【人物整理】教育学与心理学名人最完整总结

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1、【人物整顿】教育学与心理学名人最完整总结教育学名人夸美纽斯(17世纪)在大教学论中对班级组织进行了论证,从而奠定了班级的理论基本。最早对班级授课制（兴起于17世纪的乌克兰）进行了论述。提出了“泛智教育”。把教育学作为了一门学科最早从理论上对班级组织进行论述。她主张“一切只是都从感官的知觉开始的”,把教学建立在感觉活动的基本上,这是以个人结识论为基本提出的教学论。杜威杜威是实用主义教育学的代表人物，现代教育的代表。她的思想集中反映在民本主义与教育中。她觉得教学过程是“从做中学”的过程。“教育即生长”。它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基本。将小朋友的直接经验加以规范化和具体化为课程,并且付

2、诸实践。孔子孔子在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”。她的教育思想集中反映在论语中把学习过程概括为“学思行”的统一过程。“学而不思则罔，思而不学则殆”表白孔子很强调学习与思考相结合。马卡连柯提出了“平行影响”,促成了班级平行管理的理论。卢梭卢梭的教育思想属于自然主义教育思想。个人本位教育目的论代表人物。洛克(英国哲学家)提出的“白板说”是外栎轮论的典型代表。她的教育漫话是独立教育学诞生的标志。苏格拉底.苏格拉底是古希腊对后世影响较大的教育家。西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法出名的教育家。她的“产婆术”（体现了启发性）教育原则与“不愤不启、不悱不发”教学原则相一致。赫尔巴特1. 赫尔巴特对教

3、育学的奉献在于把教学理论建立在心理学的基本上，把道德教育理论建立在伦理学的基本上,以此奠定了科学教育学的基本。她试图以心理学的“统觉理论”原理阐明教育过程。她著有一般教育学将教育学作为一门规范学科。她觉得教学过程是新旧观念的联系与系统化过程。她率先提出教学具有教育性。泰勒泰勒的“评价原理”和“课程原理”。她被称为“课程评价之父”她最早将评价引入课程编制过程之中。她的原理所涉及的重要内容有：1.学校应达到那些教育目的;2提供那些教育经验才干实现这些目的;3、如何才干有效的组织这些教育经验；4、如何拟定这些目的正在得到实现。朱熹“宽著期限,紧著课程”荀子荀子是中国古代“外栎论”的代表人物。中国的社

4、会本为教育目的论的代表人物。德鲁克德鲁克(美国管理学家）提出目的管理,是一种以自我管理为中心的管理。孟子孟子是中国古代“内发论”的代表人物。个人本位教育目的论代表人物。裴斯泰洛奇裴斯泰洛奇的教育思想j集中反映在她的著作林哈德与葛笃德中。个人本位教育目的论代表人物斯宾塞斯兵塞把课程用作教育科学的专门术语。董仲舒董仲舒提出了“罢黜百家,独尊儒术”的建议，对后世产生了深远的影响。赞可夫赞可夫的教育与发展提出了提高教学质量，增进一般发展的思想。布鲁纳布鲁纳觉得,无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本构造,以此而建立的课程理论是构造主义课程论(核心观点）。孔颖达孔颖达在五经正义里使用过课程一

5、词，它始见于唐代。杨贤江杨贤江著有新教育大纲，在国内教育史上，最早试图用马克思主义观点研究教育问题。柏拉图柏拉图是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。康德康德是西方社会本为教育目的论的代表人物之一。涂尔干涂尔干说：“教育在于使青年社会化-在我们每一种人之中,导致一种社会的我。”亚里士多德亚里士多德主张按小朋友心理发展规律对小朋友进行分阶段教育,倡导对学生进行和谐的全面发展。皮亚杰皮亚杰是道德教育的认知模式理论的提出者。第斯多惠第斯多惠有一句名言：“一种坏的教师奉送真理,一种好的教师发现真理”这体现了教学的启发性原则。教育心理学名人布鲁纳19年报告：第一,积极性研究。第二，反思性研究。第三，合

6、伙性研究认知发现学习。主张通过范县学习,使学科的基本构造转变为学生头脑中的认知构造。即认知发现学习论。觉得教学的最后目的是增进学生“对学科构造有基本的理解”。所谓学科的基本构造,指其基本概念、原理、措施等。且基本构造越能归结为定义、原理或法则,越有助于学生理解和运用。格赛尔双生子爬梯实验：表白个体的成长是收心理和生理成熟机制制约的，觉得的任意提前训练，会给一种人在生理和心理上导致承当。因此教学前必须明确学生呢个的发展水平，这是新教学的出发点。洛伦兹洛伦兹核心期的研究是从奥地利动物学家洛伦兹对动物行为发展规律的研究开始的。小鹅认母行为皮亚杰皮亚杰认知发展理论。发展心理学家。发生结识论创始人。觉得

