魏书生班级管理方法

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1、魏书生班级管理方法特级教师魏书生教书经历令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任， 承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他 学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了；他不批作业，不改作文， 但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7. 8分面对这一切，人们不禁要问：魏书 生究意依靠什么获得教学的成功？在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高 效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏 书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那

2、么魏书生是怎 样进行管理并以此服务于教学的呢？我们又能从中得到一些什么有益的启示呢？一、竞赛机制竞赛机制是魏书生班级管理工作的明显特点之一.有一次，学习委员收书费，他要一个 一个收，魏书生说，我没有让你这样收，你可以用手表啊.学习委员很聪明，马上拿着手表 说，同学们注意了，各小组组长请站在你们小组的左侧，下面我们要开展收书费比赛，各就 各位，预备开始.书费很快收起来了.可以想见，在魏书生的班级管理工作中，小组分得很 细，工作讲求竞赛.这样，既活跃了教室的气氛，又提高了工作效率。二、代谢机制魏书生直接参与指导管理活动，但魏书生班级管理的主体是学生.他设立了值周班长（自 报，轮值两周），值日班长（

3、按学号轮值），这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起， 各有不同的职责，共同地负责班级各种事务的处理。同时他要求学生照章办事，责任明确。 “人人有事做，事事有人做”，凡事皆有章可循。这里的临时常务班长制，就是所谓的代谢机 制，班长象人体内的血液一样，不断的循环，常换常新，具有强大的生命力。三、协调机制魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实 效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生 进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，他让学生办班级日报，沟通了同学间的联 系.促进了班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向

4、心力和凝聚力，这些为学生 的发展进步提供了一个良好的外部环境。他管理注意整体规划，分层管理.内外协调，有序 运转.由此可以想到，魏书生的”协调小组”在班委的”执法”过程中，起着重要的催化剂 的作用，极大地提高了班委的活力。四、督导机制魏书生大大强化了规划、决策过程中的学生民主参与。魏书生的管理目标系统地反映在 他们师生共同制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监 督、有多种体育锻炼、卫生保健，做到事事有人管，人人有事管；内容涵盖了学生德、智、 体、美、劳及学生在校生活的各个方面。他通过引导学生自主参与制订班规班法，既使学生 的意志与愿望以及管理潜能通过合理渠道得到

5、了充分的满足与发挥，又大大密切拉近了师生 关系；同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生巨大 的自我约束能量，真可谓一举多得。在魏书生的班级中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此 制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松？可以想象，一 个”督导组”在对班委起着规范，监督，制约的作用。五、引导机制魏书生非常注意提高学生对管理活动的认识。魏书生在报告会上强调学生能干的事班委 不干，班委能干的事班长不干，班长能干的事我不干曾经有学生问他：“您还能做我们 的班主任吗？ ”魏书生说：“为什么不能？ ”学生说：“我们看您太累了

6、 ！ ”“那我就请副班主任 来管嘛！ ”学生问：“副班主任在哪？ ”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！ ”谈话中，魏书 生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对 整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约 束，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，极大地提高了教育管理的实 效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等， 大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在 萌芽状态；再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学

7、生制订班规班法， 既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自 己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”。六、监控机制魏书生提出”尊重学生，理解学生，关心学生”的口号，他还擅长赏识教育，这样就很容 易拉近与学生的距离.他找学生谈话，不管是普通学生，还是”班官们”，总能得到学生的 真话.这为他能够有效地对班级实施遥控埋下了重重的伏笔.从而实现高度自治。一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的民主”管理 的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜

8、明的特征之一，也是他管理思想中最具价值 的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中 去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学 生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投 入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化；二者结合，不仅没有 损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿 教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：1

9、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的 受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提 是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。2. 班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织 者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。 作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生；3. 从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的.然 而另一方面，共同的教育目标（即学生的学习目标）决定了师生在管理过程中合作

10、的可能性 大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们 充分的信任并采取高明的教学策略；4. 传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或 有始无终，学生常常无所适从，我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的 意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看 到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服 从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。二、自我管理思想让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜

11、明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班 主任吗？ ”魏书生说：“为什么不能？ ”学生说：“我们看您太累了 ！ ”“那我就请副班主任来管 嘛！ ”学生问：“副班主任在哪？ ”魏书生说：“就在每位同学的脑子里！ ”谈话中，魏书生除 巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个 教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。 通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性， 在客观效果上，减少了学生对

12、管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生 的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等， 大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在 萌芽状态。再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使 学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的 目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”；第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之 处表现在四个

13、方面：1全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管 理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何 不轻松？2. 照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。3. 管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有 大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生 的书面表达能力。办班级日报沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的 过程吗？另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动（包括德、智、体等科纳入了班级 管理的轨道，如定期定人检查

14、作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系， 推动了教学管理与班级管理的整体自动化。4. 善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性， 又锻炼了学生的意志力。三、系统管理思想魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管 理从空间上说是人与事（学习活动等）相互协调的系统（如他提出“人人有事做，事事有人 做”即证），而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费 了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了 成功的经验。以下笔者就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分

15、析：1. 管理目标系统学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质 提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围 很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学 生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以防止管理们离全面 育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。2. 建立管理组织系统。管理组织，是管理工作的基本保证作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接参与指导管理活动， 但观书生班级管理的主体是学生.他设立了值周班长自报，轮

16、值两周，值日班长（按学号轮 值）；这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各 种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包， 这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人 接受管理。3. 管理过程三系统管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划 立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等；二是建立检查监督系统， 形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系；三是建立信息反馈 系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统

17、，通过加强对管理过程三个基本环 节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、 按量、高质量地完成。4. 建立管理渠道与方法系统在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通 过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外， 他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝 聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还 体现出高度的质量观念与效益意识，如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一 例。他管理注意整体规划，分层管理.内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理过程 完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用（比如他提倡“高效”学习，提倡控制“三闲”，提 倡利用放学路上时间记一个单词等），无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识。