《少年闰土》教学反思_1

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1、少年闰土教学反思少年闰土教学反思 身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一,通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，那么应当如何写教学反思呢?下面是我整理的少年闰土教学反思，仅供参考,希望能够帮助到大家。少年闰土教学反思1这次上课，我对课文整体把握之后，接下来就进行“教学流程”的设计。第一课时抓住了一个教学重点四件稀奇事；其次课时抓住了教学上的难点：重点句子的理解,人物特点的深层感悟。其次,备学生。我设计的每一个教学环节,都考虑了学生对此会有什么反应。在上课以前，对课上所会发生的问题都有所预料。学生会回答些什么？会说出些什么？课堂语言的设计,我留意到了一些引导性、过渡性、小结性的语言设计，并且

2、努力地使这些语言简明、美丽,而又起到点睛的作用。但是，我却疏忽了如何让学生接受这些语言。 例如，我讲到了“分贝”一词，学生没有一下子能醒悟过来。“质疑探讨”的把握处理。 问题的产生：在上少年闰土第一课时,首先让学生通过课前的预习来质疑。这一步的设计是失败的。因为预习的质疑,学生更多是停留在对词语的理解上,而并非课文所要探讨的重点问题。只有当学生在课堂上通过初读,对课文的内容有所了解之后,才能更好的质疑,同时，质疑的过程也须要对学生进行适时的指导、点拨。在上这一课后,我又思索着一个问题：课堂上应当有谁来质疑？探讨的问题应当从何而来?问题可以来自老师,但更多的应当来自学生。学生在自读时,会有独创，

3、会产生不同的看法,也会有一些困惑，这些创见、不同的看法、困惑,应当是探讨的问题。另外，学生在探讨和回答问题时，也会反馈出问题，这些问题，正是老师应当引导学生接着深化学习的地方。少年闰土教学反思少年闰土这篇课文我曾经参与过课堂教学竞赛,但是那时教的是五年级的学生,现在的教材把这篇课文编排到了六年级。这篇课文也是第五组课文的第一篇课文，这一组课文的的重要内容就是“走近鲁迅先生”。少年闰土节选自鲁迅先生的家乡。 这篇课文的内容我很熟识,几乎会背了。这次再读的时候，我有了不同的感受，以前始终认为鲁迅先生的文字生涩难懂,但是这次读来，却没有那样的感觉。除了文中有少数生僻词之外,这篇文章的主要内容学生还是

4、简单把握的,那些生僻词学生完全可以联系上下文去理解。而且,我觉得这篇文章的内容读来很好玩，也很有味道。 于是,在设计这篇课文的教学的时候,我确定从激发学生的爱好入手去绽开教学，学生最感爱好的无非是闰土为“我”讲解并描述的乡下生活的趣事。于是，我第一课时我支配学生自学闰土为“我”讲解并描述的故事,要能够用自己的语言复述故事，其次要从中去体会闰土是个什么样的孩子呢? 其次课时的时候我引导学生沟通。 先学习闰土的外貌，我指导学生抓住人物的一个特点去描写人物外貌的写法,并绽开了一个小练笔的练笔,在小练笔中我发觉学生能抓住特点去写，但是学生的语言比较贫乏,心明笔不明,因此在以后的教学中要指导学生去读更多

5、的书,并且还要读有所获。 然后去体会几个含义深刻的句子,比如“啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,那是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时,他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空。”这句话,由于学生充分体会了闰土农村生活的多姿多彩，因此理解起来没有任何苦难,他们很轻松地理解到了“我”对农村生活的憧憬和对“大少爷”生活的不满。同时我在这里引导孩子们绽开想象,大少爷的生活究竟是什么样的?并用几句话进行描述城里大少爷的生活，然后引导学生比较,“我”的生活和闰土的生活各自有哪些缺憾?有哪些可取之处，从而告知孩子们我们既要会学习又要会生活,既要学习书本学问又要学习来自自然来自生

