小学生听课习惯培养课题计划

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1、四年级一班学生倾听习惯培养细则实行方案班主任：杨颖莉新课标给我们提出了一种新名词学会倾听,它也赋予我们教师一种新的使命协助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。在学习中,学生倾听习惯的养成对于学生的学习生涯产生举足轻重的作用,并且善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。但我们可以发现,好多学生在平常学习和生活中,浮现学舌不清,人称混淆,听话、说话抓不住重要内容等问题。现实促使我们不得不重新审视学生倾听能力的培养问题。的确,学生不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听已经成为课堂上不容忽视的一种事实,倾听能力的缺失会给学生的学习和知识的传播带来

2、极大的阻碍。因此,养成学生倾听的习惯，强化学生倾听的意识,培养学生倾听的能力已成为我们教师刻不容缓的事。通过实践,我们觉得可通过如下途径培养我们班学生良好的倾听习惯。学生习惯培养的实行措施如下：一、本学期对学生倾听习惯的培养目的：1、教给学生倾听的措施由于年龄特性的限制,学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。一方面我们要细化听的规定，明确提出“学会倾听要五心”,即做到：一要用心,无论是听教师授课,还是听同窗发言,脑子里不想其她事；二要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才刊登自己的意见。三要细心，当别人的

3、发言有错时,规定学生学会评价,做到不反复她人的意见,自己的意见要建立在她人发言的基本上或者提出更新颖的想法。四要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心,在听取她人意见时不能盲从，要有选择地接受,做到“说”、“听”、“思”并重,互相增进。并教给学生某些措施:（1）猜想发言的同窗会说什么。()对同窗的观点进行归纳。(3)想想同窗说的有无道理。这是一种十分有效的倾听措施,通过一定期间的训练,学生就能学会先听后说,想好再说,真正养成倾听的习惯。2、指引学生倾听的姿势手势或身体动作是最能反映一位学生与否在倾听。课上教师要对学生听的姿势予以认真指引。如:听同窗发言

4、时，规定学生眼睛看着书上或教师出示的教具,不看发言同窗的脸，做到神情专一。如果同窗的回答与自己的思考相一致,则以微笑、点头表达承认或赞同。学生养成了这样的习惯,教师可通过的观测,理解学生听课的质量,及时得到信息反馈，对师生双方来说都是非常有利。 二、学生倾听习惯每月具体目的：三月份:细化听的规定,向学生明确提出“学会倾听要五心”，做到:一要用心,无论是听教师授课，还是听同窗发言，脑子里不想其她事；听同窗发言时,规定学生眼睛看着书上或教师出示的教具,不看发言同窗的脸,做到神情专一。四月份：学生做到:二要耐心,不随便插嘴，要听完别人的话,才刊登自己的意见。同窗的回答与自己的思考相一致,则以微笑、点

5、头表达承认或赞同。五月：学生做到：三要细心，当别人的发言有错时，规定学生学会评价,做到不反复她人的意见，自己的意见要建立在她人发言的基本上或者提出更新颖的想法。学生听的姿势纯熟掌握大多学生能按规定做，从学生手势或身体动作都能看出学生与否在倾听。六月：学生做到:四要虚心,当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点；五要用心,在听取她人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，互相增进。三、培养学生倾听习惯时的训练方略：1、要发挥教师在习惯培养过程中细致认真的指引作用,培养学生养成良好规范的倾听措施。、加强学生对自己平常倾听习惯养成的注重，让学生明确倾听

6、的措施有目的完毕倾听习惯的各项规定。3、把我班倾听习惯的培养措施与科任教师进行沟通交流,共同制定完毕对学生阶段性习惯培养目的的评价奖励方式,从而鼓励和增进学生习惯培养的进程和效果。4、选择有效的指引措施时间习惯重点培养内容措施预设效果三月份做到:一要用心,无论是听教师授课,还是听同窗发言，脑子里不想其她事；听同窗发言时，规定学生眼睛看着书上或教师出示的教具，不看发言同窗的脸,做到神情专一。、明确规定,规范做法。2、时时检查提示学生听别人说话时自己眼睛的定位，做到神情专一。3、各学科教师共同配合操作对学生的鼓励性评价。全班学生都能在心中明确规定，学会倾听时的眼睛定位。一半的学生能在课堂上真正做到

