教学工作的基本环节及实施要求

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1、教学工作的基本环节及实行规定在现代学校中,虽然多种不同的科目需要有不同的教学措施和程序,但就多种教学活动的一般程序而言,它们大体是相似的。教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的布置、检查与批改、课外辅导,学业成绩的检查与评估。一、备课的实行规定备课室是教师教学工作的重要环节之一,具体可涉及研读课程原则(教学大纲）、钻研教科书和阅读教学参照资料。1、钻研教材（)研读课程原则（教学大纲）课程原则(教学大纲)是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，也是教师备课的指引文献。国内基本教育课程原则提出的课程理念和目的对义务教育阶段的课程与教学具有指引作用,说规定的课程目的和内容原则时每一种学生在该

2、阶段应当达到的基本规定。研读课程原则（教学大纲），就是要明确本学科的教学目的；理解本学科的教材体系和基本内容;明确本学科在能力培养、思想教育和教学法上的基本规定。教师要使自己的教学有方向、有目的、有效益，就必须认真研读课程原则（教学大纲），否则,教学将失去方向,更谈不上效益。（2)钻研教科书教科书是教师备课和上课的重要根据。教师备课,必须要通读全书，纯熟地掌握教科书的所有内容，理解全书的知识构造体系,分清重点章节和各章节基本知识的重点、难点、核心点,将基本知识、基本技能进行初步排队；然后,在准备上每一节学时,再拟定每段教材内容在整个学科知识体系的地位、在能力培养和思想教育方面的规定，对每一节课

3、要讲的内容、实验和习题要按教学规定作具体安排。（3）阅读教学参照书教师在备学时，阅读教学参照资料也是十分重要的一种环节。教学参照资料并不仅限于那些由市面提供的、已经组织好的专用教学参照资料，而是应当涉及课程原则（教学大纲）推荐的参照资料以及自己平时积累的参照资料。这意味着教师的备课不仅仅是一种课前的应急行为，而应当是一种长期、日积月累的职业化行为,教师在自己平日的学习和阅读中，应当积累自己的所感所思,随时将阅读所得增补到自己的教学笔记中,丰富自己个性化的教学参照资料库，这样才干保证课堂教学更加得心应手。2、理解学生如果说钻研教材释指向教师所要传授的知识的话,那么,理解学生则是指向教学对象的。教

4、师的备课不仅要面向知识自身，并且还要面向学生，则是教学任务的性质和教学过程的特定关系决定的。教师只有认真地理解学生,才干有效地将教学内容和学生的实际联系起来，才干真正做到因材施教，从而达到良好的教学效果。理解学生涉及理解学生既有的知识技能,她们的爱好、需求与思想动态，及其学习措施和学习习惯等。具体来说，教师可从如下几方面去理解学生：（1） 理解学生的知识基本；（2） 理解学生的能力基本;（3） 理解学生的学习措施和学习习惯；（4） 理解学生的爱好、爱好和价值观。3、制定教学进度筹划指定教学进度筹划是在钻研教材和理解学生的基本上进行的,是备课活动的最后环节。备课质量的高下最后是通过教学进度筹划安

5、排的合理与否体现出来的。制定教学进度筹划具体又可分为制定学期教学进度筹划、课题筹划和学时筹划三类。(1）学期教学进度筹划这种筹划应当在学期或年开始前制定出来，内容涉及：学生状况的简要分析,本年或本学期教学的规定,课程原则（教学大纲）、教科书的章节或课题,各个课题的教学时数和时间的具体安排，各个章节或课题所需要的重要直观教具等。（2）课题筹划也称“单元教学筹划”。订好年或学期教学进度筹划后,在上课前,教师还要对教学大纲上的一掌、一种较大的题目或教科书上的一课,进行全盘考虑，制定课出课题筹划。课题筹划的内容涉及:课题名称,本课题的教学目的，本课题的筹划以及各个学时的重要问题，本课题各学时上课类型和

6、教学措施,本课题的必要教具。（3）学时筹划也称“教案”,是对每一堂课具体进一步的教学准备。学时筹划往往是在写课题筹划时一同编写的。写学时筹划,一般按一下环节进行:进一步研究教材,拟定教学重点和要注意的难点；拟定本学时的教学目的；考虑进行的环节，拟定课的构造，分派教学进程中各个环节的时间；考虑教学措施的运用、教具的准备和使用措施及板书设计；最后写出学时筹划。一种完整的学时筹划,一般涉及如下几种项目：班级、学科名称、授学时间、题目、教学目的、课的类型、教学措施、教具、教学进程、备注。其中,教学进程涉及一堂课教学内容的具体安排，教学措施的具体运用和时间的分派。 此外,备课方式也具有教师个体备课和教师

