关于备课工作的几点思考2

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1、小学数学教师日常备课的小学数学教师日常备课的常见问题及其对策常见问题及其对策呼伦贝尔市呼伦贝尔市教育研修学院教育研修学院代金凤代金凤 备课是整个课堂教学工作的起点备课是整个课堂教学工作的起点,是是上好课的重要前提与保证。没有上课前上好课的重要前提与保证。没有上课前的胸有成竹的胸有成竹,就没有课堂中的游刃有余；就没有课堂中的游刃有余；没有备课时的全面考虑与周密设计没有备课时的全面考虑与周密设计,就没就没有课堂上的有效引导与动态生成。有课堂上的有效引导与动态生成。1 1、不备、不备“目标目标”真正意义上的真正意义上的“备课备课”应当依应当依据教学目标设计教与学的过程，所据教学目标设计教与学的过程，

2、所有的教学活动都是为了达成特定的有的教学活动都是为了达成特定的教学目标，是目标引导下的任务驱教学目标，是目标引导下的任务驱动。动。一、问题剖析一、问题剖析2、不备、不备“重、难点重、难点”讲清一条线索、理清一个框架、讲清一条线索、理清一个框架、突出一个重点、化解一个难点、突出一个重点、化解一个难点、出现一个亮点。出现一个亮点。特别是自始至终地凸显重点、巧特别是自始至终地凸显重点、巧妙地突破难点往往就构成一节课妙地突破难点往往就构成一节课的亮点。的亮点。不备重难点的表现不备重难点的表现a a、照本宣科，平均使用力量、照本宣科，平均使用力量b b、导入、交流环节过多，进入重点内、导入、交流环节过多

3、，进入重点内容时，草草而过。容时，草草而过。c c、重难点老师自己也分辨不清。、重难点老师自己也分辨不清。d d、教案上的重难点空泛，不具体。、教案上的重难点空泛，不具体。钝角和锐角钝角和锐角高高3 3、不备学情、不备学情 学情包括学生已有的相关知识基学情包括学生已有的相关知识基础、认知水平、学习心理特点、础、认知水平、学习心理特点、实践经验、社会生活背景等。实践经验、社会生活背景等。三位数乘两位数三位数乘两位数4、不备、不备“课时学习评价课时学习评价”及时反馈和绩效测验及时反馈和绩效测验5 5、被、被“教教”不备不备“学学”剧本式、对话式居多剧本式、对话式居多小数的产生小数的产生6 6、备、

4、备“题题”不备不备“解解”下图的正方体是由下图的正方体是由1 1立方厘米的小立方厘米的小正方体粘成的，它的体积是多少立正方体粘成的，它的体积是多少立方厘米？方厘米？二、备课的几点建议二、备课的几点建议1、通过前测进行学情分析、通过前测进行学情分析如：两位数除以一位数如：两位数除以一位数学生对竖式掌握如何？学生对竖式掌握如何？学生的操作经验又是怎样的情况？学生的操作经验又是怎样的情况？（1 1）、把）、把3535块糖平均分给块糖平均分给5 5个小朋友，个小朋友，每人分到几块？（用竖式）每人分到几块？（用竖式）正确正确3131人，占人，占77.5%77.5%，错误，错误9 9人，占人，占22.5%

5、22.5%（2 2）、把）、把3636块糖平均分给块糖平均分给2 2个小朋友，个小朋友，每人分到几块？（用竖式）每人分到几块？（用竖式）不会的不会的30%30%，一层竖式，一层竖式42.5%42.5%，标准竖式，标准竖式 27.5%27.5%。调研结果分析：调研结果分析：1 1、知识基础：对于学过的除法竖式，由于时间过长，有、知识基础：对于学过的除法竖式，由于时间过长，有些学生已经遗忘了。些学生已经遗忘了。2 2、操作经验：学生操作经验不足，一些学生还停留在一、操作经验：学生操作经验不足，一些学生还停留在一根一根分的层面上。口算除法时动手操作的方法欠缺。根一根分的层面上。口算除法时动手操作的方