6、活里的学问，这样的人生才是完备的。 鲁迅先生终归是大师，以前我对教材里收录这课觉得有点不行理解，但是,再次解读课文后才知道那些误会是由于自己的浅薄引起的。这些课文的教学，须要教材多费心，多用点心思，才能让学生真正学有所得！少年闰土教学反思3少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情发展的依次,抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个健康可爱、学问丰富、聪慧能干的海边农村少年的形象。少年闰土算是一篇老课文了,作为老老师的我曾几度教学过此课，也曾多次听过此课的公开教学,所以,对它已经没有了簇新感,为了常教常新,我转变了以往的

7、教学方式,让学生自主地探究，在合作中学习，完全把学习的主动权教给学生，对学生采纳“导”而不是“给”。没想到的是,学生们热忱高涨。如本课中闰土的外貌描写极富典范性，因此,我在教学中抓住这一示范点,对学生进行了仿写的训练。首先，我让学生找出课文中两处描写少年闰土外貌的句子读一读,然后进行探讨：“从这段外貌描写中，可以看出少年闰土是一个什么样的人?”学生通过理解体会到：闰土是一个住在江南一带农村的孩子;是一个常常被太阳晒,海风吹的孩子;是一个常常劳动,能干的孩子；是一个非常健康、可爱的农村孩子这时，我再点拨使学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识都是从少年闰土的外貌描写中体会出来的。说明外貌描写能让

8、读者精确地相识人物。然后我出示了两段描写人物外貌的范文让学生读,并说说各自“抓住人物的哪些方面来表现人物的什么特点的?”最终通过“你写我猜”的嬉戏让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 在教学重点段落时，以学生研读为主体,探究发觉为手段,培育学生自读、自悟的实力。在初读探讨环节，老师出示弹性式填空,“（)的少年闰土。”并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习主动性高涨,读思结合，动静协作,在探讨中获得了胜利的欢

9、乐,真正把学生当做课堂的主子。 但学生在自主学习中,难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上，教学也实现由局部向整体推动。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说,我有点懂,但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态,须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上，引导:（1)无穷无尽的稀奇的事指哪些?(2）“我”平常的挚友指谁？(3)“高墙上的四角的天空”又指什么?学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容,整句朗读,反复诵读,深化体会。学生读得特别投入，尤其是一个

10、“啊!”字，融少爷“我”的种种情感于一体,在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。教无定法，学无止境。在教学“雪地捕鸟”这一段落时,我先让学生读一读这一部分的内容,找出描写人物动作的词。然后,拿出事先打算好的道具，让学生来演一演，做一做闰土是怎样捕鸟的。学生通过一边做一边讲,对人物有了更深的了解、相识。在这堂课的收尾阶段,当学生学懂了闰土给“我”所讲的簇新事,“我们”成了形影不离的好挚友后，我出示离别图，引导想象：好挚友就要分别了，他们手拉着手,有多少说不完的话呀!“我”会对闰土说些什么呢？闰土又会对“我”说什么呢?同学们反应主动，于是，在沟通时,

11、我又让他们演了一演。在表演、观看、评价的过程中，全班学生都感受到了“我”和闰土那种恋恋不舍之情，对文章中心的体会也就更深刻了。 短短的课堂是不能把“阅读”这一语文课的“命脉”全面灌输的,关键在于让学生由课堂引发开去，让他们带着对学问的渴求去想象、去阅读更多的文章，从而激发学生对阅读的爱好,并学会阅读，激起了学生课后去读鲁迅名篇家乡的兴致。 本课的教学也存在很多不足之处，最重要的一点是学生自由读,结合体会读比较多,但感情朗读指导被忽视了。学生在发言过程中思维火花的瞬间迸发老师没有刚好抓住。少年闰土教学反思4 少年闰土是人教版小学语文六年级上册第五单元的一篇精读课文,这一单元的课文围绕“鲁迅”绽开

