感受数学在交通中的应用 ,获得初步的数学实践活动的经验 ,开展数感。3.通过小组合作、交流 ,掌握解决问题方法的多样化 ,训练思维的灵活性和独立性 ,培养学生认真观察和合作探究的能力 ,
3、激发学习兴趣 ,感受数学与生活的密切联系。本课的重点：运用周长、乘除法知识计算生活中实际的问题是本课的重点本课的难点：. 上楼梯问题以及推测老师去的景点和估计时间是这一节课的难点 ,但难点的分布和教材的内容都显得分散、凌乱。三、说教法为了有效地突出重点 ,突破难点 ,在教学上力求做到：1、从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系 ,运用现代教育技术 ,呈现丰富多彩的精美图片 ,让学生欣赏美丽动人的风光 ,为学生创设和谐的学习气氛 ,激发学生的学习热情 ,增强了学生学习数学的兴趣 ,自主参与到学习活动之中。2、联系学生的生活实际 ,创设旅游活动情景 ,让学生体会到数学与生活的密切联系。3、以学生
4、为本 ,改变学生的学习方式。鼓励学生独立思考、合作探究解决问题 ,让学生在活动中感受到解决问题策略的多样性 ,感悟到优化解决问题的方法 ,培养学生的合作意识和实践能力 ,表达学生是数学学习的主人 ,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。四、说学法新课标指出：动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此在学法上力求做到：引导学生联系自己的生活实际 ,提出相关的问题 ,并以独立思考、小组讨论、合作探究、小组汇报等学习方式解决问题 ,感受到解决问题策略的多样性 ,感悟到优化解决问题的方法 ,从中获得广泛的活动经验 ,提高自己的实践能力 ,增强数学的应用意识 ,感受到学数学、用数学的乐
5、趣。五、说教学程序围绕教学目标 ,本节课分四个环节进行教学。第一环节：谈话导入 ,同学们每天上学 ,几点从家出发 ,路有多远?大家估计一下家离学校的距离 ,算一算你每天上学放学走多远。生口算或笔算求出答案 ,汇报并与小组的同学交流一下 ,互相了解。这样从学生身边的生活入手拉近数学与生活的关系 ,增强了学生学习数学的兴趣。)第二环节：活用资源、激发兴趣、提出问题同学们看图小东上学去 ,你能提出什么问题?和小组同学交流一下 ,看看谁能答复你的问题。2. 生小组合作 ,提出并解决问题。师巡视 ,对有困难的学生给予必要的指导。把提问的权利还给学生 ,有利于培养学生的问题意识。然后由我提出：小东教室在六
6、楼每上一层大约用12秒 ,1分时间内能从一层走到家吗?这道题有的说能 ,有的说不能 ,为什么?展开讨论生1：一楼不用上 ,他实际就上了5层楼。生2：比方说我家住在2楼 ,实际就上了一层楼梯。生3：我忽略了一楼不用上楼梯。师小结：同学们在解决问题的时候 ,要结合生活中的实际情况 ,想一想 ,再解答。跟同桌说一说你家住在几楼 ,你上了几层楼梯。生活中处处有数学 ,但要从生活中抽象出数学认识 ,那么有一定的困难。在这一步的教学中 ,我注意了让学生通过彼此间的思想碰撞与交流 ,互相补充、提醒。这种生教生的方法 ,更易让学生接受 ,学生成为学习的主人。)第三环节：创设情境、合作探究、解决问题1自选旅游线
7、路活动1. 播放课件 ,介绍三大旅游线路。通过自主选择旅游线路 ,表达学生自主学习的乐趣 ,在小组合作学习的过程中 ,经历做数学的活动。在活动中不断寻找数学问题 ,并在其中渗透估算问题 ,在解决问题的过程中稳固乘除法计算。现在火车的时速是每时100千米 ,请你估计一下大约坐多长时间的火车?推测老师所去的路线和估计坐火车多长时间是一个富有挑战性的问题。学生可能利用除法有关知识进行推测和估计 ,如用 ,所花的钱除以三人来推测 ,所选路线的里程数除以火车时速进行估计。这样可以开放学生的思维 ,提高思维水平 ,开展学生知识的迁移能力。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清
8、之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。2选适宜的路线去宾馆其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作
9、技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。让学生感受到解决问题策略的多样性 ,让学生感受到不能仅仅用眼睛观察 ,还要动手操作 ,使学生们体会到数学与生活的密切联系 ,掌握到一定的生活技能。这样的教学设计 ,既突出了学生的主体地位 ,促进师生和生生之间形成良性的互动 ,又培养了学生的合作意识和实践能力。第四环节：反思交流小结：一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。看书质疑对于这节课的学习 ,你有什么疑问？学生在反思交流中感受到学数学、用数学的乐趣 ,体会到生活中处处有数学。4 / 4
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