6、法欠缺。3 3、学习途径：通过动手分建立分与竖式的联系，可以帮、学习途径：通过动手分建立分与竖式的联系，可以帮助学生理解竖式。助学生理解竖式。4 4、学习困难：在用竖式的方式记录分的过程中不能将十、学习困难：在用竖式的方式记录分的过程中不能将十位上有剩余的情况在竖式中表示。位上有剩余的情况在竖式中表示。思考思考 把竖式的写法、意义及动手操作分小把竖式的写法、意义及动手操作分小棒放在课前进行复习。棒放在课前进行复习。重点理解分层竖式每部分表示的意思。重点理解分层竖式每部分表示的意思。2、备重难点（具体的）、备重难点（具体的）3 3、把题读懂看透、把题读懂看透4 4、备解、备解5 5、备绩效测验、

7、备绩效测验构建课堂教学小模构建课堂教学小模式式1.1.教师出示题目教师出示题目2.2.请学生自己读题请学生自己读题3.3.指名大声读题指名大声读题4.4.读懂了什么，请读懂了什么，请把你读懂的和你的把你读懂的和你的小伙伴说一说。小伙伴说一说。5.5.全班交流。全班交流。审题小模式审题小模式1.1.看见了什么看见了什么2.2.看懂了什么看懂了什么3.3.请你把看懂的在请你把看懂的在纸上写一写、画纸上写一写、画一画，让别人一一画，让别人一眼看明白眼看明白4.4.全班交流。全班交流。1.1.教师提出问题教师提出问题半开放性问题半开放性问题2.2.谁听见老师提出了一个什么问题谁听见老师提出了一个什么问

8、题确认确认3.3.请你先自己思考，然后把你的思考和同伴说一说请你先自己思考，然后把你的思考和同伴说一说4.4.找学生回答问题找学生回答问题5.5.谁听懂她说什么了谁听懂她说什么了确认确认5.5.就他说的你有什么补充吗；他们俩说的哪相同哪不同；就他说的你有什么补充吗；他们俩说的哪相同哪不同；她说的过程中有一个特别好的词，谁听见了；她说的特她说的过程中有一个特别好的词，谁听见了；她说的特别好，缺两个字，谁能补充上别好，缺两个字，谁能补充上6.6.谁能完整的再说一遍谁能完整的再说一遍研讨交流小模式研讨交流小模式1.1.这是这是的想法，请你读一读的想法，请你读一读2.2.互相说说他是怎么想的互相说说他

9、是怎么想的3.3.全班交流全班交流4.4.谁听懂她说什么了谁听懂她说什么了确认确认5.5.就他说的你有什么补充吗；他们俩说的哪相同哪不就他说的你有什么补充吗；他们俩说的哪相同哪不同；她说的过程中有一个特别好的词，谁听见了；同；她说的过程中有一个特别好的词，谁听见了；她说的特别好，缺两个字，谁能补充上她说的特别好，缺两个字，谁能补充上6.6.谁能完整的再说一遍谁能完整的再说一遍研讨交流小模式研讨交流小模式 6 6、备教材的体系、备教材的体系 学生第一次接触加、减、乘、除法学生第一次接触加、减、乘、除法的竖式分别在几年级？的竖式分别在几年级？整数的知识学生在几年级学完的？整数的知识学生在几年级学完

10、的？小学阶段对于统计图的知识是按照怎小学阶段对于统计图的知识是按照怎样的顺序展开的？样的顺序展开的？一上：比一比分类渗透象形统计图；一上：比一比分类渗透象形统计图；一下：条形统计图，一个格子表示一个单位；一下：条形统计图，一个格子表示一个单位；二上：条形统计图，一个格子表示两个单位；二上：条形统计图，一个格子表示两个单位；二下：条形统计图，一个格子表示五个单位；二下：条形统计图，一个格子表示五个单位；三下：横式条形统计图、省略式纵横统计图；三下：横式条形统计图、省略式纵横统计图；四上：横纵向复式条形统计图；四上：横纵向复式条形统计图；四下：单式折线统计图；四下：单式折线统计图；五上：统计和可能

