表现性评价的概念及其特点

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1、一、体现性评价的概念及其发展体现性评价（rfane assessmn)并不是在教育领域最先提出并得到运用的，它最早是运用在心理学领域和公司管理领域。如在非语言的心理测试中，规定被试者通过动手操作具体的实物而对被试者的某种技能进行评价；在工厂里,主管人员通过观测受雇者在完毕一项特殊工作任务时的体现来对工人的工作作出评价。直到20世纪0年代体现性评价才开始被教育测量学家关注并加以研究,并在20世纪0年代后来获得迅速发展,成为今天国外在学校课程评价中得到广泛应用的一种独立的学生评价方式。美国教育评估技术处（Th U.S.Ofice of echnlogy sesmet,1992)将体现性评估界定为“

2、通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”。此定义重要有三层含义：（1）体现性评价,学生自己必须发明出问题解决措施(即答案）或用自己的行为体现来证明自己的学习过程和成果，而不是选择答案体现性评价侧重于评价学生实际操作的能力,规定学生建构各自独特的答案，且答案不存在对错之分，只存在限度之别(如优秀、中档、合格或不合格）;不提供被选答案,以便学生有充足作答的自由。因素在于,体现性评价觉得提供被选答案会限制学生的思维,抹杀学生的发明性。事实上,现实生活中的同一问题的解决有着不同的途径,强行规定问题解决方案是不合理的。（）体现性评价,评价者必须观测学生的实际操作或记录学业成果

3、体现性评估需要记录学生实际操作(如学生的口头陈述、表演或舞蹈等在问题解决过程中的外显行为）或学业成果（如论文、方案设计等)，以此评价学生的操作能力。在体现性评价中,教师必须在教学中根据具体的评分规则进行观测和记录才干保证资料的全面性、完整性、真实性。这与老式评价中的资料收集方式有着明显的差别,由于老式的学生评价只需要学生的卷面成绩。但是，体现性评估所需资料必须通过长期不断的观测、记录、收集和整顿。(3）体现性评估,能使学生在实际操作中学习知识和发展能力体现性评价的目的不在于评价，也不在于给学生分级别或贴标签。它很注重学生参与评价的过程，很注重学生在教师的协助下自定目的、自我评价、自我调节，从而

4、增进学生学习非构造性知识，发展实际操作能力,获得全面发展。在老式的教育评价中,学生作为被动的客体只能接受评价。这种被动性很容易导致学生对评价的厌烦和畏惧,形成心理抵触,阻碍评价的进行,阻碍评价功能的发挥。与此相反，体现性评价积极主张学生参与评估，并成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。在学校教育背景下，所谓体现性评价是指通过观测学生在完毕实际任务时的体现来评价学生已经获得的发展成就。它是建立在对老式的学业成就测验（acdmic achevemnt testig)的批判的基本之上的。学业成就测验是把学生的学业成就从整个教育中、从学生完整的学校生活中、从课程中游离出来,单独进

5、行评价,因此,这种测验比较长于测查学生对知识和技能的识记、理解和简朴运用的状况,关注于低水平的、孤立的知识和技能,对于学生综合运用知识技能的能力、在真实的世界中运用课本知识发明性地解决实际问题的能力等涉及创新能力和实践能力在内的高度综合的心智技能却难以测查,对于学生的情感、态度、价值观等非学业素质的测评更是无能为力。而体现性评价正好能克服老式学业成就测验的上述弊端,它重新回归于学生在教育活动中、在课程教学中的完整而真实的生活,强调在完毕实际任务的过程中来评价学生的发展，不仅要评价学生知识技能的掌握状况,更重要的是要通过对学生体现的观测分析,评价学生在创新能力、实践能力、与人合伙的能力以及健康的

6、情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展状况。正由于体现性评价具有上述超越于老式学业成就测验的优势，它才在现代教育评价领域占有了一席之地;也正由于体现性评价体现了注重过程性评价、注重质性评价、注重非学业成就评价等最新评价理念,它才成为了目前国内外学生学习成效评价不可缺少的又一种重要而有效的措施,备受人们的青睐。 二、体现性评价的特点1.体现性评价的长处()有助于阐明学习目的真实的体现任务与复杂的学习目的匹配的限度比较高。当把这一任务呈现给学生或者告知学生家长时，就通过实际的例子而使学习目的更为清晰。(2）可以评价学生“做”的能力学校教育的一种重要成果是学生运用知识与技能解决问题以及引导一种有

