普通高中学生语文学习现状

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1、一般高中学生心理及知识状况分析一、高中阶段学生心理状况及问题心理学研究表白,高中生在生理、心理发展以及道德、其她社会意识发展方面具有明显的不平衡性,这种不平衡性一方面发明了个体个性发展以及道德和社会意识发展的空间,但另一方面也导致了高中生心理过程的种种矛盾和冲突,体现出一种成熟前的动乱性。正如别林斯基所说的:“青年期也就是向成年过渡的时期,这种过渡往往总是分裂、不调和的一种人已经不满足于自然的意识和朴素的感觉,她想懂得更多。可是由于她在获得令人满意的知识之前,必须通过千百次的迷误，必须对自己作斗争，因此她也有磋跌的时候。这一点无论对于个人或是对于人类,都是一种拟定不移的法则。” 高中生心理发展

2、的动乱性表目前知、情、意、行等各个方面。例如，她们思维敏锐,但片面性较大，容易偏激。她们热情，但容易冲动，有极大的波动性。她们的意志品质也在发展,但在克服困难中毅力还不够，往往把坚定与执拗,勇敢与蛮干、冒险混淆起来。在行为举止上体现出明显的冲动性,是意外状况发生率最高的年龄阶段。在对社会、她人与自我之间的关系上，常易浮现困惑、苦闷和焦急。有人说，青年既不是一切显露无遗、明明白白的“白箱”，也不是一切不可知、看不见内部构造的“黑箱”，而是一种以模糊不定、动乱多变为重要特性的“灰箱”。 随着身体的迅速发育，自我意识的明显加强。独立思考和解决事物能力的发展，高中生在心理和行为上体现出强烈的自主性，外

3、界的一事一物都吸引着她们的目光，对她们一味的限制和规定，只会使她们把自己真正的念头更深的隐藏起来或产生强烈的对抗心。并且,对高中生心理和行为的限制，还使她们丧失了许多锻炼和完善自身的机会,不利于她们的成长。 但还应看到，不限制并不能等同于不闻不问。由于高中生辨别善恶、是非的能力尚有待完善，心理免疫力尚有待加强。因此在接触外界、勇敢求知的过程中,她们还需要师长的协助和有效引导。这就规定家长一方面以身作则，以自身的真诚、善良及成熟的人格来影响孩子、引导孩子、塑造孩子。另一方面,还应当充足结识到,高中生正处在自我意识发展的动乱时期，我们既不能继续把她们看作一无所知的小孩子，也不能把她们看作自主自立的

4、成年人,她们需要充足的尊重和信任，却不能给她们放任;她们需要外界的理解和认同，却不是以爱为名的警告;她们需要广阔的空间和自由的天地，却不是无人问津的孤寂。在这特殊的时期她们需要特殊的看待，这无疑是需要艺术的,这艺术是教育的艺术，更是“爱”的艺术。人生之路！处在高中阶段的学生,其心理的发展具有成熟和幼稚、独立和依赖、自觉和盲动等诸多矛盾并存的特点，易产生多种各样的心理和行为问题- 高中学生面临择业或继续求学的人生选择。面对挑战，何去何从,这对于涉世未深的高中学生来说，实在是个难题。家长对子女过高的盼望、社会的多元化价值取向,也使得高中学生常常体验强烈的内心冲突和压力。高中学生的心理健康教育需要家

5、长、教师和社会的共同关注。心理健康教育要始终贯穿一条主线：培养自信敢于进取不怕挫折迎接挑战争取成功! 学业焦急是高中学生心理状态之一,重要体现为考试焦急和学习动力局限性。 学生考试焦急体目前对考分的过度看重，说究竟是对自己将来前程的焦急。之因此如此,因素有三：一是由于群体效应,将分数作为衡量学生能力的惟一指标。二是不自觉地将获取高学历等同于自己的人生价值。三是学生渴望自我实现与现实学业成绩的不抱负而导致的认知不协调。 只有减轻心理承当与学习承当，才干减轻学习上和精神上的压力，才干健康快乐地成长。为了缓和和消除考试焦急，可以尝试如下几种方略： 选择适合自己的目的动机水平,过强或过弱的动机水平都容

