精彩极了和糟糕透了课堂实录

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1、课题:“精彩极了”和“糟糕透了”学习目的：、有感情地朗读课文,抓住人物的动作、语言和心理活动的句子,说说爸爸和妈妈对巴迪的诗为什么有不同见解。把自己感受最深的部分背下来。2、进一步理解课文内容,感悟作者对父母评价的理解。教学重点：抓住人物的语言、行动、外貌等句子,指引学生朗读，体会父母不同的爱。教学准备：多媒体课件。教学过程：一 激发爱好,导入新课师:今天我和同窗们共同窗习“精彩极了”和“糟糕透了”，教师感到特别荣幸,教师相信你们也一定由于同窗们的积极投入而上得精彩成功!同窗们有信心吗? 生：有！师:学课文之前,我们先来结识两个词。(板书“精彩”、“槽糕”） 师:谁乐意读这两个词？ 生:读词语

2、师:你能用其她的词语来阐明这个词语的意思吗？生:回答（ 精彩绝伦，十全十美，无可挑剔，完美,糟糕透顶，一无是处) 师:能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？ 师：（指名学生举例回答)师：精彩极了和糟糕透了 是一对反义词,用它们来评价事物，一种是好到了极点,一种是一无是处,看来她们俩是一对矛和盾,水与火,绝对的反义词. 但是,如果这个两个水火不容的反义词评价的是同一件事物， 有人说精彩极了,有人说 糟糕透了， 你会觉得奇怪吗?二.整体感知课文内容,带着问题自学研讨 师：请同窗们翻开书，轻声地读一遍课文，理解课文重要写了一件什么事?究竟什么精彩极了，什么槽糕透了? 生：

3、学生自由读课文,然后报告上面的问题。教师根据回答，板书“诗”“找”“爸爸”“妈妈”。师:妈妈和爸爸读过作者的第一首诗后，有什么具体的体现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反映？我们来读课文的前半部分,谁乐意读？（提出规定：边听边用笔划出有关爸爸、妈妈、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。） 生:(读书交流，教师巡视）三、引导学生报告交流,教师相机点拨1、体会妈妈的体现和我的当时反映。 师：我们先来报告对妈妈的描写及“我”的当时反映。 生:“妈妈一读完那首诗,眼睛发亮，兴奋地嚷着”这是对妈妈神态、语言的描写，体现了妈妈特别快乐的心情。由于她看到自己的孩子会写诗了,她特别

4、开心。(师板书“兴奋”） 生：妈妈兴奋地嚷着:“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对妈妈语言的描写,她妈妈赞美她写的诗精彩，可以看到她妈妈当时特别快乐，她在夸奖巴迪。(板书“赞美”) 师:你能读出妈妈兴奋的语调吗?(指名学生读) 师:听了妈妈热情的赞美,得到妈妈热烈的拥抱的鼓励， 我当时心情如何?有哪些反映和举动?生：“我有点腼腆，不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了妈妈的赞美,即快乐又有点害羞。 师:“腼腆”是什么意思？明白吗? 生:“腼腆”就是有点害羞,不好意思。 2、体会爸爸的体现和我当时的反映。师:爸爸终于回到家了,看到餐桌上我放在显眼处的诗，她也被我的诗吸引住

5、了, 她是怎么评价我的诗的呢？ 下面我们来报告对爸爸的描写和“我”当时的反映。体会重点词语的精彩。 生：“爸爸一进吃饭大厅,就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得爸爸对诗产生了爱好,由于她自身是个写剧本的人。(板书“吸引”) 生:“爸爸拿那首诗读了起来。”“拿起”是爸爸的动作，爸爸读完说糟糕透了,从这可以看出爸爸不喜欢这首诗。（板书“拿起”) 生：“爸爸把书放回原处，对妈妈毫不退让。”这阐明爸爸的态度淡漠,并且坚持意见，不由于妈妈而变化自己的观点。(板书“放回”)生：“我把头埋得低低的,诗只有十行，但我觉得爸爸读了很长时间。”这阐明我心里挺紧张,在等待爸爸的评价，也阐明爸爸读得很

6、认真。生：“我”听完爸爸的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好,肯定挺伤心,特别失落。 师:谁能读出作者失落伤心的感情? (指名学生读）生:“再也受不了了,冲出饭厅，跑进自己的房间,扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。 师:作者听完妈妈的赞美尚有点腼腆呢，为什么听了爸爸的话会有如此强烈的反映呢？同窗们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。生:由于作者始终觉得爸爸能像妈妈同样赞扬她呢，但是没听到,因此受不了了。 生:由于作者“整个下午都怀着一种自豪感等爸爸回来。”这就看出作者始终满心觉得能得到爸爸的赞美,