7、用生活的能力,而不是只回答有关如何做的答案的问题。体现性评价将学生置于真实的任务情境中，规定其执行一定过程或发明出产品,这就可以对这种“做”的能力作出评价。（3)注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务体现，特别是那些持续时间比较长的任务,一般规定学生使用许多不同的技能与能力。体现性评价往往规定学生运用几种不同窗科领域的知识及许多不同的能力。（4）与教学活动有密切联系某些体现性评价的倡导者觉得,抱负的体现测验其实是较好的教学活动。从这一观点看，编制得好的体现测验,既可以作为评价工具，又可以作为教学活动。体现性评价的缺陷(1）高质量的体现任务与评分措施难以编制好的体现性评价与复杂的学习目的相相应。

8、编制高质量的任务,需要学习许多知识技能。在评价复杂的推理能力或有多种对的答案的任务时，很难拟定高质量的评分措施。(）体现性评价的实行比较困难学生完毕体现性任务要耗费许多时间,并且,教师对体现性任务进行分析评价也要花许多时间，此外，对体现性任务的评分信度往往也较低。（）难以评价学生在其她体现性任务上的迁移能力这就是说,学生在一小部分评价任务上的体现，难以概括到一大类体现性任务上去。（4）不能评价所有类型的学习目的对于集中于记忆和回忆信息、规则、原理及理论的学习目的，客观形式的测验项目（简答、多选、匹配、正误判断）是更好的选择。当评价逻辑思维、理解概念、言语推理时,客观形式的测验仍比体现性评价优越

9、，由于前者可以在更短的时间内评价更广泛的内容。此外,客观形式的测验更易于评分,得出的成果更可信。在实际应用时,最佳两种评价措施结合起来使用,这样可以互相弥补，更全面地对学生作出评价。体现性评价的形式一、演示演示是一种按规定作出的能力体现,学生借此展示她可以使用知识与技能来完毕一件定义良好的复杂任务。构成演示的任务一般是定义良好的，并且学生和评价者一般也懂得完毕演示的对的或最佳的方式。在学校中，学生可以演示她们使用仪器设备的技能,如烘烤设备和实验仪器；演示在图书馆或因特网上查找信息；在体育课上演示如何爬绳。对大多数演示来说，演示集中于学生运用其技能的限度有多好,而不是集中于学生解释自己的思维或说

10、浮现象背后的原理的状况如何。二、实验与调查实验和调查也是一种按规定作出的能力体现，学生从中筹划、实行及解释经验研究的成果。研究集中于回答具体的问题(如这所学校的大多数学生支持本州的死刑法律吗?）或调查具体的研究假设(色彩鲜艳的广告被记住的时间长)。实验和调查可以评价学生与否运用了合适的探究技能与措施,还可以评价学生与否形成了合适的观念框架及对所调查现象与否形成一种理论性的、基于学科知识的解释。为评价这些能力,应规定学生在开始收集数据前作出估计与预测，而后收集、分析数据，展示分析的成果。接下来在所收集证据的基本上得出结论并进行论证。此外还要陈述其假设并能辨认其措施或数据中也许的错误源。最后要能有

11、效地交流实验或调查的成果。三、科研项目这是指让学生或学生群体完毕一项科研项目，从而对其综合运用知识的能力作出评价。在实际运用时，重要有两种形式：个体项目与群体项目。1个体项目这是一种持续时间较长的学生活动，最后产出如下产品：模型,有一定功能的物体，实质性的报告或收集物。精心编制的研究项目,规定学生应用和整合广泛的知识与能力。例如，当写一篇图书馆研究论文时,学生必须运用查找并使用参照文献的技能:列纲要、组织、构思报告；用书面语言、文字解决器等呈现方式进行交流。此外学生还要运用批判性思维、发明性思维，解决问题。2群体项目作为评价技术的群体项目,其重要目的是评价学生能否以合伙性的及合适的方式一起工作

12、,来发明出一种高质量的产品。群体项目的学习目的取决于学科内容及所评价的学生的水平。例如，群体项目可集中于：行动定向的学习目的（出版一份通讯）；学生爱好定向的学习目的(对感爱好的问题写一篇论文);学科内容定向的学习目的(理解河流是如何形成的);或学科间的学习目的（设计一种抱负的都市)。四、口头描述与戏剧表演口头描述可容许学生说出她们的知识,并以会谈、演讲的方式使用其口语技能。例如,在语言及语言艺术课程中,许多学习目的集中于语言的流利及交流技能的方式上,而不是内容的对的上。争论是一种特殊类型的口头体现。这是让一种学生与另一种学生对立起来，有理有据地争论问题。评价集中于论证与辩驳的逻辑与说服的质量上