7、以上规定。个别学困生明确措施却不能完全做到评价鼓励学生习惯培养的爱好四月份做到：要耐心,不随便插嘴,要听完别人的话,才刊登自己的意见。同窗的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头或鼓掌表达承认或赞同。1、明确倾听礼貌规定2、与各学科教师共同制定的评价相结合,对学生目的完毕状况进行每节课的阶段总结，一节可以总结，一奖励,以示鼓励。全班大部分同窗能做到认真倾听别人把话讲完,养成尊重她人说话的礼貌习惯。大部分同窗能做到用礼貌的方式体现自己对别人说话的一种肯定。五月份做到：三要细心,当别人的发言有错时，规定学生学会评价，做到不反复她人的意见，自己的意见要建立在她人发言的基本上或者提出更新颖的想法。学生

8、听的姿势纯熟掌握大多学生能按规定做，从学生手势或身体动作都能看出学生与否在倾听。1、学生明确评价她人发言的措施。2、开展评比班内最用价值的评价发言。当选的同窗给与奖励，与学科教师的评价相结合。3、评比最规范认真的倾听姿势，班会课上给与表扬。4、鼓励好学生参与竞争课上最有价值评价的发言,鼓励学困生参与课堂上有价值的评论。各科科任教师互相配合的鼓励性评价对学生倾听习惯的培养，有一定的增进作用。大部分同窗的积极性得到充足调动。大部分同窗能认真倾听别人的发言，大部分同窗能做到当别人的发言有错时刊登自己的评论不与别人反复，一半同窗能做到自己的意见要建立在她人发言的基本上。少数聪颖的学优生能做到在她人发言

9、的基本上提出更新颖的想法。倾听的姿势同窗们基本做到规范到位。六月份学生做到：四要虚心,当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；五要用心，在听取她人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重,互相增进。、学生明确健康良好的心态是虚心接受,但又不盲从,做到“说”、“听”、“思”并重。2、各学科的科任教师重点关注学生课堂的发言,对学生倾听时浮现的问题要予以及时的指引，让发言学生第一时间明确自己的问题所在。3、给学生修改反复发言的机会。大部分同窗都能做到当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点。一小部分同窗能做到用心在听取她人意见时

10、不盲从,会有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重。养成良好的倾听习惯。各个学科教师可以感受到并满意本班学生四个月习惯培养的变化。继续与各学科教师根据本班状况商量并制定新的习惯培养目的。、特别注意的问题:学生课上课下贯彻倾听习惯培养的检查督促不可忽视，要落到实处。与各科科任教师的及时沟通要及时反馈及时总结，随时注意调节自己的鼓励方式以适应学生不同步期的变化。督促科任教师每节课都要总结学生倾听习惯目的的贯彻状况，让学生做到心知肚明，在新的课上可以有目的的调节自己的倾听措施。学生的鼓励性评价要贯彻到位，以表扬鼓励为主，在班内树楷模。搭建平台,开展形式多样的培养活动。要将学习习惯培养贯穿于工作的

11、方方面面，贯彻在课堂教学上、课外活动上、教育环境上，充足挖掘教育资源,坚持“周周训练有主题，月月有教育活动”，积极通过开展“养成学习好习惯” 的活动中,使学生在潜移默化中形成良好的学习习惯。加强评价，巩固培养成果。我对学生的学习行为和学习习惯及时提示，督促和大量系统的训练,使之形成行为迁移，养成良好习惯。根据学生学习习惯培养状况，定期开展报告交流及成果展评活动，不断总结经验,推动学生学习习惯整体提高和全面发展。根据小学生年幼,习惯方面的体现易反弹的现象，设计“学习习惯评比表”,每周学生开展自评、互评、家长评、每月教师评的形式,鼓励学生形成良好的习惯,同步发挥家校合力，督促学生把习惯的培养作为一

