“读写结合”的有效策略

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1、“读写结合”的有效方略 “读写结合”是国内写作教学中的一条规律，长期以来,受到学界的一致认同,然而在实际的教学实践中人们遵从的如何呢？目前的现状是,我们强调“读写结合”,其实，并未在强调两者的“结合”，而仅仅是强调了阅读对写作的重要作用，乃至于唯一意义，并且往往是不至前提地加以强调，也就是说，“读写结合”在诸多状况下只停留于观念,而在写作过程的实际指引中，未真正地找准两者的结合点，成果导致读写分离。 我们通过梳理发现，找不准结合点具体表目前如下几种方面。一是未能找到“空间的结合点”,重要在于不能做到“面”与“点”的结合。所谓“面”就是指只泛泛地规定学生“读”,并规定学生做词语卡片、读书摘录、名

2、言警句荟萃、火花集等，作所谓的材料上的、思想上的和语言技巧上的“积蓄”；所谓“点”是指每次作文训练的规定,每次训练的重点。这些“泛读”，这些“积蓄”，这些“面”上的阅读无疑会对写作水平的提高有一定的协助,但对具体的某一次写作活动的“点”究竟有何现实的协助，我们往往缺少思考,导致平常的积累与具体的写作活动相脱节,长此以往，学生也失去了“读”的爱好。二是找不到“时间的结合点”。我们规定的“读”常常是历时的,即注重平时的积累，但一到正在进行或将要进行“写”时,“读”的大多派不上用场。三是没有找到“学与教的结合点”。这里的“学”指的是学生自己的“读”，学生“读”来的材料如何使用,“读”来的写作技巧如何

3、运用，如何为“写”服务,在实际的教学中缺少具体的指引，或者说指引的操作性不强。因此我们觉得,真正的读写结合要加强读写的针对性、共时性和指引性。 一、加强读写的针对性 我们不仅要学生做些“积蓄”“修养”式的阅读积累，还要“指引学生根据写作需要收集素材通过图书、报刊、文献、网络、音像等途径获得有用信息”。也就是说，写作需要训练什么,作文需要写什么,就规定学生读什么，读要环绕写来展开,写又紧扣读来进行。如果是进行某一话题或主题式的作文训练，我们就可以组织学生环绕这一话题或主题来开展阅读阅读，以获取素材，提高结识，丰富思想情感,为写作活动提供思想内容方面的准备；如果是进行某一文体或某些写作技法的训练,

4、就规定学生选用某类文体或运用某些技法的文章进行阅读，以获取此类文体的规则、写作技法方面的知识，为写作技能的形成发明迁移的条件;如果是进行社科类小论文的写作,我们可以组织专项阅读,让学生占有材料,形成观点等。一般来说,我们的每次作文训练均有一至两项目的，就新人教版的必修课程教材编排来看，它的“体现交流”部分大多是按照“话题”加“写作技巧”式来编排的,并且和前面的“阅读鉴赏”没有主线性的联系,那么我们怎么来实现“以读促写”“读写结合”呢？我们可以环绕“话题”来组织学生开展阅读，例如,指引学生完毕心音共鸣?写触动心灵的人和事的写作任务，课前布置学生进行课外阅读,阅读某些动人至深的文章,然后选一篇能打

5、动自己的文章,并自选角度加评析指出打动自己的因素。这样让学生开展有针对性的阅读,可以协助学生获得相应的生活图式,加深情感体验，激起情感的共鸣,为写作活动做好内容和情感方面的准备，真正做到“为情造文”。我们还可以让学生做写作技巧方面的阅读,例如，在指引学生完毕黄河九曲?写事要有点波澜的写作任务时，我们可以指引学生阅读荔枝蜜警察与赞美诗驿路梨花麦琪的礼物等典型文章,让学生明白悬念、抑扬、意外和巧合等写作技巧。正如元代程端礼所说“读书如销铜,聚铜入炉,大扇？之,不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣,随模铸器,一冶即成,只要识模，全不费力。所谓劳于读书,逸于作文者此也”,通过阅读来达到“识模”，从