12、，让学生相识鲁迅,了解鲁迅；同时这也是描写人物的一个单元,作者是怎样呈现人物形象依旧是学习的重点。相较于该单元的其他三篇课文，其他三篇课文都是别人笔下的鲁迅，而少年闰土是鲁迅笔下的文学作品,其他三篇课文的学习可以让学生相识鲁迅，而少年闰土可以让学生相识鲁迅的文学作品。 少年闰土是“我”对三十年前和闰土之间的一段生活的回忆,刻画了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象，反映了两人之间儿时真诚的友情,表达了“我”对闰土的宠爱、佩服和怀念的情感。 在第一课时我将教学目标和教学重难点设置如下: 1、读准字音,正确理解课文的“特别”词句，正确、流利、有感情地朗读课文 2、了解课文主要内容、

13、通过学习“瓜地刺猹”这一部分的描写和对话体会闰土这一人物形象 4、通过学习第一自然段的“瓜地刺猹”的描写,仿照这种写作方法写写生活中的小片段 在这一节课的设计上,我的教学目标比较清楚，在课堂上基本能落实。在教学过程中，我注意引导学生关注单元主题,从让学生谈谈对鲁迅先生的了解导入课文,顺势引导学生学习鲁迅先生的作品。在课堂上，我注意训练学生的书写实力，同时也注意培育学生的朗读实力和练笔，课堂紧凑,教学环节节节相扣,由浅入深。板书清楚,有效地帮助学生梳理文章的主要内容,清楚地知道闰土跟我讲解并描述的“雪地捕鸟”“海边拾贝”“瓜地刺猹”“潮汛看鱼”等好玩的事,感受闰土的见多识广、英勇能干，在此基础上

14、，结合文章详略特点和课后题的要求,重点学习“瓜地刺猹”片段,通过指导朗读、拓展说话、角色扮演等方式让学生深化体会闰土的人物形象,以此为契机，层层深化，反复回旋第一自然段,达到一咏三叹的效果。在此学习基础上,引导学生关注第一自然段环境描写和人物描写相结合的特点，引导学生仿照练笔，用这样的方法写写生活中的小片段，学以致用。在授课过程中我基本能预设学生的学习状态,刚好赐予指导,顺当完成学习任务，突破重、难点。但是这节课仍存在很多不足,须要努力改进。 首先,少年闰土是一篇写人的文章,但是在教学过程中,关于人物描写的指导却不是特殊突出,而在理清文章写的几件事中花了不少时间，这可能会影响学生对文体的精确把

15、握，所以在备课的过程中,我应当树立好文体意识，抓住课文的文体特点进行教学，在此过程中也可以帮助学生树立文体意识。 其次,为保证足够的练笔时间，我没有让学生进行充分地探讨,而是出示了几幅我选定的图片让他们进行练笔，这也局限了他们的想象力和关注自身生活的实力，练笔之前假如有足够的时间探讨和共享,对学生的口头表达和练笔内容以及爱好都有促进作用,所以在教学时间安排上还得加以改进，更好地把控课堂进度。 在点评学生练笔上,点评比较匆忙，有些点评没有精确地点评到点子上,不能对学生修改自己的习作起到很好的示范作用,这主要是课堂应急实力还不够,对学生的预设不充分。应当在备课的时候，预设更多学生的表现和表达,更有

16、针对性地进行点评，力求点评起到有效的指导作用。而在指导学生朗读方面,虽然创设多处留白想象，创设很多情境，也赐予了学生听觉上的冲击，但是由于自己的朗读还不成熟，不能赐予学生中肯的指导和评价，所以这一部分的朗读没能达到预期效果。在朗读和指导朗读方面我还须要非常努力。 路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。这个课堂呈现了我的优点,也呈现了我的不足，让我在今后的学习和努力中更有方向。少年闰土教学反思5 这节课上完后我有一些体会: 、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采纳“导”而不是“给”： 如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象,

17、最终让学生动笔学着写，来实现以读学写、学以致用的目的。 2、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”，如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是敬重学生的意愿和选择,尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说:“我知道,有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么,你喜爱什么内容,就细致阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗?”这样一引导，学生立即活跃起来,有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来，有的展示自己收集有关“跳