12、项长期而艰巨的任务来完毕。每学期末评比“好学生、好习惯、好品行”-学习习惯小楷模。五、具体做法:()训练学生在听她人发言时都要保持安静,不要抢着说,或不顾她人自顾自地说。(）在听她人发言时,眼睛要自然地望着对方注意地听，认真地领略对方体现的内容。（3）当听懂了别人的谈话内容时，也不要急于体现，不要随便插嘴,直到人家说完再作其她表达,做到耐心的听。六、工作措施:七、 评价实行:（)建立评价鼓励机制,对体现好的要及时表扬、鼓励。(2） 建立每周总结评比机制,通过学生自查自纠。对比评出“会听”的学生,写到班级宣传栏上培养小学生倾听习惯的研究课题研究方案一、课题的提出在课堂上，我们常常能看到这样的情景

13、：孩子们争先恐后,个个急于表述自己的观点,不仅手举得老高,嘴里还不断地喊着:“教师,我来！我来！”当教师喊别的同窗发言时，她们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右的同窗窃窃私语，说些与议题毫不有关的话；或急不可耐,没等别人说完,就跳着喊着举起了手课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人发言的孩子不多。“倾听”是课堂教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题,才干更好地互动应对,达到教学目的。同步,“倾听”也是一种人文明交际的综合素养的体现。一种不能等对方把话说完就急于体现的人，常常打断别人发言听不得背面意见的人,是缺少修养,很难与人成功沟通的。二、课题研究的理论根据 “倾听”，现代汉语词

14、典上定义为“用心细听”，即指细心听、用心听。倾听能力重要涉及积极、耐心地听别人发言的能力和理解她人口语体现的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的重要渠道之一,心理学研究表白:人们所获取的知识6%来自视觉，0%来自听觉，15%来自触觉,3%来自嗅觉,2来自味觉。积极的倾听习态度,良好的倾听习惯,是个人良好素质的体现。同步，它对一种人的学习成长具有重要作用。语文课程原则“总目的”明确提出学生要“具有平常口语交际的基本能力，在多种交际活动中，学会倾听、体现与交流”口语交际是听与说双方的互动过程，学生要学会文明地进行沟通和社会交往,一方面要学会倾听。有关语言交际

15、功能的资料表白:人们在平常交往活动中,“听”占45，“说”占30%，“读”占16%,“写”占%。人们有一半的时间在听。因此,良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的重要途径之一。三、研究目的其一：倾听是一项技巧,是一种素养,甚至是一门艺术。出名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双机灵的耳朵，赛过十张能说会道的嘴巴。”对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接受信息，才干将信息进行整顿、内化。教师要善于创设情境,激活小朋友心态，使学生会体现、学会倾听、学会互相尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动,引起学生对问题进行思考,在理解的基本上互相辨论,启发学生多角度的思考,开展互补式的信息交流得到灵感、

16、求得真知。其二:从教师方面来说:教师首行要先学会倾听,倾听学生的发言，欣赏她们思维的闪光点。新课程原则的实行，将教育从不同的层面打开，从被动走向开放的状态,加速实现人才培养模式的新变革。因此,教师是教学过程的组织者，只有认真地倾听学生的讨论与思考过程,真正成为教学活动的组织者、引领者、参与者与合伙者。从而达到“教学相长”。固然,对于处在教学活动中的教师来说,更是一种调控,驾驭动态生成课堂的教学行为。四、研究基本阶段1.研究启动阶段 （.8.12)重要开展课题的理论学习和初步的实践摸索,外出听课学习,做好课题研究的准备工作。阶段性成果及形式为:研究筹划、调查问卷等。2研究实验阶段 (.10.5)

17、对学生进行注意力训练课程，并在语文学科中全面渗入。写出教学实践工作中反思、个案分析、研究报告，并上教学观摩课等。3研究总结巩固阶段 （1)全面交流和总结，做好课题的结题工作，写出课题研究报告、课题结题工作报告、论文集和案例集等。五、研究原则.主体参与原则:研究过程面向全体，尊重学生主体地位,激发学生积极性，增强学生倾听意识,在教师的启发引导下,使学生主体参与,学会倾听,之后自我选择,自由体现，增进自我发展。2民主和谐原则:建立民主和谐的师生关系,课堂教学力求与学生平等对话，互相尊重,互相沟通，保证学生有愉悦的情绪,让学生在和谐的环境中激发思维，增长知识,发展智力。循序渐进原则：让学生有充足的时

