课程调研报告

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1、课程调研报告课程调研报告【1】我国幅员广阔，地域差异极大，为了缓解“一刀切”的弊端， 1999年中共中央颁发的关于深化教育改革全面推进素质教育的 决定明确提出“建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、 地方课程和学校课程”。1三级课程为学生提供了一个灵活的学 习空间，为他们的均衡与个性发展提供了保障，也促进了我国差异 较大的各地区均衡化发展。但到目前为止，我国三级课程体系还存 在不足。本次调研的目的是通过问卷调查和深度访谈，了解重庆地 区在新课程改革以后义务教育阶段三级课程的实施情况，以提出改 进策略。为了增强调研的代表性，访谈和问卷调查的对象为重庆市部分 学校的校长与教师，其中包括小学和初中

2、。一、调研结果分析1. 态度与认识通过调研发现，重庆市中小学多数教师基本不了解什么是三级 课程，所在学校也并不存在地方课程和校本课程，因此，教师相应 的课程开发意识、参与度极低，XX%的教师认为这是由于对三级课 程宣传不到位所造成的。问卷调查还发现，在了解了三级课程理念 与价值后，XX%的教师认同三级课程符合当前教育发展需要，而XX%更是完全同意，这表明三级课程是非常具有发展空间，且得到重庆 广大教育工作者支持的。2. 课程结构比例对于三级课程设置结构、比例的合理性也有不少教师持质疑态 度。XX%的教师认为国家、地方规定的课时比例在实际操作中难以 完全达成。例如，按照重庆某县规定，传统的重点科

3、目如英语、化 学每周为2个课时，而体育却为4个课时，虽然该规定是以减轻学 生课业负担、增强体能素质为目的，但课时的大量缩水造成繁多的 知识与能力的课程目标要求明显难以实现。分析发现，造成此现象 的原因之一是课程比例的安排只是单方面的政策决定，而没有考虑 到与之紧密联系的因素，如课程目标、课程内容等的配套情况。此 外，尽管三级课程比例有一定的灵活度（国家课程占XX%，综合实 践活动、地方课程和校本课程占XX%XX%），但仍难以满足不同 区（县）或学校间教育水平上较大的差异性及不同需求。3. 经费与师资由于经费、师资及各方面配套资源的缺乏，部分校长反映课程 表中的校本课程几乎形同虚设。尽管部分的被

4、调研对象已经摆脱了 校本课程就是编写教材、印刷教材的片面认识，意识到了活动课、 综合实践和选修课也属于校本开发的范围，但他们仍然认为校本课 程的开发与实施需要上级教育行政一定的专项经费支持，否则三级 课程的实施举步维艰。访谈中诸位校长透露，由于工作压力大，教 师职业倦怠感明显，校本课程开发如果不与福利待遇挂钩，难以激 起教师的参与热情。重庆市的普通学校或区县学校，课程开发的支 出捉襟见肘，以致校本课程的实施频频搁浅。一些财政宽裕的城区 或重点学校，三级课程的实施相对较好，但仍然没有完全达到一种 致力于满足学生需求及充分发挥校本优势的自觉、自律的状态。XX%的人认为媒体、专家意见对三级课程执行有

5、很大的影响， 但由于经费不足，学校没能力聘请专家到校指导或给经验不足的教 师提供课程开发方面的培训，且多数学校表示存在基本师资不足的 现象，再加上课程配套资源的缺乏，学校对于课程的开发显得心有 余而力不足。4. 评价制度多数校长和教师表示，学校没有与校本课程或地方课程配套的 评价制度，且学校对其重视度不高。由于没有完善的评价制度的制 约，地方、学校对课程的开发与执行成为了一种随意行为。XX%的 教师表示三级课程的执行有赖于总的教育评价制度的变革。若保持 现行的重视国家课程绝对分数的评价制度，地方、学校为了追求中 考、高考中的高分数，吸引更多生源，不得不以牺牲地方、校本课 程为代价。5. 管理机