7、因此一听到糟糕透了，就受到打击。 生：由于作者“把诗重抄写了一遍,还描上了花边。”这都看出作者挺注重爸爸的见解，特别爸爸还是电影公司的老板,因此受到打击，她就受不了了。 师:正所谓：“盼望越大,失望越大。此时巴迪的心情可以用什么词形容? 生：失落。 生：伤心。 生:伤心。生:没面子。 师:带着这样复杂的心情试读。(生读、齐读)师：从同窗们的语言里,我听出了妈妈对孩子的鼓励,从你们的朗读中，教师也听出了爸爸对孩子的严格规定。师:的确是这样。巴迪对爸爸妈妈的评价由不理解到理解的过程,也是她对爱的感悟的过程。我们读文章的时候就应当这样细细的揣摩。找出课文中有关的句子读一读。生读。(一种作家注意，总结

8、,提高) 师：读到这真正明白了，这两个极端的断言均有一种共同的出发点生:爱。 师:冷静的分析自己,完善自己,带着这种感情我们再来读读课文,想想你有哪些收获。 生自读课文。 师：谁来说说。生:我的收获是我懂得了无论是妈妈表扬我，还是爸爸如何批语我都是父母对我的爱。 师：说得较好,不仅理解了还联系实际。尚有呢？ 生：这篇文章语言生动生:使我积累了佳词佳句，例如迫不及待。 师：这篇文章的确有很精彩之处,目前我们拿出一部分时间，你喜欢什么地方就是背什么地方。生背课文。 四、学习课文写法,课堂进行小练笔。师：我们刚刚通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来

9、练习一下这种写法。 师出示练习:(1）听到这个好消息，我。 （2)看到妈妈买生日蛋糕，我。 (3)拿着不及格的卷子，我。 (4)等了半天,她也不来，我。 生自主思考。生:听到这个消息，我三步并两步,迅速回到家里，向妈妈报告了喜讯。 生：听到这个好消息，我一蹦三尺高,快乐地喊道：“我成功了。”生：看到妈妈买的生日蛋糕,我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。”生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红,眼泪不由地流下来,恨不得找个地缝钻进去。师：同窗们刚刚的口头续写真是精彩!连教师都不由得佩服你们了。五、联系自己生活，体会父母的教育方式 师：同窗们刚刚的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那

10、么妈妈说巴迪的诗糟糕,这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢?生：我觉得巴迪这首诗已经写得不错了，我目前还不会写呢。生：教师,我不批准她的说法,不能由于她年龄小,就说她的诗好。你想一种七、八岁的孩子能写好吗？再说,她爸爸是写作的，已经说她的诗不好了,那就是不好。生：我觉得巴迪写得好,对她来讲应用她的年龄来评价她,不能用大人的眼光看她。生:我觉得，她的诗也许好,也许不好，那得看怎么说了，从她的年龄看，已经不简朴了，从诗来看也许不太好。生:巴迪的诗一定写得不好，她妈妈赞扬她只是鼓励她,她爸爸才是对的的评价。 师:同窗们说得真好，有自己独立的见解。师：的确如此，

11、生活的每一种人都需要妈妈的爱，我想同窗们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、谴责,甚至打骂的事,你能联系自己的真实故事,讲一讲你喜欢妈妈这种鼓励的方式，还是爸爸的这种严肃规定? 生：我喜欢妈妈那种鼓励的方式,但我总觉得我爸爸对我特别好,总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好,妈妈说得我直哭,我都不想学了，后来爸爸说:“没事,这次不算什么,我姑娘下次能考好,走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。 生:我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的措施,我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了,但我的教师总说不错不错，这句子挺好,这也有进步,我才坚持写作文的。 生：教师,我觉

12、得这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了,要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一种唱白脸,一种唱黑脸。生:教师,我觉得不管什么方式都是为我们好,我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严肃，总是逼我吃这菜，吃那菜,当时我都烦死了，但目前一想她也是为我好。 师:怪不得你长这样高！ 六、注重语言积累,渗入对的的人生价值观师:同窗们说出了心里话,教师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年后来也有了许多深刻的感受，她把自己的感受化作许多哲理性的语言,写在文章最后两段，请人们迅速浏览课文最后两段,从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来,好不好? 生:(练习背诵） 师:(指名背,规定背出感情，背出气势)师:不管慈祥的妈妈，还是严肃的爸爸，都是我们生活中不可缺少的,都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“） 师:请同窗们拿好书,齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。 （全班齐读) 师:课文学完了，同窗们对这种爱有了深刻的结识和理解,教师更加但愿你们把父母的理解化作实际行动,用你们的进步和成功来报告父母的爱! (下课）板书设计精彩极了和糟糕透了 (我)诗妈妈 爸爸体现 兴奋 赞美 爱 吸引 拿起 放回