18、鱼儿”的画片，资料与大家共享，有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受？不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。实践又一次告知我，这样同等地与学生沟通,对话，比老师唱 “独角戏”,“自命不凡”要好的多。 、在教学中比较注意为学生发展而服务:在课堂上学生出现自读不领悟，探讨无结果探究无法深化下去的时候,老师不能观望，更不能等待，而要以一种同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深化,使学生受到主动情感，审美观念的教化。如在对课文第十六

19、自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。当然也有很多不足的地方,教室角色转换时有时做得不够好，没有充分发挥学生的主体性，在今后的教学中要不断的学习,处理好教与学的关系。少年闰土教学反思这堂课我试讲过三次！虽然教研开放日是以随堂课的方式呈现,也不要求肯定要上出高层次的水平,但我在开放日后，两易其稿,又进行两次试讲,只因为觉得教学真的是一件美妙的事情。特殊是一次比一次有进步的时候。 第一次:因为是教研开放日上的课，事先进行了细心的打算。名家名设计

20、查阅了不少,结合自己对教材的理解，设计了教案,自我感觉思路清楚，条理清晰,重点突出。上课后，却发觉自己的预设实在太不充分，对文本的理解太肤浅。课堂上，学生读悟分别，离开了悟的读只是走过场，缺乏情感的依托;离开了读的悟,只有少部分学生有所得。课堂上虽书生琅琅，但离开了对文本字词句的品读与实践，读过无痕，这只是一节读书课。最离谱的是，时间尽然多出了分钟！其次次：读悟结合，只有充分激起学生对四件趣事的爱好,才能引导学生深化文本,走进闰土的丰富多彩的世界，产生憧憬与艳羡,理解“我”的生活空间就是那“四角的天空”，突破教学难点。教学时,尝试着以“哪件事最吸引你?哪儿吸引你？”为主线，引导学生读课文,虽然

21、学生的主动性有所调动,但文本语文实在过于简略,亦不生动好玩,我也未做详细方法的指导，课堂有些沉闷。增加的家乡片段学习，倒是个亮点，既拓展延长了课堂，又激起学生对阅读原文的渴望。只惋惜,学生在图书室里找不到这篇小说。第三次:教学预设与其次次试讲差不多，只是预设更加充分，采纳了化话为画、据名想象、运用文字、绽开想象等详细措施，适时点拨，充分激发出学生的学习热忱，学习效果较好! 本次教研开放日，我最大的收获就是: 、备课要充分,除了备自己,更要备教材、备学生。2、一堂语文课，除了书声琅琅，更要有语言文字的实践活动。离开了悟的读，只是走过场。 3、平常要多多积累阅读指导的方法。少年闰土教学反思7 前不

22、久刚刚听一个老师上少年闰土,这个老师最终有一个这样的支配，让学生选择你是情愿做“闰土”一样的人还是情愿做“少爷”一样的人，让学生选择,一边是甲方做“闰土”一样人，一边是乙方做“少爷”一样的人。一声令下,“哗”的一下，0多号人都情愿做“闰土”。情愿做“少爷”的只有两位，老师说：乙方势单力薄,我帮助乙方。老师选择了“少爷”。然后双方各自阐述理由，你为什么情愿做“闰土”，你为什么情愿当少爷？并阐述理由，结果,老师们,可想而知,探讨的状况也是一边倒。作少爷不好，第一、不自由。做“闰土”多好,下雪了我可以到雪地上捕鸟,好玩。夏天可以到瓜地刺碴,多有意思阿,做“少爷”没有得玩,不自由。其次、作“少爷”学的

23、学问是死的、呆板的。第三、作“少爷”就没有闯天下的实力，将来出去后就无法独立。到最终，老师说，不说了，我下一个结论吧，我下一个结论是什么结论呢？“其实阿，系统的学问和丰富的生活体验都须要阿,做少爷阿，可以驾驭系统的学问,闰土有生活阅历，所以既要驾驭系统的学问,又要有丰富的生活体验。这样一结合就完备了。”我心里说:“扯淡。”这是个典型的无效果，典型的无效果。 我坐在下面看，感觉老师就是在耍猴,问题在哪里?有没有好好去琢磨这句话，鲁迅在文章中有这样的话:“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事,都是我平常的挚友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只望见院子里高墙上的四角的天空。”