6、构与保障制度政策规定的良好执行需要一个高效率的、强大的管理团队。但XX%的教师认为，本地区、学校三级课程管理的组织机构不健全、 执行落实不到位。没有常设的管理机构也就意味着缺乏专门的管理 人员与机制，三级课程的实施容易变得难以控制。XX%的教师反映三级课程的监察力度不够，因此，地方、学校、 教师不能认真履行课程开发的职责与义务，而教育行政部门也不能 有效地管理、监督三级课程的执行及承担相应责任。一部分校长反 映，三级课程实施过程中对于可能发生的意外的责任承担模糊不清 是三级课程实施较大的阻碍。例如综合实践活动的实施，虽然可以 增强学生的探究和创新意识，增进学校与社会的联系，培养学生的 社会责任

7、感，但学生的安全保障问题却成为学校的顾虑，学校害怕 一旦意外发生后的责任承担以及对学校造成的负面影响。二、讨论与建议为了使三级课程体制更加完善、充分适应地方需求与经济发展、 满足学生的兴趣爱好及实现全面发展的教育目标，本文对重庆市范 围内的三级课程提出以下改进建议。1. 建立专门的三级课程管理机构健全的三级课程管理机构是国家和地方的政策、规划落实的首 要前提。因此，建议重庆市、地方（区、县）建立专门的三级课程 管理机构。课程管理部门作为一个执行与自我管理的枢纽，可以以 领导小组及日常办事机构的形式组建。领导小组负责对上级课程管 理的相关政策进行研究，审定本市、区（县）课程管理方面的计划， 决定

8、重大问题并协调相关事宜。而办事机构则负责拟定本市、区（县） 的课程管理，在领导小组决议后，负责组织、指导及监督下级部门 有效开展。2. 制定完善的保障机制三级课程从总体规划到课程开发、执行、激励、监控、反馈， 需要一套完善的保障机制来明确各部门及其人员的职责与义务，让 三级课程的实施做到有条有理、畅通无阻，权责问题的清晰也使地 方、学校对三级课程的落实无后顾之忧。因此，建议建立自己的一 套三级课程运行、激励与监控机制，从策略上保障三级课程的实施。 此外，在不与国家法律冲突的情况下可根据实际情况设立课程管理 方面的法规，利用刚性手段为三级课程的落实创造良好的环境。学 校方面，建议制定课程管理的相

9、关章程，明确学校课程管理的目标、 规划及相关人员的行为准则。学校的管理章程是“学校自主管理、 自律及政府监督管理的基本依据”。3. 加大宣传力度，注重人员培训持，更需要地方与学校的研管人员及一线教师的全力积极配合。由 此，建议重庆市级、区（县）级管理部门及学校除了加大对领导阶 层的关于三级课程理念、价值、意义的宣传，更要采取相应措施大 力调动各级相关人员的积极性，培养他们的三级课程意识，改变其 传统机械的课程观。此目标可通过研讨会、工作会、宣讲会、项目 研究等正式形式达成，也可通过宣传标语、网络、电视栏目等非正 式形式营造有利的课程管理环境。此外，建议管理部门为学校教师 或专职开发人员提供更多

10、的技能培训机会，或鼓励、督促学校开展 校本培训，聘请专家到校指导；区（县）级管理部门可组织建立学习社群，并定期开展交流学习，拓宽专家与教师、教师与教师之间 的信息交流渠道。4. 增强课程设置的适应性国家的课程设置旨在为全体学生提供共性基础，因此，其框架 性的课程结构、计划、底线要求与目标的设置是必要的，但同时需 要地方、学校积极配合，并根据自身的实际情况加以调整、补充， 以适应本土经济文化发展需求，为学生提供个性培养、实现真正意 义上的全面发展。建议重庆市级、区（县）级管理部门组织调研小 组，对其负责区域或学校进行三级课程实施情况（现状、问题、障 碍等）的调查研究，并以此作为课程设置修改与制定