6、易使自己产生失败体验而导致心理压力。将来对于每一种人来说都是一种未知数，不要过多地担忧将来的事情,而应将自己的精力和时间投入到现实的生活和学习中去。考前作好知识准备以及应付考试突发事件的对策和心理准备，有备才干无患。不妨采用“极限思维法”，想像你所焦急的事件也许的最坏成果。你就会发现现状还是值得乐观的。 学习动力局限性，即学习动机问题，也常常令学生苦恼。一方面学生均有提高成绩的需要,而另一方面,又容易产生浮躁、厌烦情绪,导致学习无动力或动力局限性。学习动机分内在（具有持久性）和外在(具有短暂性)两种,学习者只有“知学”、“好学”并且“乐学”,从价值上给自己的学习以较高的评价，才会产生持久的学习

7、动机。固然,学习的外在动机也是必要的，只有两者和谐作用，才会相辅相成,相得益彰。 缺少自信心是心理问题之二 某些同窗由于付出的努力短时间内看不到效果,就对自己的能力产生怀疑，浮现这种状况是由于没有树立对的的归因理念。精神分析者阿德勒在超越自卑一书中说:“事实上,每一种人都是自卑的，只是限度不同而已。由于我们发现我们所处的现状都是可以进一步改善的。”从这个意义上说,自卑也可成为一种人进步的动力,人生正是在对自卑的不断超越中而渐入佳境的。但是,持久的、过度的自卑感则容易导致心理疾患。在遭遇挫折时，建议同窗们不妨尝试如下方略: 1.对自己有一种客观、全面的评价。2.善于将成功归结为自己的能力。 .体

8、验内心的喜悦感和成就感,要相信之因此失败是由于自己努力不够或无效努力。4.不妨制定阶段性目的。 5在不断达到目的的过程中体验成就感。.增强自信心。 7.乐观、安静地看待挫折，由于挫折对于成功同样是必要的。心理问题之三是精力分散中学生在学习中常常会浮现注意力不集中，精力分散,“走神儿”现象。导致注意力分散的因素也许有如下几点：因单调刺激而引起的厌倦感,如学习材料反复、枯燥;否认注意对象的价值导致意志努力失败或放弃努力；尚有一种状况是由于精神疲劳而引起的疲劳效应。 “注意紧张状态”理论提出学习单元时间概念。由于个性差别,每个人的学习单元时间也许不尽相似,有人觉得一种人的最佳学习单元时间约为5分钟,

9、通俗地讲,一种学习单元时间即是一种注意紧张状态，学习者应避免在一种既定学习单元时间内分心。可以尝试如下克服注意力分散的三步控制法：第一步,当浮现某种滞涩情绪时,学习者应敏感地意识到,并提示自己不能成为情绪的俘虏。第二步,尽快着手按已定的复习筹划学习。第三步，继续学习,直到完毕。 心理问题之四是如何改善人际沟通有许多学生因在生活、学习中存在与父母、与教师、与同窗沟通困难而感到苦恼，究其本源在于人与人之间彼此立场、观点的差别。为了改善这种状况,不妨学会“换位思维法，也就是我们常说的“将心比心”,毕竟人与人之间需要互相理解。固然，最佳还要有某些沟通的技巧,它会进一步改善你的人际关系。 二、一般高中学

10、生学习状况语文在生活中的作用是举足轻重的，但是，教学中,有些学生,读书的时间越久，语文学习的热情越低,更是轻视语文学习,体现出种种悲观心理。 (一）、体现 1、漠视语文 漠视语文的学生体现为对语文的学习抱无所谓态度,常常是上课想听就听,不想听就不听;课后作业有时间就做,没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，觉得语文过去学得不错，可以先放一放,临上阵前再搞突击，于是,语文就被她们打入了“冷宫”。她们觉得语文可学可不学,由于学得再认真,在高考中也考不到数理化那样的高分,不认真学，分数也低不到哪儿去。、应付教师,平衡自己这些学生迫于高考和教师的压力,对语文的态度比冷漠型