24、你有没有去嚼这样的文字，家乡，闰土带给鲁迅少年时的心理印记究竟是什么,这里有对高墙生活的厌烦，这里有对逍遥自在生活的向往，这里更有无奈。 因为生活的道路在许多状况下并不是可以由你选择的，所以你把这句话放在家乡里面去，你把这句话放在“彷徨”里面去,你的这次辩论的设计有多么蹩脚，有多丑陋。这对鲁迅精神的一种亵渎。这是第一个案例。少年闰土教学反思少年闰土这篇课文通过“我”对少年闰土的回忆,刻画了一个机灵英勇、聪慧能干、学问丰富的农村少年形象,表达了“我”与闰土的友情及对他的怀念之情。课文先写“我”记忆中的闰土,接着写与闰土相识、相处的过程。重点写了闰土给“我”讲捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事

25、，最终写两人的分别和友情。 学生在学习之前进行了充分地预习，因此课堂气氛特别活跃，我轻轻松松地就讲读完了课文。其次课时，我想对学生进行读写结合的训练。于是，我再次让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子:“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行探讨:“你觉得这段对少年闰土的外貌描写在文中起到了什么作用?”学生通过理解体会到：让我们对闰土有了一个很深的印象。从中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；还可以看出他常常劳动,是一个能干的人。这时,我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来的

26、。这时我抛出一问：“课文中没有写出我的外貌,那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说:“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润，口齿伶俐”这时我再要求依据刚才的探讨,有条理地口述出“我”的外貌特征。然后，我让学生视察班里的同学，抓住特点进行描写,把同学的外貌写出来。让没有见到我班同学的人，也能通过同学的描写相识他! 在本文的教学中,我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求,又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练,以点带面,因小见大,读写结合，我想，学生的写作爱好就能得到培育。学生

27、的写作实力便能得到提高。少年闰土教学反思 少年闰土一文，作者采纳倒叙的方法,一起先就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、动作、语言的特点，逐步回忆、依次叙述,一步一步地刻划出了一个学问丰富、聪慧能干、活泼可爱的海边农村少年的形象。 教学时，我首先让学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读,然后进行探讨：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在?shy；南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个?shy

28、;常被太阳晒，海风吹的孩子;还可以看出他？shy;常劳动,是一个能干的人;从这些外貌中可看出少年闰土是一个非常健康、可爱的农村孩子。这时,我小结说外貌描写能让读者精确地相识人物。我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。这时我抛出一问:“课文中没有写出我的外貌,那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗？”学生想象的主动性高涨。大家七嘴八舌地描绘出我的外貌说：“我头戴皮帽子,脚穿小毡靴,脸又白又红润，口齿伶俐?shy；？sy;”这时我再要求依据刚才的探讨,有条理地口述出“我”的外貌特征。然后,我让学生视察班里的同学,抓住特点进行描写，把同学的外貌写出来。让没

29、有见到我班同学的人,也能通过同学的描写相识他！ 在本文的教学中,我把阅读教学与写作教学有机地结合起来，既完成了教学要求,又使学生动口动手，养成了读写的习惯,真可谓一箭双雕。只要通过平常的读写训练，以点带面，因小见大,读写结合，我想,学生的写作爱好就能得到培育学生的写作实力便能得到提高。少年闰土教学反思0 少年闰土是一篇老课文，在组织教学设计时,我大胆地将家乡中中年闰土的外貌描写引进课堂,让学生通过对比闰土少年时的纯净与天真，中年时的苍老与悲苦,对帮助学生感悟鲁迅写人物的特点，起到了特别好的效果。详细我从以下几个方面谈谈我自己的体会: 1、在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采纳“导”而不是“

