小学数学教学中的点拨技巧

《小学数学教学中的点拨技巧》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学教学中的点拨技巧（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、小学数学教学中的点拨技巧富有艺术性的点拨是启动学生思维的“钥匙”，也是增强学生记忆的“催化剂”。因此，教学中点拨时机的把握,应从如下几种方面入手。一、在知识的衔接处进行点拨新知识是由旧知识发展而来的。因此应对准它们的衔接处进行点拨,使学生在原有知识的基本睛上,通过解答问题自然地进行迁移,使新课顺利地展开。如教学“工程问题”时,我出示这样两道题：修一条长4千米的公路，甲队单独修5天完毕，乙队单独修10天完毕,两队合修几天可以完毕？修一条长1200千米的公路,甲队单独修5天完毕,乙队单独修0天完毕,两队合修几天可以完毕？让学生进行比较，为什么工作总量不同,合修工作时间却相似?如果去掉4千米、10千

2、米你能解答吗？通过启发性的点拨，使学生明白工作总量可以看作单位“1”的道理。二、在知识的重点进行点拨重点是指在整个知识构造中起纽带作用的知识点，教师要针对重点设计出核心性的问题，巧妙地点拨,诱导学生探究解决矛盾的措施，达到“牵一发而动全身”的目的。例如，教学“小数点搬家”时,我设计如下四个思考题让学生带着问题自学课本。小数点为什么要搬家？向哪搬的家？小数点搬家引起小数如何的变化？为什么会有这样的变化?这四个问题是本节课的学习目的,教师这样的点拨,抓住了教材的重点，当学生环绕问题自学完课本时,该掌握的知识已水到渠成地展示出来了。三、在知识的难点处进行点拨难点是学生难于掌握的知识点,也是学生结识水

3、平与抽象复杂的知识之间的矛盾。分析难点在何处,其形成的因素,从而有针对性地进行点拨,可以起到化难为易的作用。四、在知识的易处易混处进行点拨学生受思维定势的影响,容易被某些易混淆知识点的表面现象所困惑而抓不住本质。教师要及时提出有助于解惑的问题进行点拨，使学生明辨是非，提高思维的严谨性和精确性。如学生在求比值与化简比时,把比写成分数形式，此时，比值与比在形式上没有明显界线，容易将概念张冠李戴,浮现混淆而产生错误,浮现诸如“2 1/”表达化简比的成果。这时,要组织学生从定义、措施、成果三个方面讨论它们的区别。明确求比值的成果是一种数,可以是整数、小数，也可以是分数；而简化的成果仍是一种比。可见，当

4、学生对易混的概念产生模糊结识时，教师应及时疏理,适时点拨，使学生对的理解数学知识,掌握概率的本质特性。可见，课堂教学的点拨是一种教学艺术。如果将课堂教学的全过程比作画龙的话,那么,教者根据教学内容的巧妙点拨就是点睛了。教师掌握了这种点拨技能,就能使学生更好地理解掌握数学知识,事半功倍地提高教学效果。新的课标中也指出：有效的数学学习过程不能单纯的依托模仿与记忆,动手实践、自主摸索与合伙交流是学生学习的重要学习方式。教师应向学生提供充足的从事数学活动和交流的机会，协助学生在自主摸索中真正理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和措施，同步获得广泛的数学活动经验。我觉得,实现课堂上信息的多向、立体的

5、互动,培养学生的交流展示能力,可以从如下几种方面进行：第一,教师要给学生营造一种平等、合伙的教学氛围。教师要信任学生,鼓励学生参与交往，师生间应当建立一种平等的、合伙的伙伴关系。这样，在传授数学知识时教师就不是一种自上而下的“予以”，而是与学生一起去摸索、去体验，学生在课堂交往中才也许变被动为积极，将学习活动看作是自己积极参与、自我发展的活动,师生之间、生生之间的互相交流、互相作用才也许实现。例如：一种学生在回答“12004”时，心一慌，报出了“3”这个答案,随后意识到自己的错误,羞的满脸通红。这时,教师示意她坐下，笑着对人们说:这个同窗想考一考人们,她还没有把答案说完呢,谁能接下去说?这时候

6、人们纷纷举起了手,有的说“是个百”,有的说“是30个十”，尚有的说“如果是120400就是3了”，在这样宽松融洽的氛围下,不仅那个同窗的自尊心得到了满足，同步也调动了人们交流的积极性。第二，训练学生的数学语言。数学交流的载体是数学语言,因此发展学生的数学语言是提高学生交流能力的主线。在教学中,可以进行“说数学”的练习，这种练习，可以在学生和教师之间进行,也可以在学生和学生之间进行。1、从教会学生说一句完整的话开始，规范学生的语言，让学生掌握最基本的、最简朴的交流方式。2、学会说几句连贯的话,使学生能进行有条理的交流。当学生学会说一句完整的话,掌握了最简朴、最基本的思维模式后，就要进一步让学生学

7、会说几句连贯的话,可以有条理的思维和交流。这时候可以让学生说某些操作的过程，说某些问题的思考过程等等。3、学会说合乎逻辑的话，使学生可以有根据的思维和交流。要提高学生交流的实效性,就规定学生可以有根有据地思维,并把自己的观点清晰地体现出来,要达到这一目的,往往是通过说连贯的、合乎逻辑的话进行训练的。第三：引导学生独立思考。教师要给学生一定限度的自由活动的时间和空间，让学生通过独立思考后再进行交流。自由往往能激发学生参与交流的爱好，教师要相信学生有能力支配自己的自由时间,让学生充足运用这份自由的时间和空间，根据自己的实际状况思考问题，或向教师提出某些问题。第四：进行有效的教学指引。在交流展示中,教师要作好学生合伙交流的组织者和引导者,给学生搭好交流的舞台,还必须进行有效的指引，要让学生可以有序的、有措施、有方略的进行交流。总之,教师要充足结识到数学交流的价值，并在教学中注意培养学生的数学交流能力，就可以发挥数学交流在数学学习中的作用,提高学生交往合伙能力,为学生的进一步发展奠定良好的基本。