11、性；五上：统计和可能性；五下：复式折线统计图；五下：复式折线统计图；六上：扇形统计图；六上：扇形统计图；六下：统计知识的综合应用。六下：统计知识的综合应用。知知识块一年一年级上册具体内容上册具体内容一年一年级下册具体内容下册具体内容二年二年级上册具体内容上册具体内容数与代数数与代数数一数数一数100100以内数的以内数的认识100100以内的加法和减法以内的加法和减法（二）（二）比一比比一比2020以内退位减法以内退位减法表内乘法（一）表内乘法（一）1-51-5的的认识和加减法和加减法100100以内的加法和减法以内的加法和减法表内乘法（二）表内乘法（二）6-106-10的的认识和加减法和加减

12、法认识时间11-2011-20各数的各数的认识认识人民人民币认识钟表表找找规律律2020以内的以内的进位加法位加法空空间与与图形形认识物体和物体和图形（从立形（从立体到平面）体到平面）位置位置长度度单位位图形的拼形的拼组角的初步角的初步认识观察物体察物体统计与概与概率率分分类统计（一个格表示一个（一个格表示一个单位）位）统计（一个格表示两个（一个格表示两个单位）位）实践与践与综合合应用用数学数学乐园、我园、我们的校园的校园摆一一摆想一想想一想小小商店小小商店我我长高了高了看一看看一看摆一一摆知知识块二年二年级下册具体内容下册具体内容三年三年级上册具体内容上册具体内容三年三年级下册具体内容下册具

13、体内容数与代数数与代数万以内数的万以内数的认识分数的初步分数的初步认识小数的初步小数的初步认识万以内数的加法和减法万以内数的加法和减法（一）（一）万以内数的加法和减万以内数的加法和减法（二）法（二）除数是一位数的除法除数是一位数的除法表内除法（一）表内除法（一）有余数的除法有余数的除法两位数乘两位数两位数乘两位数表内除法（二）表内除法（二）多位数乘一位数多位数乘一位数解决解决问题解决解决问题时、分、秒、分、秒年、月、日年、月、日克和千克克和千克空空间与与图形形图形与形与变换测量量位置与方向位置与方向四四边形形面面积统计与概与概率率统计（一个格表示五个（一个格表示五个单位）位）可能性（定性描述）

14、可能性（定性描述）统计（横式条形（横式条形统计图省略式省略式纵横横统计图）实践与践与综合合应用用剪一剪剪一剪有多重有多重填一填填一填说一一说掷一一掷制作年制作年历设计校园校园知知识块四年四年级上册具体内容上册具体内容四年四年级下册具体内下册具体内容容五年五年级上册具体内容上册具体内容数与代数与代数数大数的大数的认识小数的意小数的意义和性和性质小数乘法小数乘法三位数乘两位数三位数乘两位数四四则运算运算小数除法小数除法除数是两位数的除法除数是两位数的除法运算定律与运算定律与简便便计算算简易方程易方程小数的加法和减法小数的加法和减法空空间与与图形形角的度量角的度量位置与方向位置与方向观察物体察物体平

15、行四平行四边形和梯形形和梯形三角形三角形多多边形的面形的面积统计与与概率概率统计（复式条形（复式条形统计图）统计（单式折式折线统计图）统计与可能性（游与可能性（游戏的公平性、定量描的公平性、定量描述、中位数）述、中位数）实践与践与综合合应用用1 1亿有多大？有多大？你寄你寄过贺卡卡吗？营养午餐养午餐小管家小管家量一量找量一量找规律律铺一一铺知知识块五年五年级下册具体内容下册具体内容六年六年级上册具体内上册具体内容容六年六年级下册具体内容下册具体内容数与代数与代数数分数的意分数的意义和性和性质分数乘法分数乘法负数数分数的加法和减法分数的加法和减法分数除法分数除法比例比例因数与倍数因数与倍数百分数