30、给”: 如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历，也不讲闰土的外貌特征，而是让学生自己去读书、去品尝、去想象,最终让学生动笔学着写,来实现以读学写、学以致用的目的。 、我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“捕鸟”,如何“看瓜刺猹”、“拾贝壳”、“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是敬重学生的意愿和选择，尽量让精采的语言出自学生之口，并且用与学生同等对话的口吻说:“我知道，有些同学喜爱捕鸟，有些同学对“看瓜刺餷”感爱好那么,你喜爱什么内容，就细致阅读这一部分，然后把怎样捕鸟，怎样看瓜刺餷的乐趣和拣贝壳，看跳鱼儿的情景说给大家听听,也可以采纳“我”和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家

31、听，好吗?”这样一引导,学生立即活跃起来，有的仿照文中的“我”和闰土特性化的语言分角色朗读起来,有的展示自己收集有关“跳鱼儿”的画片,资料与大家共享,有的津津乐道捕鸟的方法和爱护鸟类的意义谁能没有自己的宠爱?谁能没有自己的感受？不同的情节,不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。学生的这种感受可能是无趣的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。实践又一次告知我,这样同等地与学生沟通，对话，比老师唱“独角戏”，“自命不凡”要好的多。 3、在教学中比较注意为学生发展而服务： 在课堂上学生出现自读不领悟,探讨无结果探究无法深化下去的时候,老师不能观望，更不能等待，而要以一种

32、同等的身份参加学生的探讨，发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深化,使学生受到主动情感,审美观念的教化。如在对课文第十六自然段“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇事高墙上的四角的天空。”时，我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有着很多簇新事”有了这一个过度句的理解，学生再理解“高墙上的四角的天空”就简单多了。 当然也有很多不足的地方，教室角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性,在今后的教学中要不断的学习，处理好教与学的关系。少年闰土教学反思1少年闰土这篇课文人物描述极富典范性，在授课时我抓住其中人物描述的示范点，对学生进行读写结合的训练首先，我让学生找出课文中描述少年闰土外貌

33、的句子:“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。”学生找出来后，我用课件战士了少年时代的闰土的形象,经过读句子看画面,然后进行探讨,从这些外貌中可看出少年闰土是一个怎样的少年?很快学生归纳了闰土是一个非常健康、可爱的生活在海边的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的相识和概括都是从少年闰土外貌描述中体会出来。?“课文中没有写出我的外貌,那么你能依据“我”当时的年龄和身份想象出我的外貌吗?”要求学生先看课文，找出一些关键的词句来,我又用课件展示了书中的插图,学生很快总结了“我”的外貌“头戴皮帽子，脚穿小毡靴,脸又白又红润,口齿伶俐” 在临下课时,

34、要求学生依据课文中写作方法，以老师为模特，把老师的外貌写出来。要求抓住特点进行描述，没有见到老师的人,也能经过你的描述相识,此时学生便饶有爱好地理解这一课外作业。并且有的同学还写了班级中的小伙伴,为此我们还实行的一个“你写我猜的大行动”呢!我把阅读教学与写作教学有机地结合起来,既完成了教学要求，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，真可谓一箭双雕,只要经过平常的读写训练,以点带面,因小见大,读写融合,我想,学生的写作爱好就能得到培育。学生的写作素养便能得到提高。语文少年闰土教学反思范文五 少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法,一起先就把所要介绍的人物介绍出来,然后根据事情发展

35、的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼，可爱,聪慧能干的海边的健康少年。 我上的是其次课时，在这节课中,我的教学思路比较清楚，步步突出重点，渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事，其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,经过上节课的学习明白了，闰土是这样的一个孩子,出示课件，闰土和我不一样之处,让学生视察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱,课文中的我为什么喜爱他，同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽

36、的稀奇事，快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口，引导学生接近闰土、相识闰土,用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时，“雪地捕鸟”这一事务虽然比较简洁，单我花的时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作，经过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读，在学生反复品读之后,利用几个动词把事务串连起来,让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中,我很留意在联系中理解资料，体会感情，使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、整体化。教学中，我也留意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教化融为一体,恰如

37、其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练;还很留意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时，“我”在干什么？孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也出

