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1、北师大版数学三年级上册教学设计 口算除法教学要求：1、使学生理解一位数除整十、整百、整千和一位数除几十几和几百几十的口算方法 ,并能正确地进行口算。2、培养学生初步的分析、综合和类推思维能力。3、培养发散、创新思维 ,提倡算法多样化。教学准备：自制教学课件 , 6捆带4枝铅笔。教学过程：一、 教学例11、情境引入。一起来看图 ,图上有几个小男孩儿？三个他们说了些什么？我们三个买了60枝铅笔60枝铅笔如果10枝一捆 ,就是几捆呢？六捆再看看豆荚老师给我们提出了什么问题？平均每个男孩儿买了几枝？2、集体讨论 ,明确算理。1 根据题意怎样列式？板书算式：60÷3为什么用除法计算？要求平
2、均每个男孩买了几枝 ,就是把60平均分成3份 ,求每份是多少。用除法计算。2 集体讨论 ,明确算理60÷3等于多少 ,你知道吗？指名4、5人说他们算得对不对呢？让我们一起来分一分。电脑演示对不对？那么你们是怎样算出来的？生各抒己见。不管学生怎么说 ,只要计算正确都算对。师注意转换学生语言 ,并最后进行总结。师：同学们的算法都很好！但不管是还是最终的意思都是“6个十除以3得2个十 ,2个十是20。师边说边板书想学生齐读想。 所以师引导齐读算式3、教学除法的两种读法。根据学生的情况定教的时间说明：除法算式有两种读法。指算式这道算式 ,可以读作“60除以3 ,也可读作“3除60。 师板
3、书：“60除以3“3除60。用两种读法齐读算式。4、教学 “试一试。学会了60÷3 ,600÷3、6000÷3你们会吗？师板书完成34页的“试一试。指名答复后提问想。齐说想 ,师板书得数。5、总结方法。师：几十、几百或者几千除以几 ,可以想是几个十、几个百或者几个千除以几 ,算出是几个十、几个百或者几个千 ,得出是几十、几百或者几千。6、稳固练习1完成“练一练1。指名读算式。例：80除以2还可以读作2除80。最后一题齐读。集体口算 ,集体说想。2完成“练一练2。独立完成问：你是按怎样的顺序做的？ 为什么这样做？二、教学例21、情境引入。观察图 ,说说你
4、从图上知道了什么？2、操作讨论、明确算理。1根据题意怎样列式？板书算式：24÷2为什么用除法计算？要求平均每个女孩买了几枝 ,就是把24平均分成2份 ,求每份是多少。用除法计算。2学生操作24÷2等于多少呢？请同学们把手中的小棒当作铅笔 ,同座位两人一小组拿出两捆带四根小棒分一分。学生分 ,师板书例2后下位指导。3汇报讨论平均每个女孩买了多少枝？你是怎样分的？请一个学生上台用铅笔实际分一分。三个人合作 ,注意“平均分的含义。你们和他分的一样吗？通过刚刚动手分铅笔 ,你们知道24÷2得多少了吗？板书“=124明确算理那么根据分铅笔的过程 ,24&divi
5、de;2口算时该怎样想呢？我们再回忆一下刚刚分铅笔的过程。电脑演示四人一组展开讨论。汇报讨论结果 ,学生各抒己见。不管学生怎么说 ,只要计算正确都算对。师最后进行总结。师：同学们的算法都很好！24?2我们都是分成几步来算的？先算再算最后把生边说师边板书想5 小结方法师：口算几十几除以一位数 ,我们是先算几十除以几 ,再算几除以几 ,最后把两次的结果合起来。6完成“练一练3 出示a.出示第一题认真说说想。b.先口算 ,再说说其中一题想的过程。3、教学“试一试。1板书240?2会口算吗？请4人一小组展开讨论。2各组汇报鼓励多种算法200?2=100 40?2=20 100+20=120因为24?2
6、得12 ,所以24个十除以2的12个十 ,是120。3小结。谁能总结一下 ,几百几十除以几我们可以怎样算？还可以怎样算？4完成“练一练4。独立完成。提问最后一题的想。追问：每组两道题还有什么联系？三、课堂小结这节课我们学习了什么？板书：“口算除法你有什么收获？引导学生总结两个例题的方法师：口算的方法有很多种 ,要能灵活使用 ,认为哪种最适合你 ,能使你算得又对又快 ,就选用哪种口算方法。四、稳固练习1、 完成练习七1、2、3。1 出示练习七1。集体口算。齐说一题想。2 出示练习七2。一组组指名口算。说说每组的两道题有什么联系？第一题是第二题口算的第一步。师：如果能很快算出上面的几十除以几 ,下
7、面的几十几除以几也可以算得快。口算卡片出示：说出口算的第一步。48?2 84?4 62?2 26?2 39?3 77?73 出示练习七3。一组组两题指名口算。你为什么能算得那么快？2、 拓展练习。师：今天同学们学了很多知识！你们开心吗？一同进入“开心一刻。1 出示打乒乓球图。问：仔细观察图 ,你看见了什么？左边？右边？出示“48人打乒乓球。问：“他们遇到了什么难题？出示1谁能帮帮他们？你是怎样算的？出示算式为什么这样算？(除以2？)出示2 ,问：“你还能提出什么问题？出示：如果都参加双打 ,可以分成几组？谁会解答？出示算式为什么这样算？(除以4？)2 学校大队部开展“环保从我做起活动 ,号召学
8、生收集废旧电池 ,统计情况如下表：年级 班级数 收集废旧电池的节数三年级 6个 600节四年级 4个 440节宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。五年级 3个 660节六年级
9、4个 840节从表中你可以知道些什么？哪一个年级平均每个班收集的废旧电池节数最多？五、课堂作业教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。练习七4、56 / 6
北师大版数学三年级上册教学设计 口算除法
