教育基础知识——名词解释(上)

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1、教育基本知识名词解释（上)第一部分 教育学1、教育：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动,是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。广义的教育,指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。狭义的教育指学校教育,是教育者根据一定的社会规定,根据受教育者的身心发展规律,有目的、有筹划、有组织地对受教育者施加影响,促使其朝着所盼望的方向发展变化的活动。2、教育学:教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。、教育功能：教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。4、终身教育:终身教育是指涉及各个年龄阶段的多种方

2、式的教育，它强调职前教育和职后教育一体化,青少年教育和成人教育一体化,职业教育和社会教育一体化。5、教育规律:教育规律是教育内部诸因素之间以及教育与外部诸因素之间内在的、本质的、必然的联系。、学前教育学：学前教育是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。、环境：环境是指人生活于其中并能影响人的发展的一切外部条件和总和,涉及自然环境和社会环境两大部分。、个体主观能动性:个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，涉及能动地结识客观世界和改造客观世界,并统一于人们的社会实践活动中。9、近来发展区：近来发展区指学生即将达到的发展水平与既有的发展水平的差别。0、遗传：遗传是指

3、人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。1、教育目的:教育目的是对受教育者的总的规定,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格原则。12、智育:传授给学生系统的科学文化知识、技能,发展她们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。13、培养目的：根据各级各类学校任务拟定的对所培养人的特殊规定，称为培养目的。14：学校教育制度：学校教育制度也称学制，是一种国家各级各类学校的系统,它规定各级各类学校性质、任务、入学条件、修业年限以及她们之间的互相关系。15：美育:美育是培养学生健康的审美观,发展她们鉴赏美、发明美的能力,培养她们崇高的情操与文明素养的教育。1、教师：教师

4、是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的重要实行者。从广义上讲,但凡把知识、技能和技巧传授给别人的人,都可称之为教师;从狭义上讲，教师是指通过专门训练、在学校从事教育、教学工作的专门人员。17、教师威信：教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。18、师生关系:师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的互相关系，涉及彼此所处的地位、作用和态度等。19、教师专业发展:教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程,即由专业新手逐渐成长为专家型教师的过程。2、心理相容：心理相容指的是教师与学生之间在心理上协调一致，在教学实行过程中体现为师生关系密切

5、、感情融洽、平等合伙。21、小朋友观：小朋友观是指对小朋友的结识、见解以及与此有关的一系列观念的总和。22、课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目的而选择的教育内容及其进程的总和，它涉及学校所教的各门学科和有目的、有筹划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。23、课程筹划：课程筹划是根据一定的教育目的和培养目的,由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指引性文献。24、课程原则：课程原则是课程筹划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指引性文献,是课程筹划的分学科展开。25、教材：教材是根据学科课程原则系统论述学科内容的教学用书，它

6、是知识授受活动的重要信息媒介，是课程原则的进一步展开和具体化。26、必修课程:必修课程是根据人的发展和社会发展需要定制的，所有学生都必须学习的科目。27、选修课程:选修课程是针对必修课程的局限性之处提出来的，是为发展学生的爱好、爱好和个性特长而开设的课程。28、显性课程：显性课程亦称公开课程,是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。9、学校课程:学校课程即校本课程，是学校在保证国家课程和地方课程有效实行的前提下，针对学生的爱好和需要,结合学校的老式和优势以及办学理念，充足运用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。3、地方课程：地方课程是省级教育行政部门以国家课程为基本,根据本地的

7、政治、经济、文化、民族等发展的需要而开发设计的课程。1、活动课程：活动课程又叫小朋友中心课程或经验课程,具有实用性、综合性、实践性等特点。32、构造游戏：构造游戏是指运用多种构造材料或玩具进行建构的活动。33、教学：教学是教师的教和学生的学共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动。4、学时筹划:学时筹划是指教师为某一节课而拟定的上课筹划,它一般涉及班级、学科名称、授学时间、课题、教学目的、课的类型、教学进程等。、教学原则：教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律的结识而制定的指引教学工作的基本准则,它贯穿于各项教学活动之中。36、启发性原则：启发性原则是指在教学活动中，教师要突出重点，进一步解

