农村初中物理实验教学研讨

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1、新课改下初中物理实验教学探讨法库县教师进修学校贺莉2013.4.19 新的物理课程标准提出新的物理课程标准提出了新的教育理念，也给我们了新的教育理念，也给我们提出了许多值得思考的问题，提出了许多值得思考的问题，在初中物理实验教学中如何在初中物理实验教学中如何渗透新课程理念，是我们初渗透新课程理念，是我们初中物理教师面临的新问题。中物理教师面临的新问题。物理学是研究物质、物质相互作用物理学是研究物质、物质相互作用及其及其运运动规律的自然科学。动规律的自然科学。它一直引领着人类探它一直引领着人类探索大自然的奥秘，深化着人类对自然界的索大自然的奥秘，深化着人类对自然界的认识是技术进步的重要基础。认识

2、是技术进步的重要基础。物理学由物理学由实实验验和和理论理论两部分组成，而物理学实验是人两部分组成，而物理学实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。长期以来，初中物理教学中研究的基础。长期以来，初中物理教学中的实验往往以的实验往往以验证验证为主，久而久之，学生为主，久而久之，学生的思维受到了限制，不的思维受到了限制，不再再去思考为什么这去思考为什么这样做，不会主动去思考换一种方法实验。样做，不会主动去思考换一种方法实验。这与培养学生的科学素这与培养学生的科学素养养、创新精神和创、创新精神和创新能力已新能力已无法无法适应。适应。随着新课改理念的不

3、断深入，物理随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了实验教学在物理教学中起到了不可不可替代替代的作用。初中学生刚刚开始学的作用。初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力习物理，学习方法及抽象思维能力还没有形成，还没有形成，所以所以，应从实验全方，应从实验全方位指导，通过各种考查手段促进，位指导，通过各种考查手段促进，加强学生实验，并且从提高教师自加强学生实验，并且从提高教师自身素质做起。身素质做起。物理物理学学是一门以观察、实验为基础的自然是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。作为

4、一名物上，认真总结和思考得来的。作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能态度，所以实验教学能促进促进很好地实现很好地实现“三维三维”目标。目标。在物理教学中，教师角色应该从以往在物理教学中，教师角色应该从以往的那种的那种“授业者授业者”逐渐逐渐转变为转变为“研究研究者、探索者、合作者、服务者者、探索者、合作者、服务者”。

5、物。物理实验教学也该如此，应抛弃以往的理实验教学也该如此，应抛弃以往的“口头式口头式”、“黑板式黑板式”实验教学，实验教学，改变以往改变以往“教师教的枯燥、学生学的教师教的枯燥、学生学的乏味乏味”的现象，真正体现出学生成为的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生学习的主人，正确引导学生的的动手、动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。题，真正发挥物理实验教学的作用。物理物理课本课本上明确将实验分为演示实验和学上明确将实验分为演示实验和学生实验，但是我认为作为教师应该不要拘生实验，但是我认为作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。

6、敢于创设条件（泥于教材的束缚。敢于创设条件（如让学如让学生制作学具、教师制作教具等生制作学具、教师制作教具等），将课堂），将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。使学的演示实验敢于搬到学生实验中来。使学生实验的开出率突破生实验的开出率突破课标课标的要求，达到的要求，达到100%100%以上，通过学生自身的体验和感悟，以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学真正地达到对知识的理解。同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生物理术语表达生的动手操作能力，及学生物理术语表达能力，避免了学生回答、解释物理问题时能力，避免了学生回答、解释物理问题时的语言生活化。的语言生活化。在实验教

7、学中，我们在实验教学中，我们应应遵循从遵循从实际出发的原则。实际出发的原则。因为因为初中生初中生刚开始学物理、学生实验刚开始学物理、学生实验经验经验太少、学生实验素养太少、学生实验素养较较低，我低，我们们应应采取全方位指导的策略，采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程即从头到尾的全过程引引导导。实。实践说明，践说明，应该如此，如此有效应该如此，如此有效。首先我首先我认为认为，不能打无准备之战，不能打无准备之战，一定一定在实验前在实验前做好充分准备。做好充分准备。教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在教师将实验教案从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的实验案