7、发展就是个体与环境不断互相作用的一种建构过程。（图式认知构造基本单元，体现出某种可以反复的动作模式或思维模式。)觉得认知发展可以分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。小朋友的认知发展必须先与教学,学习应附属于发展，附属于主体的一般认知水平,即小朋友只有处在特定的阶段，才干掌握某些概念。青少年的两种认知歪曲:1、假想的观众。觉得自己站在舞台中央,相信别人在关注自己。2、个人的虚构。觉得自己有多么重要，自己是独特的。容易产生过激行为。道德发展阶段理论。分为她律道德(0岁前)与自律道德(岁后)。觉得在从她律到自律的发展过程中,个体的认知能力和社会关系具有重大影响。埃里克

8、森埃里克森人格发展理论。小朋友期与社会把人格的发展分为8个阶段：婴儿期（01)幼儿期(-）小朋友初期(3-6)小朋友晚期(6-1)青少年期(28)青年期（8-24)成人期(4-5)老年期（6死亡)青少年期面临的任务是建立自我同一性赫尔曼威特金赫尔曼威特金研究飞行员的垂直直觉时发现:场依存,知觉较多的受到她所看到的环境信息的影响。场独立，较多的受到来自身体内部的线索的影响。卡根冲动型与沉思型。冲动型反映快出错率高,沉思型反映慢出错率低。戈登帕斯克整体型与序列型。整体型者提出假设较复杂,每个假设同步波及若干属性,序列型提出假设简朴,每个假设只涉及一种属性。比奈和西蒙比奈和西蒙9，智力量表,即斯坦福

9、比奈量表。加德纳人的智力并不是单一的一元构造,而是分为七种智力：言语,音乐,逻辑,视觉,身体，自知,交往。布卢姆提出“掌握学习”,即向不同能力水平的学生提供最佳的教学和予以足够的学习时间而使大多数学生达到掌握的限度。斯金纳-斯金纳箱斯金纳倡导程序教学,通过教学机器和程序化的教科书来呈现学习程序,使学生循序个别学习。操作条件作用。波及积极行为的学习过程的理论。觉得个体行为分为两类:应答性行为和操作性行为。斯金纳箱学习装置（踏杆取食)基本规律:1、强化2、逃避条件作用3、回避条件作用4、消退5、惩罚（不是负强化,是克制行为只是暂停行为，不能根除）强化论。由行为主义学习论提出。觉得个体行为动机的激发

10、与先前的这种行为所受到的强化有很大的关系。加涅学习成果分类五种:1、言语信息学习2、智慧技能学习3、认知方略学习4、动作技能学习5、态度的学习信息加工学习论,编码过程。桑代克科学教育心理学奠基人。第一种拿动物做实验推测人的心理的学者。动物学习迷箱实验“试误学习论”觉得学习即联结,心即是人的联结系统。这种联结的形式是通过盲目的尝试并逐渐裁减错误而习得的。学习的基本规律：1、效果律2、练习律3、准备律遗忘的痕迹衰退说,“练习律”巴甫洛夫铃声刺激，控制狗的唾液分泌实验。提出典型条件作用。基本规律：1、获得与消退2、泛化3、辨别普雷马克原理行为学习的一种重要原理:将低盼望的活动与高盼望的活动联系起来,

11、可增进低盼望活动的发生。即可用高频的活动作为低频活动的有效强化物,但不可反之。也叫“祖母规则”柯勒-顿悟 格式塔完形心理学代表人物。提出顿悟学习论。觉得学习是对知觉的重新组织，是形成一种完形。学习是通过顿悟实现的。猩猩解决问题实验。奥苏泊尔 认知构造故意义接受学习论。根据学习进行的方式，分为接受学习与发现学习。根据学习内容与认知构造的关系,分为意义学习与机械学习。觉得学生的学习重要是故意义的接受学习。认知构造迁移理论。一切故意义的学习都包具有迁移，学生原有认知构造,即认知构造的组织特性是实现学习迁移的“最核心因素”。它涉及认知构造的可运用性、可辨别性和稳定性。原有的认知构造就是通过这三个变量对