13、。戏剧表演将言语化、口头与演讲技能及运动能力体现结合在一起。例如,学生可以将她们对虚构人物或历史人物的理解，通过扮演角色将这些人的抱负位置和个人特点体现出来。五、作品选集作品选集(portfoios）最初是艺术家、照相师、作家用来收集和展示其最佳作品的。这一措施，后来被某些教育工作者用作体现性评价的基本或唯一措施。作品选集是学生作品的有限集合，用于展示学生的最佳作品，或者展示学生在给定期间段内的教育成长过程。作品选集并不仅仅是学生所有作品的集合，放进选集的只限于那些最佳地服务于作品选集目的的作品，其中往往还涉及判断优秀作品的原则、学生对作品的修改及对作品的自我分析与反思。体现性评价的设计要点一

14、、拟定评价内容和评价原则体现性评价是对学生在完毕任务时的具体行为体现的评价,因此，必须事先拟定评价的内容(即教学目的)，并将它分解为构成体现成果的可观测的具体行为，制定评价这些行为优劣的原则。有关教学目的的分解，我们在单元二中分析发展性学生评价的基本环节时已经作了较为具体的阐明,在此不再多述。明确而清晰地界定体现性行为的评价原则，是成功实行体现性评价的核心。为保证评价原则的有效性，制定评价原则时可以借鉴如下几项行动方略:对要评价的行为体现，教师自己先实际体现一下,记录和研究自己的体现或任何也许的体现成果。列出这些体现或成果的重要方面，作为指引观测和评价的体现原则。为以便观测和判断，体现原则的数

15、量不适宜太多，一般限制在15项之间。尽量用可观测、可测量和可量化的学生行为或成果特质来界定体现原则,避免用模糊不清的字眼来描述体现原则。按行为体现浮现的顺序排列体现原则，以以便观测和判断。检查与否已有现成的体现评价工具，若有，则可直接借用；若无，再自行编制。这样可以避免不必要的时间和精力的挥霍。下面以演讲为例,展示为评价学生的演讲技能而制定的体现性评价内容和评价原则:站立姿势自然。与听众保持良好的目光接触。面部表情合适。有效使用肢体语言。音量合适。吐字清晰。以有条理的方式呈现观点。对的使用修辞。有效保持听众的爱好和注意力。二、设计体现性任务体现性任务是与体现性评价紧密联系的一种重要概念。体现性

16、评价事实上就是对被评价者在完毕体现性任务过程中的体现状况进行观测与评估。而所谓的体现性任务就是在体现性评价过程中评价者规定学生完毕的具体任务。因此,能否设计出合适的体现性任务是保证体现性评价的信度和效度的基本前提。设计体现性任务，需要从两个方面来考虑。1合适选择体现性任务的类型在学校教学情境下，常用的体现性评价任务重要有六种类型:构造性体现任务、口头表述、模拟体现任务、做实验或调查、创作作品、完毕研究项目等。在实际教育评价活动中，究竟选择哪一种或哪几种体现性任务，需要教师根据具体情境的特性来决定。一般来讲,教师选择体现性任务的类型除了需要考虑所要评价的内容的特质以外,还需要考虑学生的发展水平和

17、时间、空间与设备条件的限制。学生的发展水平是选择体现性任务种类的重要根据。处在不同发展水平的学生，其也许完毕的任务是存在很大差别的。这种差别集中体目前体现性任务的复杂限度和综合限度上。导致这种差别的因素重要有如下几种。第一，学生的年龄。一般来说,学生年龄越小,越不适合完毕那些涉及大量知识信息、同步波及多种变量和要素的复杂任务。第二,学生的思维发展水平。例如,研究表白,处在具体运算思维发展水平的学生还不能系统、成功地解决两个变量交互作用的问题，而抽象思维能力已经获得初步发展的中学生则可以学会解决波及两个变量互相关系的研究。第三，学生知识构造的广度与宽度。例如，有关水污染问题的计算机模拟实验就是典