8、中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出问题等备写出来。教师还应该在实验案中备写出“实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计实验探究目的、实验探究猜想、实验探究设计（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、（其中分为实验器材、实验原理图、实验原理、实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论实验步骤）、实验探究数据统计表设计、实验论证、实验结论等六大环节证、实验结论等六大环节”。并且，不是写在纸。并且，不是写在纸面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，面上，而且都要亲自预做实验，做到心中有数，实现实现“探究探究”。然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生

9、然后，教师在平时的实验教学中，及时指导学生实验时抓住实验时抓住“观察、操作、记录、分析、整理观察、操作、记录、分析、整理”五个环节五个环节。观察 所谓所谓“观察观察”，即通过眼、耳、鼻、皮肤，即通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知。如选择测量工具时，我们一等感官感知。如选择测量工具时，我们一定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是定要看清它的量程、最小刻度值、仪器是否完好无损等。实验中，数据的读取角度、否完好无损等。实验中，数据的读取角度、现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实现象的鉴别、线路的连接等，几乎每一实验的全过程，都离不开观察。观察是人类验的全过程，都离不开观察。观察是人类认识世界的窗口。经常注

10、意要求学生一定认识世界的窗口。经常注意要求学生一定要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。要仔细观察，防止走马观花，粗枝大叶。操作操作，它是学生实际动手参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，例如天平的平衡调节，电表的机械调零等，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性的或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。例如：在八年级电学中使用电流表测量电路电流的连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程，（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法），不能将电流表不经过

11、用电器而直接接在电源的两端。当然，我们可以事先将电路图画好，然后按电路图连接，达到操作时降低难度的目的。这个过程中必须得到教师的检查同意以后，方才可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。记录即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（例：刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度）；读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应注重实验的事实，而不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真

12、实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。再次对于实验数据的记录，还应该让学生自己制作实验数据统计表，使学生很容易从数据中总结规律等。分析由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素的影响，对于记录的数据，可能导致同一实验结果的不同。我们应及时加以总结和分析。帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探求对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例：做动滑轮可以省一半力的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大的现象，我们应帮助学生指出，这并不是错误实验的原因，而是由于摩擦力存在导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法，减少

13、摩擦（学生分组讨论，老师加以归纳和总结）。整理实验器材的适当选取，实验过程的正确操作，实验数据的准确读取，记录和分析，并不意味着实验的完整结束。实验后器材的归类、整理是各类实验的扫尾工作，也是一个不可忽视的工作，它培养学生爱护仪器，培养学生有始有终的科学态度的重要环节。考核建议为了加强物理实验教学，教师在平常为了加强物理实验教学，教师在平常实验操作技能检查中，还可以通过口实验操作技能检查中，还可以通过口试、笔试、操作等方式对学生进行考试、笔试、操作等方式对学生进行考核。具体内容根据教学要求设定，时核。具体内容根据教学要求设定，时间可安排在单元结束、期中、期末考间可安排在单元结束、期中、期末考试

14、前进行。促进学生自主探究，真正试前进行。促进学生自主探究，真正达到对知识的理解和掌握。达到对知识的理解和掌握。口试：主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及主要考查学生对实验原理的理解、仪器的选择及性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨性能、实验中应注意的事项以及误差的产生和讨论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既论等。从口试中发现问题及时追问。从追问中既能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养能发现学生的不足，又能及时纠正，还可以培养学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确学生的口头表达能力，使学生对所学知识能正确理解及完整叙述。如在人教版八年级的实验口试理解及完整叙述。如在人

15、教版八年级的实验口试中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘中可增加这样一个问题：通过观察电流表，表盘刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用刻度有什么特征？使用中应如何选择量程？使用不同的量程时刻度有何不同？如何调整零点？考不同的量程时刻度有何不同？如何调整零点？考试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并试中要求学生画出电路图，说明各元件的作用并按要求回答老师提出的问题。按要求回答老师提出的问题。笔试：1、主要考查学生对实验中涉及到的原理、规主要考查学生对实验中涉及到的原理、规律及公式的推导和论证，还可以考查学生律及公式的推导和论证，还可以考查学生的创造能力。如考试中有这样一个题目：的