11、要积极些,但也只是应付,没有明确的学习目的和学习筹划,只是满足于上课听讲，课后完毕教师布置的书面作业，满足于教师问起时，有“我已认真学过了”的回答;扪心自问时,也可以“我已努力过了”聊以自慰。她们从不对学习中浮现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结,更谈不上读某些课外书籍,学习始终处在被动状态。3、担忧焦急却不知所措 此类学生对学习语文的重要性有充足的结识,但由于基本功差和学习措施不当等因素，尽管在语文学习上付出了一定的努力,但考试成绩不见提高甚至浮现倒退，于是，她们便对语文学习失去了信心，怕上语文课，怕碰语文书,对能否学好语文存在忧虑。随着考试的临近,心情极度紧张;考试时

12、不能集中注意力,知觉范畴变窄,思维刻板,情绪慌乱，时刻紧张失败,并想象失败后的情境，无法发挥正常水平。这样几种轮回之后，她们有种一筹莫展的感觉，不懂得该怎么办才好。 、投机取巧 有些学生不是不能学好语文,也不是不懂得语文重要，而是觉得高考语文不考课本,试题所有来自课外，抱着投机取巧的心理,大搞题海战术,今天一套资料,明天一套试题,见题就做，企图可以“碰”上高考试题，对教师提出的紧扣课本、多读文章、培养语感的规定充耳不闻。尚有某些学生,题目也不做。她们抱着“我聪颖”、“我运气”的心理，等到考场“超常发挥”。这是一批最典型的投机取巧者。(二)、成因 1、结识的偏差 有的学生不能对的结识语文学科的特

13、点。语文学科的教学目的是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们一种一种词语的积累、一篇一篇文章的阅读、一次一次说话的练习、一种一种片断的写作，就像砌房子同样,一块石头、一种砖头、一抹水泥、一张瓦片、一颗钉子、一根木条,你就得一点一滴的垒和砌，嫌麻烦就不行。而有些学生对语文学科的这一特点缺少充足的结识，觉得上课听听、课后做做练习就可以提高,从不注意观测生活，从不读课外读物,从不多写一篇文章。抱着这样的结识学习语文，其效果是可想而知的。语文学习杂志有一句醒目的标题语：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这句话含义是丰富的,但它至少阐明一点:生活中到处有“语文”,把语文学习仅局限于课

14、内是不行的。有的学生不能结识语文成绩提高的渐进性。较之其他学科,高考语文更侧重于能力的考察,而能力的高下是综合素质的体现，不是一朝一夕可以奏效的,这就是所说的“渐进性”。语文学习往往会浮现花了某些时间而看不出成效的现象，但是只要能坚持不懈,付出定有回报。有些学生的功利心太强,一旦努力没有效果,立即就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自弃,殊不知一旦抛开语文不学，或不能坚持不懈地学习,不久就会看出退步来，所谓“逆水行舟，不进则退”就是这个道理。尚有的学生不能结识课内和课外的关系。近几年来，为有助于对考生能力的测试和人才的选拔,高考命题材料几乎所有取自课外，有些教师和学生便产生了一种错觉,课本对高考已经没

15、有作用,于是,本来就有投机心理的学生对复习资料倍加青睐,却把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”(叶圣陶先生语）,高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外,答案在课内”。 2、学生自我调适能力不强。学生偏科,因素诸多。进入高中，特别是高三,还偏科，重理轻文，则重要是由于理科的题目透明度高，答案原则，成就感强，而文科的题目透明度低，答案模糊，就是花了时间做了,也不知对否。特别是写作类题目，有时是绞尽脑汁、搜肠刮肚写出来的,自觉得不错,常常因偏题等因素被教师判为不及格。与其这样吃力不讨好，还不如去解理科题目,“解题目多带劲,解出一道难题多够刺激”。就是喜欢文科的同窗也宁

