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1、北师大版小学数学教案：三年级上册搭配中的学问教学目标：1、结合学生熟悉的情境 ,使学生初步学会有序地思考、掌握搭配的方法。2、结合具体情境 ,使学生初步经历数学化的过程 ,适时地渗透数学符号化思想 ,培养学生思维能力。3、使学生体会到生活中处处有数学 ,数学有用 ,从而激发学生学习数学的兴趣。教学重点：1、结合具体情境 ,能够进行有序的思考 ,掌握搭配的方法。2、结合教学 ,培养学生的符号感和抽象思维能力。教学难点：结合具体情境 ,能够进行有序的思考 ,掌握搭配的方法。学生分析：学生都知道搭配的简易方法 ,而且很想动手操作 ,但要抽象出数学原理 ,还得进一步学习新课。教具学具：多媒体、课件教育
2、软件、实物教学过程：一、创设情境 ,导入新课。1、师：同学们 ,你们想和周老师成为好朋友吗？想新朋友见面时 ,为了表示友好 ,一般都要握握手。周老师特别想和每个人握一下手 ,你们愿意与老师握手吗？愿意2、老师随意与学生握手 ,特别注意与特别冲动的孩子先握 ,有意让秩序乱起来 ,有意重复握。3、师：老师要与全班同学每人握一次 ,要握多少次？59刚刚老师已经握了几个同学了？不知道你们为什么也没记住呀？太乱了4、师：是呀 ,太乱了！老师也不知道握了几个了。下面老师要是再握一次手 ,你们说应该怎么做？注意点什么？5、学生说 ,教师板书有顺序 ,不重复 ,不遗漏看来同学们都同意要有一定的顺序。6、师：同
3、学们 ,在我们的生活中处处有数学 ,像你们刚刚所说的有顺序 ,不重复 ,不遗漏 ,这些就是我们数学中关于搭配的知识。我们今天就来研究?搭配中的学问?教师板书课题。二、自主探究新知。师：搭配的知识在我们的生活中应用的特别多 ,不仅握手中会用到。像饭菜的搭配、穿衣服、选择行走路线等方面都会用到。这节课 ,我们首先来研究配菜 ,可以吗？课件出示星期一菜谱一初步感知生活中的搭配。1、师：来看星期一的菜谱！你看到了什么 ,有不明白的地方吗？学生观察 ,说出荤菜和素菜。引导学生明白荤菜和素菜的意思。2、师：如果按照一荤一素的的要求去搭配 ,星期一有几种不同的配菜方法呢？同时向学生渗透不挑食 ,合理膳食的思
4、想教育。3、学生独立思考配菜方案后。把你的配菜方案给你小组的同学说一说 ,也可以借助学具摆一摆。4、在班内说说。有几种配菜方法？你是怎么搭配的？谁来说一说？学生能够较容易的说出两种配菜方案肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜5、课件演示：我们用荤菜肉丸子配白菜 ,一种；用肉丸子配冬瓜 ,两种。星期一有两种不同的配菜配菜方法。二探究搭配方法 ,能够进行有序思考。过渡：我们根据星期一的菜谱进行了合理的搭配 ,如果再增加一道荤菜的话 ,会有几种不同的搭配方法呢？请看星期二的菜谱。1、师：星期三都有什么菜？学生说说按一荤一素的要求 ,星期三有几种不同的配菜方法？2、学生独立思考。把你的配菜方法写下来学生独立探究
5、 ,动手画或写。教师巡视 ,指导学生有序搭配。3、师：把你的配菜方法 ,讲给你们小组的同学听 ,小组长组织 ,让组员有秩序的说一说。4、班内交流：哪个小组愿意把你们的配菜方法展示给大家看？选一个代表以小组为单位 ,让学生在班内讲一讲自己的配菜方法。教师引导其他学生提问、补充课件展示两种搭配方法 ,四种配菜方案5、比照评价。谁的配菜方法好 ,能让人一眼就能看出？学生评价他按一定的顺序搭配 ,所以没有重复的 ,也不遗漏。6、师：我们一起来 ,有顺序的搭配一下！课件演示 ,师生共同搭配固定1种荤菜 ,用牛排配豆腐 ,一种；用牛排配油菜 ,两种；用荤菜中的鱼配豆腐 ,三种；用鱼配油菜 ,四种。一共有四
6、种配菜方法。也可以固定1种素菜 ,。7、师：星期三有四种搭配方法。其实 ,每一种方法都是大家的创造。不管哪种方法 ,都要做到按一定的顺序搭配 ,就不会重复 ,也不会遗漏。三运用方法 ,引申练习师：我发现 ,同学们都学会了按照一定的顺序配菜 ,如果有两荤三素 ,你还会搭配吗？1、出示星期五的菜谱 ,独立读一读图中的信息 ,让学生说说星期五的菜。2、师：按一荤一素的要求 ,星期五有几种配菜方法。出示问题3、学生独立做。做后 ,同桌之间相互说说。4、班内汇报。谁来展示一下 ,你是怎么搭配的？让学生讲自己的搭配过程。5、班内明确。星期五有6种搭配方法。教师让一个学生答复搭配方案 ,板书在黑板上。6、升
7、华：大家搭配对了吗？很棒！都学会有顺序的搭配。来 ,表扬表扬自己！有6种配菜方案 ,有两个荤菜 ,三个素菜。大家仔细看 ,配菜方法数与荤菜素菜之间有什么关系？引导学生观察搭配图 ,说说自己的发现。引导学生总结出荤菜数乘素菜数等于搭配的方法数。四小结。师：同学们刚刚配菜 ,配的都很好。你们为什么配的这么好 ,有什么秘密吗？说给老师听听？学生说很棒！你真会说！三、稳固练习师：同学们都学会了搭配中的学问 ,下面 ,周老师要考考你 ,会不会用搭配的知识解决问题。敢接受挑战吗？一出示情境图P27、1 ,让学生想一想 ,做一做。1、提问学生图中的数学信息和数学问题。2、指导学生说说经过少年宫的意思。3、然
8、后让学生在图上画一画和填表。4、反应时 ,重点让学生说说自己按照什么顺序搭配的。二出示情境图P27、2 ,让学生想一想 ,做一做。1、提问学生图中的数学信息和数学问题。2、指导学生说说一套衣服的意思 ,并用文字或字母来表示衣服进行搭配。3、教师拿出按照题目要求的实物来 ,让5个学生各拿一件进行搭配,其他学生记录。教师在黑板板书。4、反应时 ,重点让学生说说自己按照什么顺序搭配的。四、师生总结概括师：这节课 ,我们研究了什么知识？搭配中的学问搭配中都有什么学问？你觉得自己的表现怎么样？作业布置：电脑出示：学校饭堂的早餐有牛奶、豆浆、面包、蛋糕、炒粉、炒面 ,规定每位学生只能要一份饮品和一份主食
9、,问有多少种吃法？把每种搭配写出来。宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席、讲席等。教学反思：通过学习 ,学生都知道解决搭配问题要有顺序、不遗漏和不重复 ,不能想到哪个就写哪个 ,应该按规律写。学生还知道了可以用数学符号代替实物来解决问题。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?5 / 5
北师大版小学数学教案：三年级上册（搭配中的学问）
