教师对英语课外协作学习进行指导的策略

《教师对英语课外协作学习进行指导的策略》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师对英语课外协作学习进行指导的策略（5页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、教师对英语课外协作学习进行指引的方略江西理工大学 蔡强 宗雪萍摘要:目前英语课外学习没有得到足够的注重，学生英语学习效率低下。本文强调了英语课外学习的重要性及运用协作学习措施于课外学习的必要性，重点探讨了教师运用协作学习理论指引学生课外学习的具体指引方略。核心词:英语课外学习 协作学习指引方略引言 在众多学校,从学校管理领导，英语教师到学生对英语课外学习都没有予以足够的注重,英语课外学习呈现一种较为混乱、无序状态。这种局面导致的后果，是大量珍贵时空资源的挥霍,英语学习效率的低下。大量学生的阅读，听力方面的能力无法得到提高，口语,书面体现能力的培养更无从谈起。笔者通过对协作学习理论与实践的调研并

2、结合自身的教学实践及感受,就英语课外学习的重要性、教师运用协作学习理论指引学生课外学习的必要性及指引方略方面展开具体探讨。2.英语课外学习的重要性语言学习有其特殊规律，而外语学习由于缺少外部语言环境，更需要大量的语言输入与输出。根据输入输出理论(Kahen198），二语习得必须通过理解大量反复浮现的输入语，即可理解性输入,才干完毕;习得者在接触大量易懂的实际语言时，借助交际情景和上下文理解输入语，自然地掌握其中的句子构造，最后实现语言的交际功能。此外,语言学习过程特别需要大量实践。通过课堂上教师的解说示范,学生懂了，但那仍旧是些概念，显得抽象,理论化,词汇、句型、语法等只有通过反复操练亲身实践

3、,最后才干被纯熟地掌握和运用。正如游泳教练解说了大量理论及示范动作之后,运动员如果不下水练习是学不会游泳的。 显而易见,无论是大量反复可理解性输入还是大量实践操作运用，仅靠课堂有限的时间和空间是无法胜任的，必须重要依托课外学习才干达到。广阔的课外学习有着极大的潜力可供挖掘。3协作学习的理论及其运用协作学习是一种以小组或团队的形式组织学生进行学习的形式。学习者以小组形式参与,在一定的鼓励机制下，为获得最大的个人、小组学习成果、达到共同的学习目的而进行合伙互助。在学习过程中，学习者充足发挥积极性和积极性，借助她人(涉及教师）的协助，可采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充足论证,以期获得达到学习目

4、的的最佳途径。 协作学习有助于发展学生的批判性思维与创新性思维，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差别的包容能力；对提高学生的学习成绩和综合运用知识的能力有积极的增进作用。因此，协作学习广泛运用于欧美国家及近年来国内的课堂教学，成效明显。 我们来看运用协作学习于英语课外学习的必要性。通过问卷及访谈调查,我们发现许多英语学习成绩欠佳者都会把“缺少爱好”“没法坚持”等列为其失败的重要因素。爱好培养的问题的确很复杂，但仍有不少的解决措施。学生在学会某些简朴的单词如appe ，brd之后，往往会喜欢告诉父母这个那个用英语怎么说。而当学习的内容达到一定限度，例如到了高中,大学阶段,学习者会很自

5、然产生运用所学语言体现自己的感想,尝试与别人沟通的愿望。这是一种自我实现的高层次的需求,这种需求如能得到满足,爱好培养的问题将不难解决。而课外协作学习为学生运用所学语言交流实践提供了大量的机会。 学习爱好的增强可以让同窗更加持续学习英语。更为重要的是，课外协作学习可以形成一种积极向上的学习氛围,协作成员之间既合伙又竞争，互相鼓励,共同提高。基本稍差的同窗可以看到别人的优势和自己的局限性，激起自己的好胜心。而成绩好的同窗也在协助小构成员的过程中,体会到一种付出奉献的快乐。由此看来，比起孤军奋战,枯燥乏味的苦苦坚持,轻松积极的协作学习氛围将能更好地解决“毅力缺少”“没法坚持”的问题。4教师对课外协

6、作学习进行指引的必要性及具体指引方略在中国的教育老式中，教师被觉得是知识的传授者。而很长一段时间，中国的英语教学又都是以教师为中心,以课本为中心。由于这些方面的因素,中国学生倾向于过度依赖教师，习惯于被动学习而非参与性学习。如果教师只是稍作安排让学生进行协作学习,大多数学生会感到茫然。从笔者的实践操作来看，在学生还没有完全接受协作学习方式，形成良好的习惯之前，教师很有必要予以相称的引导和协助。虽然协作学习进行到一定限度,教师仍然要进行必要的监督，以期达到较好的效果。如下是具体的指引方略:1）动员思想。如前所述，中国学生从小缺少通过提问、讨论等方式参与到学习中来的习惯，她们更倾向于被动学习。教师