16、可花时间在政治、历史上,由于这些学科投入少,见效快，在这种心态下,某些本来对语文感爱好、语文学得较好的学生对语文学习也失去了热情。再加上高三复习阶段,各科教师都感到学时紧,任务重,往往通过发资料、做作业的方式挤学生的课余时间，真是“无边作业萧萧下，不尽资料滚滚来”，学生的课外时间都忙于完毕这些需要上交的书面作业,不知不觉就把“语文学习要多读书”这些无需上交的“软作业”抛到九霄云外了。 （三）、调控措施1、变语文教学目的为学生的主体需要。心理学研究表白,人的需要能生成目的，目的能推动行动，行动能优化心态。高中学生学习语文之因此浮现种种悲观心理,很大限度上是部分同窗觉得凭着十近年积累的老底够了，“

17、我不需要学了”，如果能让她们自己发现知识上的“空洞”,产生“我想学，我要学”的心理，她们就能付诸行动。有一次，让学生分析、提炼、积累课本中的作文素材。每个班提成6个组。一种小组负责一册课本和读本的内容。每个小组指定一种组长。组长负责把本书里的重要课文分派到人。然后收集整顿的资料,并加工解决,如修改、装订等。准备工作做好后,班上组织交流。最后教师收齐，装订成册,作为一种学生课题来处置。这样，本来不够注重课本的人,懂得了课本的价值；本来感到作文无料可写的人,也大有收获。因而，她们再也不小看课本,某些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。她们再也不觉得课本无用了。因此，教者要善于把教学目的转化为学生的

18、需求，由于学生是学习的主体,离开了主体的积极性和积极性，效果固然不会很抱负。 、在课堂教学中创设诱人的情境。孔子曰：“知之者,不如好之者;好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说:“爱好是最佳的教师。”可见，爱好和爱好在学习活动中是非常重要的,往往可收到事半功倍的效果。因此,教者要善于激发学生的学习爱好。由于这样做，可以有效地激发学习爱好,激活课堂氛围。如复习古典诗歌的艺术创作手法时,诗经里“赋”与“兴”手法的运用往往成为学生理解的难点。朱熹有关“赋”“比”“兴”的定义虽然精确简洁，但教师如果照本宣科,学生会感到既难以理解，又枯燥无味。如何才干化深奥为浅显,化抽象为形象，化枯燥为生动?我在讲“赋”和

19、“兴”时引入了同窗们喜欢和熟悉的流行歌曲。讲“赋”时,在解释了“赋”的含义事实上就是直接进行论述或描写后,我引了小芳的歌词:“村里有个姑娘叫小芳，长得美丽又善良,一双美丽的大眼睛，辫子粗又长”指明这种从多方面进行描写的措施事实上就是古代所说的“赋”。讲“兴”时，我引了纤夫的爱的歌词:“天不刮风天不下雨天上有太阳,妹不开口妹不说话妹心怎么想”,讲清了“先言它物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的措施，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的爱好。卢梭说:“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我想，语文教师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”,让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的悲

20、观心理就可逐渐消除，而走向积极。 3、分解大目的，让学生感受成功的喜悦。俗话说,“信心是成功之舟”。自信心是人们完毕任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完毕的工作，往往只是由于缺少足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于高三学生更为重要。高三学生考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，立即就自暴自弃，这时，协助她们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的，不妨搞某些小的专项性的竞赛,如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者及时表扬和奖励,由于教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的承认,它可以使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得

21、到极大的增强。学生学语文,最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。在开始进入诗歌鉴赏复习阶段,我采用了分解法教学:理解诗歌的常识鉴赏诗歌的形象灌输诗歌的体现方式和体现手法,训练答题环节品味诗歌语言最后,每人上交一篇有关谈诗歌鉴赏技巧的小论文。通过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这样回事情嘛，没有什么好怕的”。但是,有一种普遍现象值得注重她们的阅读量有限,她们的鉴赏水平太低,必须强调她们多做练习。否则,理论并不能较好地指引她们的实践精确鉴赏诗歌，这才是真正的难点。但无论如何，我通过做这样的分解工作,使大部分学生排除了畏惧心理，这一点,仍然是有效的。心理学研究也表白，“奖励可以提高学习效果,至少不会减少其效果”,“奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头,她们学习语文的胃口就会增长。