8、说,同步要调动学生的积极性和积极性，引导她们通过独立思考,融会贯穿地掌握知识,发展能力。37、班级授课制：班级授课制是课堂教学的重要形式，它是把学生按年龄和文化限度提成固定人数的班级，教师根据课程筹划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。38、个别教学:个别教学是教师针对不同窗生的状况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。、分组教学：分组教学是指在按年龄编班或取消年龄编班的基本上，按学生能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。40、集体备课:集体备课是指由相似学科和相似年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学措施等问题的活动。41、备课：备课就是教师根据学科课程原则

9、的规定和本门课程的特点，结合学生的具体状况,选择最合适的体现措施和顺序，以增进学生有效地学习。42、教学措施:教学措施是指教师和学生为了完毕教学任务、实现教学目的而采用的共同活动方式,是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的措施。3、讲授法：讲授法是指教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能,发展学生智力的教学措施。44、教学模式:教学模式是指在一定教学思想或教学理论指引下建立起来的较为稳定的教学活动构造框架和活动程序。45、现场教学:现场教学是指教师把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。4、教学评价:教学评价是指以教学目的为根据，通过一定的原则和手段,对教学活动

10、及其成果给以价值上的判断,即对教学活动及其成果进行测量、分析和评估的过程。47、诊断性评价:诊断性评价是在学期开始或一种单元教学开始时,为了理解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。48、形成性评价：形成性评价是在教学过程中为改善和完善教学活动而进行的对学生学习过程及成果的评价。49、总结性评价：总结性评价是在一种大的学习阶段、一种学期或一门课程结束时对学生学习成果的评价,也称为终结性评价。50、相对性评价：相对性评价又称为常模参照性评价,是运用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，它只要根据学生个人的学习成绩在该班学生成绩序列或常模中所处的位置来评价和决定她的成绩的优劣，而不考

11、虑与否达到教学目的的规定。51、品德能力:品德能力是指一种人顺利完毕品德活动的本领,重要涉及品德的结识能力、情感能力、践行能力和自我教育能力等。52、学校德育内容：学校德育内容是教育者根据学校德育目的所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。53、德育过程:德育过程是按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律,对受教育者有目的、有筹划地施加影响,以形成教育者所盼望的思想品德过程,是增进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。54、德育原则：德育原则是根据教育目的、教育目的和教育过程规律而提出的指引德育工作的基本规

12、定。5、说服教育法：说服教育法是指通过语言说理,使学生明晓道理,分清是非,提高品德结识的措施。、楷模示范法：楷模示范法是指用楷模人物的优秀品德来影响学生的思想、情感和行为的措施。57、班主任:班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，增进学生全面健康成长的骨干力量。58、班级管理：班级管理是一种动态的过程，它是教师根据一定的目的和规定,采用一定的手段和措施，带领全班学生,对班级中的多种资源进行筹划、组织、协调、控制，以实现教育目的的组织活动过程。59、班级常规管理:班级常规管理是指通过制定和执行规章制度来管理班级的常常性活动。0、班级平行管理:班级平行管理是指班主任既通过对集体的

13、管理去间接影响个人,又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。61、班级民主管理：班级民主管理是指班级成员在服从班集体的对的决定和承当责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。2、班级目的管理:班级目的管理是指班主任与学生共同拟定班级总体目的，然后转化为小组目的和个人目的，使其与班级总体目的融为一体,形成目的体系，以此推动班级管理活动,实现班级目的的管理措施。63、课外教育：由学校、班级组织实行的课余教育活动，称作课外教育。4、校外教育：由学校教育机构领导和组织的课余教育活动，如少年宫、青少年科技活动站等组织的课余教育活动，称作校外教育。65、群众性活动:

14、群众性活动是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。6、社会教育:社会教育重要是指学校、家庭环境以外的社区、文化团队和组织等予以小朋友和青少年的影响。67、小组活动：小组活动以自愿组合为主，根据学生的爱好、爱好和学校的具体条件,进行有目的、有筹划的常常性活动，它是课外、校外教育活动的重要形式。6、家长开放日:家长开放日是指定期让家长来园参观或和幼儿一起活动(如运动会、生日会)。69、学科活动:学科活动是指以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为重要目的的活动。70、课外阅读活动:课外阅读活动是指学生在课堂教学范畴之外,学生根据自己的爱好爱好或某一方面的需要进行的一种自觉的读书活动。