38、现了不少的问题: 1、整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。 2、由于时间关系，学生对“话别”部分,分主角想象表演没有落实到位。 3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。少年闰土教学反思12 我在教学时，引导孩子找出闰土给我讲的四件事,从“看瓜刺猹”这一事务入手,经过品读闰土和“我”的对话来感受“看瓜刺猹”的趣味以及闰土的英勇。课文的第一自然段是很重要的部分，所以我首先引导学生感受句子所描绘的情境，用形象的课件再次把学生带入情境当中，同时也是协助学生背诵该段落的一种手段在反复引导孩子体会当时的情景，从而感受闰土的机灵英勇。我觉得孩子们在经过品读和形

39、象感受之后，能背下来的人挺多的。这个方法较好。 “雪地捕鸟”这一事务比较简洁，我花的时间就相对较少，我只是抓了其中的几个动词,在学生稍稍品读之后，利用几个动词把事务串连起来，不少孩子也能当场背下来果较好,教学反思少年闰土教学反思。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难度，于是我采纳比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象，有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说得都有道理。再

40、比较一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”，“啊”字所包含的深层含义也就迎刃而解了。 本单元的训练重点是“体会重点句子的深刻含义”。如何体会，经过本课的教学,我觉得最重要的是身为老师的我们必需要反复研读教材，真正和文本融为一体，再细心设计各个环节,层层引入,才能让学生和文本产生共鸣。试讲时，学生对“啊”的含义体会不深，经过反复思索,我把这一难点分解开来,细心设计了一个有梯度的环节,即先让学生回忆闰土讲的簇新事,再和“我”的生活做比较，学生就会茅塞顿开:原先,“啊”字不仅仅体现作者对闰土的钦佩、艳羡，还有对自我生活的不满、厌恶,对自由生活的憧憬。少年闰土教

41、学反思1少年闰土这一文是节选自鲁迅的小说家乡。作者实行倒叙的方法，一起先就把所要介绍的人物介绍出来，然后根据事情发展的依次，抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱，聪慧能干的海边的健康少年。 我上的是其次课时，在这节课中,我的教学思路比较清楚，步步突出重点,渐渐解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写，海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,通过上节课的学习知道了，闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不同之处,让学生视察，同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么？让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪

42、慧能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜爱，课文中的我为什么喜爱他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文，找一找有那几件事。一下就把学生的留意力引导这几件趣事上，以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土、相识闰土,用自己的真情实感来感知文章中的中心人物。 我在教学时,“雪地捕鸟”这一事务虽然比较简洁，单我花的时间不少,教学时，我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,通过我亲切地启发，一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事务串连起来，让学生体会闰土是一个聪慧能干有见识的少年。教学中，我很留意在联系中理解内容，体会感情,使学生对闰土的相识逐步完善、深刻、

43、整体化。教学中,我也留意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很留意把理解语言文字和思想教化融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的相识方法的训练；还很留意文章的内容和形式的和谐统一。使学生达到形象完备、情境交融、事理合情的整体相识的境界。 我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样，只望见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解，我想有点难于是我采纳对比的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自己的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经，还有的说“我”可能在背古诗我觉得他们说

44、得都有道理。再对比一下闰土和“我”的生活，学生就自然能理解为什么作者说自己只看得见“四角的天空”了。 教学过程中也出现了不少的问题：1、整堂课的容量支配显得有点大，因为容量过大，导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。 2、由于时间关系,学生对“话别”部分，分角色想象表演没有落实到位。 3、教学中注意点词语理解渗透得还不够。少年闰土教学反思14颜老师执教的少年闰土给我留下了深刻的印象,带来了无尽的思索与诸多的收获。她所上的这一堂课，是一堂实实在在却又充溢才智与激情的高年级语文阅读课。我觉得,这堂课值得我学习的东西有许多,主要是以下几个方面:一、从我外貌入手,初步感受人物形象。一上课，颜老师