12、新知识的学习产生影响的。同化说。遗忘是只是的组织与认知构造简化的过程。马斯洛-需要层次理论马斯洛需要层次理论。人本主义心理学派。觉得人的行为动机都是在需要的基本上被激发出来的。人有五种基本的需要:生理需要,安全需要,归属和爱的需要尊重的需要。这五种又分为两类：缺失需要和成长需要。意义在于:如果学生的基本需要得不到满足,其学习就会受到影响。在某种限度上学生缺少学习动机也许是由于某种低档需要没有得到充足的满足。成为其学习和自我实现的重要障碍。维纳对行为成果的归因进行探讨,把归因分为三个维度:内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。并发现人们常将活动成败的因素及行为责

13、任重要归结为六个因素，即能力高下，努力限度,任务难易,运气好坏,身心状态，外部环境等。阿特金森成就动机理论代表人物。觉得个人的成就动机可分为两部分：一类是追求成功的倾向,一类是避免失败的倾向。一方面将核心词法入外语教学,核心词法涉及两个阶段:声音联结,心像联结。班杜拉自我效能理论最早提出者。指人们对自己能否成功地从事某种成就行为的主管判断。觉得人的行为受行为的成果因素与先行因素音箱。行为的成果因素就是一般所说的强化，分为三种：直接强化，替代性强化，自我强化。指出自我效能感的形成重要受个体自身行为的成败经验影响,归因方式也可使个体的成败经验对自我效能感的影响浮现变化，替代性强化也会影响自我效能。

14、柯维顿习得性无助。指学习者觉得无论自己如何努力，也不也许获得成功,并由此产生沮丧情绪、丧失动机,甚至不去避免失败，放弃学习的无助行为。称为接受失败者。勃洛菲表扬一定要针对真正的进步与成就,并且是在有客观的证据直接表白进步与成就浮现时予以。沃尔夫沃尔夫形式训练说，觉得个体心理的构成部分是多种官能，官能即注意、知觉、记忆、思维、想象等一般的心理能力。在形式训练说看来,训练和改善心理的多种官能，是教学的最重要目的。桑代克和任德沃斯，共同要素说。贾德经验类化说，又叫概括原理说。觉得两个学习活动之间存在的共同成分,只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的核心是学习者在两种活动中能概括出它们之间的共同原理,即

15、主体将所获得经验类化。对原理学习得越好、越透彻,对新情境的适应性就越强，迁移就越好。概括化的原理的经验是迁移产生的核心。辛格莱,安德森，格林诺,辛格莱和安德森觉得学习和问题解决的迁移之因此产生,重要是由于个体在先前学习中已形成的产生式系统与目前学习所需要的产生式规则有一定的重叠。格林诺情境性迁移理论。觉得迁移问题重要是阐明在一种情境中去学习参与某种活动,将如何影响在不同情境中参与另一种活动的能力。安德森，心智技能形成三段论。觉得心智技能的形成需要通过三个阶段:认知阶段,联结阶段，自动化阶段。吉克，霍利约克学习材料的相似性涉及构造特性的相似（本质相似）与表面特性的相似。艾宾浩斯最早对遗忘过程进行

16、研究,采用无意义的音节最为记忆材料艾宾浩斯-遗忘曲线遗忘在学习之后立即开始,并且遗忘的过程最初进展得不久,后来逐渐缓慢,过了相称的时间后来，几乎不再遗忘。以往的发展是不均衡的，其规律是先快后慢的负加速型。弗洛伊德动机遗忘理论最早提出者。又叫压抑理论。通过催眠发现，遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑。加里培林心智技能形成阶段论。觉得心智技能是通过实践活动的内化而实现的。分为五个阶段：活动定向阶段,物质活动或物质化活动阶段,有声言语活动阶段,无声的外部言语活动,内部言语活动阶段。迈克卡学习方略分类为:认知方略，元认知方略以及资源管理方略。吉尔福特通过因素分析法提出,发明性思维的构造由发散思维和聚合思

17、维构成。其实,发明性思维是一种由发散思维、聚合思维、直觉思维和逻辑思维等构成的复合思维。把思维的流畅性分为四种形式：1、用此的流畅性2、联想的流畅性、体现的流畅性、观念的流畅性。柯尔伯格在皮亚杰的基本上扩展了道德发展阶段理论,提出了人类道德发展的顺序原则，并觉得道德认知是可以通过教育过程加以培养的。（两难故事法）普雷斯顿将教师的领导方式划分为参与式和监督式，主张参与式领导。阿尔波特社会心理学创始人。觉得群体对个人活动有增进与阻碍作用,为社会助长和社会惰化。勒温最早研究群体动力,觉得群体不是静止不变的，而是处在不断地与个体互相作用，互相依存的过程之中。曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型。波斯纳教学反思关系式:教师成长=经验+反思布鲁巴奇布鲁巴奇等提出教师可采用种措施来对自己的教学进行反思:反思日记,具体描述,交流讨论,行动研究。