15、71、科技活动:科技活动是指以让学生学习和理解科技知识为目的的课外、校外教育活动。2、教育研究:教育研究是人们为了获得对教育理论和实践问题的进一步结识而进行的科学摸索活动。73、历史研究法：历史研究法是以系统方式收集、整顿教育现象发生、发展和演变的史料，诠释理解史料及时间关系的措施。74、个案研究法：个案研究法是当今教育研究中运用广泛的定性研究措施,也是描述性研究和实地调查的一种具体措施。5、行动研究法：行动研究法是指实际工作者(如教师)基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合伙,将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究措施。7、观测法：观测法是研究

16、者按照一定的目的和筹划,在自然条件下,对研究对象进行系统的持续的观测，并作出精确、具体和详尽的记录,以便全面而对的地掌握所要研究的状况的一种研究措施。7、调查研究法：调查研究法是研究者采用问卷、访谈、观测、测量等方式对现状进行理解,对事实进行考察，对材料进行收集,从而探求教育问题、教育现象之间联系的研究措施。78、叙事研究:叙事研究是教育主体论述教育教学中的真实情境的过程，是通过讲述教育故事,体悟教育真谛的一种研究措施。第二部分 新课程改革、 课程原则:课程原则是国家课程的基本大纲性文献,是国家队基本教育课程的基本规范和质量规定,是教材编写、教学、评估和考试命题的根据,是国家管理和评价课程的基

17、本。它体现国家队不同阶段的学生在知识与技能，过程与措施，情感态度与价值等方面的基本规定,规定各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学和评价建议。、 国家课程：国家课程是国家规定或国家开发的课程。这是一种基于国家为培养社会需要的合格公民而设计，并根据公民的身心发展水平和接受教育之后所要达到的共同素质而开发的课程。3、地方课程:地方课程是地方教育主管部门以国家课程为基本,在一定的教育思想和课程观念的指引下,由省级教育行政部门或经其授权的教育部门根据本地的政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计的课程。4、校本课程:校本课程是学校在保证国家课程和地方课程有效实行的前提下,针对学生的爱好和需要，结合

18、学校的老式和优势以及办学理念,充足运用学校和社区的课程资源,自主开发或选用的课程，是基本教育课程体系中不可或缺的一部分。5、课程构造：课程构造是课程目的转化为教育成果的纽带，是课程实行活动顺利开展的根据。新一轮基本教育课程改革规定根据新课程的培养目的对现行课程构造进行调节，调节的重要任务和方向是优化课程构造。6、 泰勒原理:泰勒原理是美国课程理论家泰勒提出的课程设计模式，她提出有关课程编制应考虑四个问题：学校应当追求哪些目的？选择和形成学习经验?有效地组织学习经验？课程评价？7、 课程资源：课程资源是指形成课程的要素来源以及实行课程的必要而直接的条件。8、 综合实践活动:相应于分科课程，综合实

19、践活动是一门综合课程;相应于学科课程,综合课程是一门经验课程。概括起来说,综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。9、 自主学习:自主学习是相对于被动学习而言的,是指在具体的教学条件下学生高品质的学习。学习者参与与拟定对自己故意义的学习目的的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标；学习者积极发展多种思考方略和学习方略,在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感投入，有内在的动力的支持,能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动可以进行自我监控,并作出相应的调适。、 探究学习

20、:探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和拟定研究主题，在教学中,创设一种类似于学术（或科学）研究的情景,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与解决信息、体现与交流等摸索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展,特别是摸索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。11、 研究性学习:研究性学习是指学生基于自身爱好,在教师指引下,从自然、社会和学生自身生活中选择和拟定研究专项，积极地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。研究性学习强调学生通过实践,增强探究和创新意识,学习科学措施,发展综合运用知识能力。学生通过研究性学习活动,形成一种积极的,生动的,自主、合伙、探究的学习方式。

21、12、 形成性评价：形成性评价是在教学过程中为改善和完善教学活动而进行的对学生学习过程及成果的评价。它涉及在一节课或一种课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。3、 发展性评价：发展性评价是指以增进学生发展、教师提高和改善教学实践为目的评价。它是多种评价方式的集合,立足于为评价对象拟定个体化的发展性目的,不断收集评价对象发展过程中的信息,并根据具体的状况作出诊断性评价，提出具体的、有针对性的改善意见。14、 社区服务与社会实践:社区服务与社会实践是指学生在教师的指引下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。它与研究性学习、劳动与技术教育