45、就引导学生快速默读课文,找出文中描写闰土外貌的语句。通过“紫色的圆脸”“头戴一顶小毡帽”“颈上套一明晃晃的银项圈”等词句了解少年闰土的外貌，并初步感受他的形象特点，为理解全文奠定了基础。 二、读中品悟,绘声绘色。 琅琅书声贯穿课堂始终，且形式多样。学生们一句句、一行行、一遍遍地读着，读着，仿佛一位天真、朴实、英勇、机智的农村少年就在我的身边,仿佛闰土那逼真生动的话语就在我耳旁我信任学生们这样入情入境地读课文,更会沉醉其中,有一种身临其境之感。 三、抓住中心句,体会人物特点。 “啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我平常的挚友所不知道的。”这句话既是文章内容的枢纽，又是“我”情感的枢纽。颜老

46、师把它作为一个突破口,引导学生探幽览胜,渐入佳境。她从“希奇”入手，引导学生速读课文，归纳四件希奇事,再提出哪件事给“我”的印象最深？从中你知道了闰土是个怎样的农村少年？你是从哪些词句体会出来的？就这样，引导学生去读书,去思索,去品析词句,体会闰土的机灵英勇。这样既对学生进行了语言文字训练，又发展了学生的思维。 四、读写结合，加深理解。 “我”的形象文章并未用语言文字干脆说明，但“我”暗中却无时不在和闰土进行着比较。颜老师因此细心设计了一次小练笔：写一写“我”的样子。这不仅填补了学生相识上的空缺,加深了学生对课文的理解，而且做到了读写结合，引导学生学习写法，提高写作水平。 然而，我觉得有些缺憾

47、的是,可能由于这堂课的教学内容较多，导致学生对“我”的思想波动以及个别重点句子的理解好像还不够,比如:“他们不知道一些事，闰土在海边时,他们都和我一样,只见院子里高墙上四角的天空。”总之，这堂课体现了崔峦老师所提倡的“简简洁单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展,读思议练重实践”的教学理念,让我受益匪浅,收获颇多，为我以后的语文阅读教学指明白方向。少年闰土教学反思5 少年闰土是一篇非常经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说家乡。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪慧能干的农村少年闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友情以及他的怀念之情。在课

48、堂上学生们热忱高涨，不仅对这篇课文充溢了热忱,而且还生成了很多我所没有预料的精彩: 一、重研读 创教学新路这节课，在初读探讨环节，我示弹性式填空,“()的少年闰土。” 并以此为突破口，引导学生研读。在沟通中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究自己发觉问题、提出问题、解决问题；学生学习主动性高涨,读思结合，动静协作,在探讨中获得了胜利的欢乐，真正把学生当做课堂的主子。 二、重点拨亮思维过程 学生在自主学习中，难免碰壁。这时老师适时适当的点拨可谓点到了节骨眼上,教学也实现由局部向整体推动。“啊!闰土的

49、心里有无穷无尽的稀奇的事高墙上的四角的天空。”这句话的理解，正如一生所说，我有点懂，但说不明白,这正是学生学习中的“愤悱”状态，须要老师点拨。在让学生充分地读的基础上,引导： （1）无穷无尽的稀奇的事指哪些？ (2）“我”平常的挚友指谁？ （3）“高墙上的四角的天空” 又指什么?学生联系语境，在解题中渐渐明白其中之意。再通过读的点拨:将“啊!”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读,反复诵读,深化体会。学生读得特别投入,尤其是一个“啊！”字,融少爷“我”的种种情感于一体,在赞美中凸现少年闰土的形象，领悟少爷们的心声,使学生真正感悟到了其中隐藏着的深刻内涵。 三、重

50、活动 还心灵自由 争论研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参加爱好,而且使学生的参加变得真情投入。他们的情感、爱好、特性、思维、人格等在争论、沟通中得以反映，充分展示学生的心灵自由,在争论中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主子,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正值家作主站起来。 当然这节课也有不足之处，首先我觉得本节课的板书设计不够显明,不能更好的突出课文内容,反思之后,通过再设计，我感觉下面的设计更好,能够更全面的展示给学生,脉络更清楚,主题也更显明。本文来源:网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除,谢谢!第32页 共32页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页第 32 页 共 32 页