11、的依据，各区 （县）可在权限范围内做出适合本地区发展的差异性的课程设置。 同时，建议学校建立专门的校本课程研究小组，除了进行校本开发 研究，也针对本校的课程实施情况定期向上级部门汇报并提出相关 建议或请示，做到管理与反馈并重。5. 设立专项经费经费的短缺是三级课程顺利实施较为关键的限制因素。有了专 项的三级课程管理、资源开发经费，地方、学校才能购置相应的配 备资源、为教师提供培训和福利补贴、聘请专家到校指导，教师及 教研人员才能在三级课程的贯彻落实中大展拳脚，充分发挥其积极 性和优势。因此，建议重庆市级课程管理部门在加大三级课程宣传 的同时为其划拨专项经费。各级部门应该制订专门的款项拨发计划

12、及监督机制。此外，学校对上级拨发的经费安排及使用应该有一个 详细的计划与说明，保障透明度，以防挪作他用。在资金的分配上， 除了直接用于课程资源的开发、人员培训与相关设施的配备，区（县） 级部门或学校也可设立教师课程开发补贴机制，将对课程管理与开 发的贡献加入教师评估或晋级的考虑因素范围，这样不仅能激励人 员参与管理、开发的积极性，更能促进教师的专业发展及三级课程 管理与实施效果，形成一个良性循环。6. 深化评价制度改革完善的三级课程评价制度不仅是对课程实施质量与效果的全 面调查与评估，更为课程的进一步发展提供了根据。当前地方课程、 校本课程评价制度的缺乏成为了三级课程实施的瓶颈之一。建议国 家

13、进一步深化中考、高考评价制度的改革；而重庆市级管理部门可 在政策条件允许范围内加大对地方课程、校本课程的评价管理，对 下级部门做出框架性建议，优化评价方式；区（县）级部门和学校 可根据其所开发的地方课程、校本课程的性质或形式设立对应的评 价制度，适当增加总体评价及综合评价中地方课程、校本课程所占 的比例，建立纵向与横向相互呼应的、完善的评价体系，以此来促 进各级课程管理的开发与落实。课程调研报告【2】我校自20xx年实行课改以来，始终以“一切为了学生，一切 为了学生的发展”的教育理念为指导，从学校的实际状况和学生的 实际需要出发，积极开发实施校本课程，构建学校办学特色，打造“个性化”学校形象，

14、发展了学生特长，促进了学生全面发展。现 将我校校本课程开发与开设所做的主要工作汇报如下：一、校本课程开发的现状我校在校本课程的开设上，高度重视，成立了以校长为组长， 兼职副校长为副组长，相关兼任教师为成员的校本课程开发小组， 在资金、设施等方面大力支持，教师先后共开发出多种校本课程。 经过研究最终成功开发、编印并安排了校园安全教育、养成 习惯教育、新生入学读本、等符合实际、学生又感兴趣3个 校本课程。在校本课程的安排与设置上，硬性规定了校本课程的课 时和课型比例。落实七、八、九年级2课时，要求其中必须有1节 是必修课。学生根据教导处安排到指定教室上课。上课前教师进行 点名并做好考勤记录。通过几

15、年来的探索实践校本课程开发正在逐 步趋向规范。学校对课程安排、教师配置、活动设计、组织管理、 学习评价等已形成了自己的思路和做法。教师基本知道校本课程开 发所需要具备的基本素养和基本流程，教师在面临新课程改革时， 除了需要认真解读、领悟新课程体系中蕴含的思想、树立正确的教 育观念、接受各种教育培训外，还应根据新课程的要求，改变自身 的教学行为，但在调研中我们也发现，不少教师对现在课程实施常 规与课程动态发展之间所存在的矛盾也深有体验，大家认为校本课 程在学校教育体系中的存在和发展对学校的传统的封闭式课程管 理体制提出了极大的挑战。部分教师尤其是青年教师表示愿意承担 该类课程建设，但是仍感到课程