6、现代的心理学来说，也就让学生在阅读中获得文体规则的图式，为写作活动做好准备。通过这样的活动,阅读的目的性强，“功利性”强，能调动学生阅读的爱好，既能提高学生的阅读鉴赏能力，又紧扣阅读写自己对阅读成果的评价、感受和推荐语，提高了学生的自主体现能力，又增进写作活动的进行,把读与写真正地结合起来。 二、强化读写的共时性 所谓“共时性”就是指规定学生边读边写,读了就用，读了就写，读写的过程应是“短平快”。以往我们强调学生的平常积累，我们也规定学生通过“大脑记忆储存法,书面文字记载法,资料分类积累法”等措施来积累材料,无论哪种措施，如果对这些材料长时间不用,学生会遗忘,写作时真正用得上的材料也许很少,由

7、于认知构造的清晰性和稳定性直接关系到新知识的学习效果，因此,在学生开展一段时间的针对性阅读后,就组织指引写作,将阅读的成果及时转化为“生产力”。具体说来，在明确阅读任务后，学生展开阅读，在阅读的基本上，让学生开展写，这时的“写”是可以是欣赏式的、评论式的,也可以是感悟式的或者是自己向同窗们做的推荐语;做好了个人的阅读活动后，可进行小组或班级的交流活动，以扩大阅读面,深化感悟点;以小组推荐优秀的文章，以便作文指引课上集体交流展示和教师的评点指引，以达到服务于本次写作的目的。这样学生的阅读与写作活动始终处在动态的交替中,写深化了读的成果,读又推动了写的进程。我们也倡导和阅读课程紧密相连的读写结合,

8、这样读写理应具有一定的共时性,但在此种状况下人们往往还是偏重于读,写仅是读的点缀与附庸,写的活动没有得到充足展开,读和写也未能产生和谐共振。因此,如果运用阅读教材的文章来指引写作教学,那么在学习完了课文也应及时运用习得的写作技巧来进行写作训练。例如在学完了人教版必修二的第一单元后，可立即进行亲近自然?写景要抓住特性的写作训练。或者在进行写作训练前根据写作的需要再读教材中的文章,这样及时地进行知识技能的迁移,深化读的成果,训练写的能力。 三、加强读写的指引性 就是指学生的阅读要得到教师的有效指引,将读的成果有效地和写作活动联系起来，运用写作中去，增进学生写作能力的发展。我们一般强调阅读对写作的重

9、要性,而教师对学生的阅读过程采用放任自流的态度,学生实际的阅读活动大多是自发式的，这样读的效果很差,更难以起到对写的协助作用。因此，只有把读写的过程都置于教师的指引之下,读写才干有效地结合起来。我们可以给学生提出明确的阅读任务，给学生提示一定的阅读范畴或直接推荐作品,指引其开展阅读的具体途径,可以组织学生进行阅读交流,为学生的阅读交流搭建平台(如运用互联网技术让学生充足交流）,可以拟定其交流的中心、主题，我们还要运用学生的阅读成果来指引写作。举例来说,指引学生进行心音共鸣?写触动心灵的人和事，通过学生的阅读推荐，教师结合训练目的精心挑选两、三篇优秀的选文，在写作指引课上结合学生的例文，共同探讨

10、本次作文的写作技巧。课前印发学生推荐的优秀例文和学生的推荐语，以便课堂交流。课堂上组织学生讨论,写好触动心灵的人和事应如何发掘感动点？学生结合例文刊登意见，以获得清晰的结识。然后再探讨“如何具体再现感动点”“如何巧妙构思，扩展感动点”，学生就例文继续展开讨论。最后布置本次作文题目,学生动手写作。对于收集素材类的阅读,我们可以组织学生探讨其立意取向,材料使用的范畴、角度等。这样紧扣学生提供的例文来组织教学,让学生感悟写作的技巧,学生熟悉材料,容易明白其中的知识,易于形成写作技能，同步用学生自己发现的材料来探讨写作规律,更能激起学生的阅读爱好，其她同窗在阅读过程中也增强了体验,在分享别人成果的同步增长了阅读的动力。 读写结合是语文写作教学的重要措施,也是人们关注的研究热点，以上是我们在教学中的某些思考和做法。最后还需强调的是，要贯彻以上几方面的做法,我们还需转变观念，注意拓展写作指引的时空，只有这样才干真正贯彻“以读促写”“读写结合”。 (作者单位：安徽省庐江中学)