16、百分数空空间与与图形形图形的形的变换位置位置圆柱与柱与圆锥长方体和正方体方体和正方体圆统计与与概率概率统计（复式折（复式折线统计图）统计（扇形（扇形统计图）统计（综合合应用）用）实践与践与综合合应用用粉刷粉刷围墙打打电话确定起跑确定起跑线合理存款合理存款自行自行车里的数学里的数学节约用水用水学段学段册数册数单元单元内容内容数学数学方法数学数学方法第一学段第一学段一年级上册一年级上册第五单元第五单元分类分类比较和分类思想方法比较和分类思想方法一年级下册一年级下册第八单元第八单元找规律找规律有序思维、符号化思想方有序思维、符号化思想方法法二年级上册二年级上册第八单元第八单元简单的排列组合简单的排列

17、组合逻辑推理逻辑推理排列组合思想方法排列组合思想方法逻辑推理思想方法逻辑推理思想方法二年级下册二年级下册第九单元第九单元找规律找规律有序思维有序思维三年级上册三年级上册第九单元第九单元排列组合排列组合排列组合思想方法排列组合思想方法三年级下册三年级下册第九单元第九单元重叠问题重叠问题 等量代换等量代换集合的思想方法集合的思想方法等量代换思想等量代换思想第二学段第二学段四年级上册四年级上册第七单元第七单元烙饼问题烙饼问题排队论排队论田忌赛马田忌赛马运筹思想、对策论、优化运筹思想、对策论、优化思想思想四年级下册四年级下册第八单元第八单元植树问题植树问题植树问题的思想方法植树问题的思想方法化归的思想

18、方法化归的思想方法五年级上册五年级上册第七单元第七单元数字编码数字编码数字编码思想数字编码思想五年级下册五年级下册第七单元第七单元找次品找次品优化思想、归纳推理优化思想、归纳推理六年级上册六年级上册第七单元第七单元鸡兔同笼问题鸡兔同笼问题假设法思想方法假设法思想方法六年级下册六年级下册第五单元第五单元抽屉原理抽屉原理抽屉原理抽屉原理7 7、前后知识进行比较。、前后知识进行比较。如：有余数的除法如：有余数的除法,例例2 2：235=43 235=43 再如：三年级和五年级都有同分母分数加再如：三年级和五年级都有同分母分数加 减法减法 如：口算如：口算:1210=?:1210=?如如“实践活动实践

19、活动”“我们与周围环境我们与周围环境”的调的调查查 如：平行四边形面积计算如：平行四边形面积计算 如六年级上册分数除法应用题，小明体重如六年级上册分数除法应用题，小明体重3535千克，千克，是爸爸体重的十五分之七，爸爸的体重是多少千克是爸爸体重的十五分之七，爸爸的体重是多少千克？备课在于积累备课在于积累二次备课有利于促进教师的专业化成长二次备课有利于促进教师的专业化成长 克和千克克和千克一枚一枚2 2分硬币约重分硬币约重1 1克，掂一掂你有什么感觉？克，掂一掂你有什么感觉？找到学具中接近找到学具中接近1 1克的物体克的物体 让学生左右手各放一颗感受如何？让学生左右手各放一颗感受如何？生活中哪些

20、物品的质量是生活中哪些物品的质量是1 1克克 前后桌用不同的物体表示出前后桌用不同的物体表示出4 4克的重量克的重量 掂一掂掂一掂4 4克的重量克的重量 掂板蓝根冲剂估一估大约有几克掂板蓝根冲剂估一估大约有几克 用一种物体表示用一种物体表示1010克。克。应用题教学应用题教学（1 1）数量关系、数量关系式的教学还要强）数量关系、数量关系式的教学还要强 化。化。（2 2）进一步关注应用题的分析方法。）进一步关注应用题的分析方法。（3 3）重视特殊应用题的解题方法。）重视特殊应用题的解题方法。（4 4）关注分析应用题常用的方法。）关注分析应用题常用的方法。（5 5）培养学生有条有理的逻辑性强的话语）培养学生有条有理的逻辑性强的话语系统。系统。计算教学：计算教学：（1 1）计算教学与解决问题相结合。）计算教学与解决问题相结合。（2 2）加强估算教学。）加强估算教学。（3 3）体现算法多样化，注意算法的优化。）体现算法多样化，注意算法的优化。