22、以及信息技术教育共同构成国内基本教育新课程体系中的综合实践活动课程。第四部分 教育教学技能、备课：备课是指教师在充足学习课程原则、钻研教材和理解学生的基本上,弄清为什么教、教什么、怎么教以及学生怎么学，发明性地设计出目的明确、措施合适的教学方案的过程。2、 教学过程:教学过程是教师为了实现教学目的,完毕教学任务而制定的具体的教学环节和措施。教学过程是整个教案的核心和主体,编写时要根据教学目的及教材的具体状况，该详则详,该略则略，做到内容充实、重点突出、详略得当。3、 教案:教案是一种实用性教学文书,一般又叫学时筹划，是教师根据课程原则对课题所作的教学设计和设想。4、 作业：作业是教师为了增进学

23、生对教学内容的掌握,根据学生的发展特性和既有知识水平，有筹划、有环节地部署课外练习或任务的一种方式。作业是课堂教学的延续，是实现教学目的不可缺少的环节。5、 评比型说课:评比型说课是把说课作为教师教学业务评比的内容或一种项目，对教师运用教育教学理论的能力、理解课程原则和教材的实际水平、教学流程设计的科学性和合理性等做出客观公正评判的活动方式。6、 课堂导入:课堂导入是教师在新的教学内容和教学活动开始时，通过剪短的言语或行为,引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。、课堂提问:课堂提问是教师在课堂教学中，通过创设问题情境，设立疑问引导和增进学生学习的教学行为方式。8、 课堂板书：课堂板书是指课堂

24、教学中，教师根据教学的需要在教学用品（重要是黑板)上以书面或符号进行表情达意、教书育人的活动。9、 提纲式板书:提纲式板书是指教师以讲授内容的内在逻辑关系为线索,把讲授内容按顺序以不同的编号列出相应语句的逻辑地位,从而体现教学信息的构造体系的一种板书形式。10、情境导入:情境导入是指教师运用满怀激情地朗读、演讲或者通过影月、动画、录像等创设有趣的学习情境，感染学生，引起丰富的想象和联想,使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方式。1、 综合提问:综合提问是规定学生发现知识之间的内在联系，并在此基本上把教材中的概念、规则等重新组合的提问方式。综合提问强调对内容整体性的理解和把握，通过度析、归纳和概

25、括，把本来分散的内容综合起来思考，从中得出一定的结论。12、 线索式板书：线索式板书是指教师通过在黑板上板书教材内容的行文线索,使学生把握教学的重要内容的一种板书形式。13、规范中文：规范中文重要指现代通用于国内大陆一般交际场合的中文,即通过整顿简化并由国家以“字表”形式发布的正体字、简化字和未经整顿简化的传承字、目前中文总数多达5万多种，而平常用字仅为350个。14、教学口语：教学口语即教学口语体现技能,是教师用对的的语音、语调、语义,合乎语法逻辑的口头语言对教材内容、学生问题等进行论述、解释、阐明等的行为方式。15、 阐明性语言:阐明性语言是指教师在教学中向学生阐明事物、解释道理、分析问题

26、、论证原理的语言。6、 论述性语言：论述性语言是指教师在课堂中客观地向学生陈述科学文化知识的语言。17、 描述性语言:描述性语言就是借助一定的修饰语,生动形象地体现事物形态或再现某种场景的语言形式。1、 抒情式语言:抒情式语言是指教师在教学中用以抒发感情的语言。19、 评论性语言：评论性语言是指教师对教材、客观事物、学生学习状况和思想品质有所认定的语言。20、 教态语言:教态语言即教态语言体现技能，重要是指教师运用表情、动作、手势等体态语,辅助口头语言传递教学信息和体现情感的行为方式。2、 教学笔记：教学笔记是指把教学活动中的心得、体会、创见等记录下来的文体。、操行评语:又称品行鉴定,是对在校学生的政治、思想、学习、工作等状况进行综合考察评估所作的评语。23、 教育科研论文:教育科研论文是阐发教育思想,论证学术观点,探求教育改革,体现教育研究成果的文章。