16、创造能力。如考试中有这样一个题目：根据学过的电学知识，选择适当的器材，根据学过的电学知识，选择适当的器材，你能设计出几种测定导体电阻的方法。画你能设计出几种测定导体电阻的方法。画出电路图，指出直接测得的物理量，并用出电路图，指出直接测得的物理量，并用直接测得的物理量导出计算电阻的表达式。直接测得的物理量导出计算电阻的表达式。不管学生设计出几种方案，只要是切实可不管学生设计出几种方案，只要是切实可行的。说明学生是动脑了，可见学生的创行的。说明学生是动脑了，可见学生的创造潜能是很大的。造潜能是很大的。2、课本实验及创设性情景实验考查：这几年中考试题中经常有课本上的小实验出现，如人教版教科书中的：测

17、量爬竿的平均功率，测自己的步行速度、伏安法测量小灯泡的电阻、电磁继电器的使用、制作橡皮筋测力计、蜡烛跷跷板、分子力、楼梯电灯开关电路、测量小灯泡的电功率等实验。要求学生对实验原理、实验设计、实验数据统计表的设计等考查。这就要求教师在平时的教学中重视物理实验教学。操作：主要考查学生是否会正确使用实验仪器，主要考查学生是否会正确使用实验仪器，是否会对实验仪器进行调整，是否能按正是否会对实验仪器进行调整，是否能按正确步骤进行实验，能否在实验中正确测出确步骤进行实验，能否在实验中正确测出实验数据等。如在实验操作中，我们把实实验数据等。如在实验操作中，我们把实验中所涉及的多种不同仪器放在一起，让验中所涉

18、及的多种不同仪器放在一起，让学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的学生挑选出合适的仪器进行实验。这样的实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还实验操作不仅要求学生弄通实验原理，还要知道所选器材的型号及性能，如对电压要知道所选器材的型号及性能，如对电压表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。表、电流表、滑动变阻器等仪器的使用。新课标实验教学对教师的要求：新课标实验教学对教师的要求：第一，教师应该具有新理念第一，教师应该具有新理念第二，教师应该具有良好的职业道德第二，教师应该具有良好的职业道德修养修养第三，教师应该具备广泛的实验专业第三，教师应该具备广泛的实验专业知识知识第四，教师应具有科学的实验室管理第四

19、，教师应具有科学的实验室管理知识知识从实验教学中，我们深深体会到，搞从实验教学中，我们深深体会到，搞好实验教学，向教师提出了更高要求。好实验教学，向教师提出了更高要求。自古有自古有“名师出高徒名师出高徒”说法，虽然它说法，虽然它的说法不是很科学，但也有一定的道的说法不是很科学，但也有一定的道理，一位理，一位“德才兼备、学识渊博、胸德才兼备、学识渊博、胸怀韬略怀韬略”的教师，对于学生有着莫大的教师，对于学生有着莫大的示范和模仿作用。这就要求教师必的示范和模仿作用。这就要求教师必须提高自身的素质，才能更好地实现须提高自身的素质，才能更好地实现“三维三维”目标。目标。总之，随着新课改的稳定推进，教师

20、在学总之，随着新课改的稳定推进，教师在学生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做生实验中应该大胆尝试，通过实验真正做到到这样这样的新课程理念。：的新课程理念。：学生力所能及，教师避之；学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之学生力所不及，教师为之。所以，加强物理实验教学，是提高物理所以，加强物理实验教学，是提高物理教教学学质量的十分有效的途径，对提高学生抽质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中象逻辑思维能力很有帮助，能为学习高中乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，乃至大学物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学中，应大力推广加强和优化初中物理教学中，应大力推广加强和优化物理实验教学，从而进一步提高物理教学物理实验教学，从而进一步提高物理教学质量。质量。