16、开发能力不足、需要提高学习。二、具体实施办法1、完善组织机构。为保证校本课程的顺利实施，我们成立了 以校长为组长的课程开发领导小组，负责制定学校校本课程的实施 计划，校本课程的开发与研讨、课程的安排与实施、课程的过程管 理与考核等。有了领导的重视，校本课程开发所需的财力和人力有 了保障，大量校本课程的印制成为可能，从而保证了校本课程的正 常运作。2、健全规章制度 为充分调动教师开发校本课程的积极性，学 校从实际出发，初步建立了校本课程的开发与管理制度，先后出校 本课程开发方案、校本课程培训计划、校本课程管理制度、校本课程教研制度、校本课程开发与实施评价办法、校 本课程开发与管理职责分工等，制度

17、健全，系统规范，为校本课 程的落实提供有效的制度保障。3、规范课程管理。根据教导处统一安排，我们对校本课程的 开发与课程的设置做出具体安排。如七年级新生入学必须参加开学 前2周的新生入学培训，其它年级每学期每周开设12节 学校安全教育与养成习惯教育等校本课程。为了保证学生的参与度， 我们加大了学生的考勤力度，把学生出勤情况、上课情况、作业完 成情况与学分挂钩。对老师上课我们也做出了具体要求。为了激发 教师们参与校本课程的热情，让他们转变观念，积极投身到新课程 实验中来，我校把教师参与校本课程的情况和教师的年终考核挂钩。 我们对教师每次的上课情况进行登记，每学期搞一次校本课程成果 展示，年终考核

18、中我们根据教师的上课节数及成果展示的成绩给予 以一定比例的加分。三、当前存在的主要问题：1、应试教育作为一种社会现象依然“根深叶茂”。因此，急 需加强行政督导力度，出台一系列政策法规引导课程改革步入良性 发展的轨道，形成较浓地挖掘和开发地方校本课程的思想意识。2、要进一步提高教师的整体素质，提高校本课程研发能力，教 师很少有机会与外界交流，了解和掌握知识较少，这种限制无益于 同伴交流也无益于问题的真正解决。有限的课程培训和开发培训无 法弥补课程开发，素养的缺乏，知识和技能限制了课程开发。3、多年的探索与实践我们虽然积累了一些有益的经验，但是， 自主创新开发的课程不多，缺乏创新意识，没有形成特色

19、，校本化 开发内容不够丰富、建构不完善，与相关学科选修内容很难清晰分 离。4、受应试教育的影响，重考试课程，轻校本课程现象依然严 重。一些家长总认为学校不务实，“不务正业”，对开发校本课程 存在认知上的误区。5、校本课程开发缺少专业化的教师队伍。目前我校教师普遍 存在年龄结构和知识结构不合理，课程开不全、开不足，实施校本 课程开发更是面临很大困难，工作负担和时间限制，工作负担重、 时间有限是教师参与课程开发非常现实的困难。由于不是分内之事课程开发增加了教师的工作负担，成为许多教师不愿意参于课程开 发的原因。四、对策建议1、学校课程管理需要加强规范。课程的性质决定了学校课程 管理是学校管理的核心

20、，学校内部的课程管理要在确保国家课程标 准严肃性的前提下，加大校本课程的开发力度。学校的课程管理要 进一步做到科学化，不能将校本课程作为次要课程要把它们放到与 必修课同等重要的位置上去。2、要加大对教师的课程知识与技能的培训力度。中小学开设 校本课程最大的困难是“教师缺乏课程方面的培训”，学校急需解 决的问题是“为教师的专业发展提供更多的机会”，在今后相当长 的一段时间内，课程改革将成为教育发展的主题，需要围绕课程对 广大教师进行新一轮的培训，力争用三到五年的时间，让所有的教 师得到适当的课程知识与技能方面的培训，从而成为基础教育课程 改革的主力军。3、要建立校本课程开发的有效机制。学校对校本课程开发应 当建立必要的管理机制，以此为平台，在学校教师中形成民主、开 放、平等的专业氛围和专业文化。这样、才能避免“教师单枪匹马 苦干一阵，课程改革过眼烟云”现象的发生，才能使课程改革在学 校真正扎根也使学校在课程改革中真正获得发展。