18、间和空间进行自主学习，让她们多听、多想，感觉成功的愉悦，唤起学生的主体意识,瞄准“近来发展区”循序渐进地启发诱导，促使学生养成良好的倾听习惯。4鼓励性原则:鼓励是调动学生积极性的一剂良药，只有时时到处对学生进行鼓励,才干营造一种生动活泼的学习氛围诱发学生尝试,形成探求、创新的心理愿望。教学过程中,教师要适时体现对学生的盼望,运用鼓励语言、动作或措施，让学生的情感在学习过程中得到释放，产生内驱力,使学生真正参与教学过程。.实践性原则:布鲁姆强调:“学会如何学习”要比“学会什么”更重要。课堂教学既要让学生学会更要教学生会学,学生是学习主体，教师要当好“导师”，履行“导”的职责,引导学生去听别人的话

19、,从中得到某些信息，再进行解决。而不是由教师直接告诉她们应当如何，不应当如何。六、研究过程（一)认真学习理论知识，积极转变教育观念。我们接受多种培训，如学科课程培训、新理念的培训、校本培训、倾听专家讲座等,逐渐领略课改精神以及语文课程原则提出的“面向全体学生”、“听、说、读、写全面发展”等全新的课程理念，这都规定我们必须改掉老式的教学定势,及时调节自己的老式理念以适应新课标。（二）调查研究在实行前通过观测的方式，对学生的倾听习惯进行调查,从而采用更适合训练的方略。通过调查发现:一方面,学生对教师话的倾听。大部分学生在这方面做得还是不错的,但有少部分学生总是不能听得很认真,特别是在教师讲练习时。

20、另一方面,学生对其她同窗话的倾听。据观测,大部分学生对她们感爱好的问题参与的积极性很高，可她的想法仿佛只为了说给教师一种人听的，她的做法仿佛只是为了体现给教师一种人看的，其她同窗也很“配合”,在她人说或她人演示的时候，还是在举着手说:“我来我来”。而对于她不感爱好的，索性性开起小差来。每个孩子的想法是不同样的，我们课堂的可贵之处在于尊重个人观点的同步,博取众人之长，使自己在原有结识的基本上提高一步。(三)着手培养学生倾听的能力及习惯1激发倾听爱好杜威说“成年人只有通过对小朋友的爱好不断地予以同情的观测，可以进入小朋友的生活里面,才干懂得她要做什么”。发明良好的课堂氛围,是课堂教学引起学生学习爱

21、好，诱发美感的重要保障。学生在上课前的几分钟内,注意力并不是最为集中的，导语作为过渡,有时可采用“曲径通幽”的方式,用学生喜欢的一种形式如讲故事开始，这样能不久地把课堂导入到和谐有序的课堂氛围，使师生之间的知识传递融入和谐的情感交流之中，同步又能使课内和课外紧密结合,激发学生的阅读爱好,收到“一石二鸟”之效。同步对于学生来说,要将作品中的情感迁移过来,化而为自己的情感体验,往往需要一种氛围，需要一种感情环境,而与文章有着紧密联系的故事能不久将学生导入到一种抱负的课堂氛围之中。教师一方面要做学生的良师益友，使学生喜欢我们的课,把自主学习的权利还给学生。课堂的论述、解说、朗读等都应当具有强烈的感情

22、,语言绘声绘色，语调抑扬顿挫。这样艺术化的教学语言会引起学生的故意注意,产生积极倾听的欲望。根据具体的状况做出不同形式的鼓励评价，真诚而热情地予以孩子肯定与赞赏,这样的鼓励性语言体现出的是教师对学生言行的关注,在这种欣赏、鼓励、赞美的评价形式之下,学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力,变得更注意倾听了。2.教师先学会倾听倾听不仅仅是学生的事,也是教师的事。要学生学会倾听，教师必须一方面自己会倾听。教师要变化“我讲你听,我说你记,我问你答”的课堂“霸主”角色，变化自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留某些说的时间;当学生的发言仿佛在“唱反调”时，要提示自己：再等一等，学生的“