18、型的多变量任务,它规定探究五种变量（气温、垃圾种类、水的种类、治理措施、生成废弃物的速度）以何种方式组合起来影响水中的氧气与废弃物的浓度,完毕这一研究任务，就需要学生拥有广阔的知识面和较强的推理能力。时间、空间与设备条件也是影响体现性任务选择的重要因素之一。例如,要开展实验研究，就需要一定的时间、空间和特殊的实验仪器设备。如果不具有这些条件,教师就不能选择做实验研究这种体现性任务，而只能选择规定学生完毕回答实验的操作环节和实验也许的成果等纸笔体现性任务或口头体现性任务。下表所列举的就是根据教学目的和学生水平而选择的体现性任务的形式(种类)以及设计出来的具体的体现性任务。表 教学目的、学生水平与

19、体现性任务教学目的学生的水平合适的形式体现性任务与她人合伙的能力初中生课堂教学中的小组合伙学习通过小组合伙制作长方形状的包装盒高中生小组项目或个人小组项目三人一组，就“都市白色污染的成因与对策分析”展开调查研究英语口语技能小学生模拟体现、情境对话或角色扮演两人一组，通过角色扮演来模拟商店里售货员与顾客的对话大学生课堂演讲、小组讨论或公开辩论环绕“中国加入WT的利与弊”刊登演讲想象能力小学一年级口头表述、模拟体现或操作表演用两个相似的三角形拼组出多种不同的图形，越多越好归因分析能力初中生实验或调查通过实验测试吸水纸的吸水性高中生计算机模拟通过计算机模拟实验，拟定细菌更适合什么环境:有光还是无光,

20、潮湿还是干燥2设计完毕体现性任务的合适情境在设计体现性任务时，教师除了要恰本地选择体现性任务的类型并具体设计体现性任务的内容以外,还要设计实行体现性任务的条件、情境以及观测的次数。这里的条件是指体现性任务实行的时间、地点或需要使用的设备用品等。这里的情境是指自然情境或者特殊控制的情境。情境的选择和设计要根据体现性任务的特点和体现性评价成果的用途来决定。如果某种表目前教室中自然发生的频率不是很频繁,那么教师就要特别创设一种情境，增长这种体现浮现的机会，以便于观测；如果体现性评价的成果将用来决定学生的分流,那么教师就必须提供一种原则化的正式情境,以保证每个学生均有公平的体现机会。下面的表格，可以作

21、为体现性情境的典型例子。表2体现性情境示例体现性目的：以小组合伙探究为基本，制作长方形状的包装盒。指引语:告诉学生在仔细观测长方形包装盒展开图的基本上，展开想象，通过度工合伙，设计制作一种外观精美、经济实用的长方形包装盒,并派一名代表向全班简介小组的产品。情境：（1)运用课堂教学中的分钟常规教学时间。（2）自备可拆开的长方体的包装盒以及制作新包装盒所需要纸板、直尺、剪刀、胶水、彩笔、铅笔。(3)对包装盒的大小、尺寸、用途不作统一规定。(4）当制作时间只剩5分钟时提示学生。评分原则:（1）分工明确、合伙协调。(分)(2）作品的制作巧妙，动作灵活迅速。(分）（3)图案设计美观、大方，有创意和个性。

22、（2分）(4）作品简介全面，语言流畅，富有特色。(2分）这里所谓的观测的次数,是指教师为了作出可靠的评价结论而需要的观测学生体现的次数。不管评价的目的、任务的性质如何，单独一次的观测成果只能代表学生的一次行为体现,不具有普遍的代表性。因此,要保证评价结论的可靠性,教师必须多次观测，多次收集资料,然后作出综合的分析。如果在不同观测中都能获得相似的体现成果，就阐明这些信息是可靠的;相反如果每次观测到的体现都不一致，那么就需要教师再做更多次的观测,收集更多的信息，然后方可作出比较可靠的结论。三、选定或设计体现性评价的工具任何评价都需要借助一定的工具（施评手段和记录工具）来进行。有时,所评价的活动非常简朴,评价工具也许内化于评价者身上，从外表来看并不明显。如教师对学生握笔姿势的评价,只要借助于教师的视觉和大脑进行简朴的观测和分析，即可发现问题并进行矫正,而无需借助于任何外在的手段和记录工具。但对于较复杂的体现行为和情境的评价，则需要借助于一定的工具通过系统的观测和具体的记录来进行，这样才干保证评价的客观性和有效性。