7、一方面要给她们强调课外学习的重要性,另一方面，更要向她们解释自主学习、协作学习对提高她们的英语成绩和运用技能的重要意义。教师同步可以向她们阐明，协作小组每个成员的成功和小组的成功关系是互相依赖的,人们必须培养一种互相信任,互相支持的密切合伙的团队关系。只有这样,英语学习的氛围才会更加浓厚，“缺少爱好”“缺少毅力”才干得到解决,小组的每个成员都将能获益。)建立小组。建立小组是协作学习的前提和基本。协作学习的分组建议由教师进行,笔者曾按学生意愿自己选择,成果导致有的小构成员太多，而有的同窗则没有小组可去的混乱局面。教师可按成绩、性别等进行分派。原则是小组之间成绩水平相近, 组内成员各有差别, 起互

8、补作用。小组规模一般四人左右为宜。小组划定后,要相对稳定以有助于同窗间合伙。教师应当在小组内部协助同窗形成初步的级别,如小组长,监督员等。教师在设立小组长时,要考虑到其英语基本较好，性格开朗等因素。小组协作学习成效如何，组长至关重要。因此教师 对组长要进行适时的培训，定期常常保持联系。协作学习小组要健康发展，还需要一套规范，教师提出小组规范的原则性框架,然后由小组全体成员自己制定具体的规范内容并一致批准遵循执行。3)指引措施。英语课外协作学习要顺利进展下去,教师要对她们及时进行措施指引。诸多学生之前都没有协作学习的经验,不懂得如何去和小组其她成员沟通合伙。对此，教师就很有必要事先给她们专家某些

9、基本的合伙措施技巧。涉及:积极倾听的技巧、予以及采纳建设性批评的技巧以及解决观点分歧的技巧等。教师要指引协作小构成员注意解决好个别学习和知识共享及小组讨论的关系。小组课外协作学习的时间地点按照各小组的实际状况， 由各小构成员商讨决定，以便每个成员都能准时参与。固然,教师也要专家某些英语听、说、读、写、译方面的某些措施。总之,教师要时刻关注协作小组的学习进程,鼓励同窗积极协作并随时提供征询和协助。4）设计任务。教师设计出灵活有效的英语教学任务对协作学习的成败至关重要。教师设计的任务要以教学大纲为基本,要操作性强，目的明确,同步要以激发学生爱好为前提,以激发成就动机为出发点。教师要指引学习小构成员

10、对学习任务进行合理分工, 使不同的成员拥有不同的角色和不同的任务,如有的成员负责记录, 有的成员准备发言，有的负责检查等,从而建立成员间的互相依托关系。举例来说，学完一种单元的课文后，协作小构成员先各自做好课后练习,写好课文的英文概要，然后在小组协作学习过程中讨论练习，把疑难问题记录下来并在上课前提交给教师。在这一过程中，小构成员在熟悉了课文的基本上对教师布置的与课文有关的话题进行讨论并做好记录。协作学习的活动可以丰富多彩,例如, 接力背诵课文、听写、辩论、集体写作、分工负责阅读课外材料、模拟新闻报道、讲故事、角色扮演、收集英美文化资料等。5)监督评价。对协作学习的监督和评价是协作学习得以成功

11、进行的保障。由于是课外学习,教师除了抽空参与之外,更多也许是通过课堂检查的方式进行监督。而教师的评价要以小组总体成绩为根据,把它作为平时成绩的重要构成部分，确立全新的合伙学习的评价指标和评价原则，形成“组内成员协作，组间成员竞争”(王坦,高艳96）的良好状态。在这一过程中,教师着重评价的应当是小组活动方式、秩序、成员参与状况、活动成果的报告水平、成员学习的效果。而成员的学习效果, 可以从教师提问、学生作业、竞赛、测验等多方面综合评估,重要从学业进步来评估, 而不是只看学业成就。教师在课堂上要及时检查（ 抽查) 各小组的合伙状况, 以此作为教师评估的参照。5结语课外学习对英语知识的掌握和应用技能

12、的提高至关重要，而教师通过组织课外协作学习,既可以弥补课堂学习时空的局限性,又能更好地协助实现课堂教学与学生自主学习相结合,极大地提高学生学习及运用英语的积极性。固然，学生学习观念、英语基本等方面也许存在差别，为此，教师要做出合适的调节,不断摸索教学规律并提高指引的方略。 参照书目1黄源深 英语学习的功夫重要在于课外外语界，,(6)2rash S.The Iput oesis：Issues andImplctioLond：Longmn,19853赵建，李克东 协作学习及协作学习模式中国电化教育 4王坦,高艳 合伙教学理念的的科学创意初探 教育摸索,19 (1) 崔荣佳 合伙学习法在课外学习中的应用清华大学教育研究 ，26杨翠萍,刘鸣放 在大学英语教学中以任务教学为手段实行协作学习方略外语界 （）