23、反调”往往是一种新的发现和发明;当学生吃力地体现心声的时候,要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这也许是不可多得的课程资源。教师这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听,以平等的身份参与和倾听学生的意见,不仅能使学生充足刊登意见，使教学浮现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，并且能使学生受到教师的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。教师在倾听的过程中,要善于做出积极的回应。不少教师由于不善于倾听，对学生的发言感到茫然，不能及时精确地进行评价、指引和矫正,致使教学不仅不能出彩,反而浮现错误信息。教师在倾听的同步,应通过明示或暗示，及时精确地进行评价、指引和矫正，如“我听清晰你的意思了”，“你的发言有独到之处”，

24、“换一种说法可以吗”,“能不能从另一种角度再考虑一下”这样给以不同的回应，不仅会使学生感到教师很在乎自己的发言，鼓励学生畅所欲言，并且能使交流始终沿着话题的中心延展,使教学任务得以高质量地完毕。教师应做一种高明而又机警的倾听者，不仅要听出学生发言的表面意思,还要“听”出学生不曾言表的“心音”。高明的教师会在学生吞吞吐吐时，听出她断续的言语中有着很大的“含金量”;会在学生明亮而期待的眼神里,感到她将会有不同寻常的见解；会在学生倾听别人发言的一皱眉中，发现她也许有“惊人之论”这样“倾听”，都会促成快乐的交流，并使这种交流变成美好的享有。在语文课堂中进行训练细化学生听课的规定。如:听时眼睛注视教师或

25、发言人；听清她所说的每一句话；听完后再刊登自己的意见，不在别人发言的同步插嘴。课堂引导循序渐进。一方面引导学生可以听懂别人简短的说话。最初,课堂上教师提问或同窗发言后,可以问问她们,教师提的是什么问题，你的同桌说了些什么或规定把刚刚两个同窗说的答案再连起来说说等，让学生就听的内容进行简朴的反复。以此引导学生去努力听懂别人发言的内容并故意记忆。另一方面,在听懂的基本上，再引导学生听出某些要点，加进自己的思考,尝试对对方的话作出自己的判断。如，请学生听出长处，问学生刚刚发言的同窗哪儿说得好，什么地方值得表扬等等,提高她们听长处的能力;培养学生听出缺陷,教学中引导学生常思考：别人说的话,尚有哪些不当

26、。如果让我来说，我会怎么安排。以期听者能避免犯同样的错误，培养规范的据说习惯，说者能及时发现问题并加以改正，培养敢于接受她人劝告的品质。引导学生听出异同，让她们听差别不大的话语。能提高学生听觉的敏捷度,培养对语言的敏感性,养成规范的据说习惯。4结合课外实践进行引导。课堂训练是主渠道，还需要大量的课外实践。平常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。因此，我们要做一种有心人,引导学生走向多元化的生活。运用多种途径培养学生“听”的能力。听生活乐事。布置学生回家听对于那些内容有趣、情节生动的少儿广播节目。在检查时,可根据学生不同的状况分层检查：能力较强的学生可让她们说说听后的感受、心得,一般的学

27、生可让她们简朴复述广播的内容，能力弱的学生可让她们说说记住了几种词语听据说说,延长了听的注意力持续时间。除广播外,精彩的故事，重大的新闻、有趣的事件都可以让学生敞开心扉交流。听学习内容。让学生听教师布置的作业,以强化学生“听”的意识，提高学生“听”的能力。也可以选用短小生动、浅显易懂的故事让教师或学生说，其他学生听记,规定记得简要扼要，精确无误，以训练学生在最短时间内理解信息、整合信息、积累信息。在边听边记中，孩子们的速记能力也会有明显提高。听自然声响。走出教室,广阔的生活环境就是学习语文最佳的课堂:莺啼蝉鸣、草长花谢、潮汐的涨落、小鸟的啁啾引导学生用耳朵、更用心去“聆听”大自然中的声音,再动笔写一写。总之,发掘一切可运用的教学资源,结合说、读、写、思种种活动,引导学生时时到处提高自己的倾听能力。