7、集体备课两种。但这两种备课方式并不互相冲突，相反,在教学实践中它们常常是可以有效结合在一起的。教师个体备课有助于强化每个教师的备课体验和加大备课深度；教师集体备课则是同伴互助的一种形式，可以集教师集体之力量，进一步拓展备课的广度和深度。集体备课也是增进教师专业成长最便捷、最现实的途径之一。二、上课的实行规定上课是整个教学工作的中心环节。课上得好不好,直接关系到教学质量。前述的所有备课活动都是为上课前而组织的,上好课是提高教学质量的核心。教师要上好课，就应当要理解课的类型与构造，明确一堂好课的基本规定。1、课的类型与构造(1）课的类型课的类型是指根据教学任务划分课的种类，一般有两种划分方式。一是

8、根据课堂教学使用的重要教学措施来划分的,可分为:讲授课、演示课（演示实验或反映识课(新授课）)、巩固新知识课（巩固课)、培养技能技巧课（技能课)、检查知识课(检查课）。但是，在实际教学中,有时一节课只完毕一种任务，有时一节课则需完毕多项任务,因此根据一节课说完毕任务的类型数,又可分为单一课和综合课。单一课就是完毕单一教学任务的课；综合课指的是一堂课内同步完毕两种或两种以上重要教学任务的课,在中学低年级比较常用。（2)课的构造课的构造式指课的基本构成部分及各构成部分进行的顺序、时限和互相关系。受学科特点、教材内容、教学措施和教学对象等因素制约，不同类型的课有不同的构造。理解课的构造有助于掌握每一

9、种课的性质与操作过程，以便发挥多种课在教学中的作用。一般来说，构成课的基本构成部分有: 组织教学。使学生尽快进入课堂学习状态。 检查复习。理解学生接受状况,加强新旧知识的联系。 讲授新教材。使学生掌握新知识。 巩固新教材。使学生对新知识及时巩固，为课外作业做好准备。 布置课外作业。使学生进一步巩固新知,学会独立学习。事实上，任何一种课的构造在实际运用中，都会根据具体状况而有所变化。因此，我们对教学实践中具体的课的构造的理解和设计,也应根据具体状况,灵活掌握,发明性地运用，切不可生搬硬套,公式化、简朴化。课堂构造的改革与发展组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业时现代课堂教学的

10、基本构造,但是教师不能由于遵循这一构造而使课堂僵化，要打破凝固的课堂构造，注重对课堂构造的改革与发展。在改革课堂构造的过程中,应注意如下几种方面：注重学生的自主学习；关注教学目的的多元化;注重建立对话式的教学关系。上好课的具体规定上课是完毕教学任务的重要途径，是教师教学工作的中心环节,上课的效果直接决定着整个教学质量，因此,教师必须要搞好课堂教学。一堂好课有哪些规定？观点1:教师上课应当严格按学时筹划进行，但又不能拘泥于教案、照本宣科，应从实际出发,灵活地加以运用。一般地说,要上好课,除必须遵循教学规律、贯彻教学原则外，还应当达到下列基本规定: 目的明确。教学目的是一节课的灵魂，是上课的出发点

11、和归宿。与否实现了预定的教学目的，是衡量一堂课成败的重要指标。目的明确重要涉及了三层意思:一是教学目的要明确、全面、具体,要符合教师和学生的实际,应兼顾掌握知识技能、发展智能和培养思想品质。二是师生双方对一节课的教学目的都应当明确，这有助于师生互相配合，使教和学共同指向教学目的。三是指课堂上的一切活动都要环绕教学目的进行，以提高教学效率、保证教学任务的顺利完毕。 内容对的。教师在课堂上所讲述的内容，必须具有严密的科学性和高度的思想性。讲授内容的组织和呈现，既要条理清晰、层次分明，又要做到重点、难点和核心突出;既要注意新旧知识的联系,又要合适补充新的内容。同步,还要进一步挖掘教材内在的思想性，激

12、起学生思想上的共鸣，增进学生的全面发展。 措施恰当。措施是实现目的的手段,教师所选用的措施应符合教学任务、教学内容和学生的特点等。同步,在课堂教学过程中,要使多种措施有机结合，并善于根据教学进展的状况机智灵活地加以调节和变化。此外，教师还应当恰本地选择和使用多种教具及现代化教学手段,以增强教学效果。 构造紧凑。课堂教学要有严密的筹划性和组织性。教师应巧妙地安排课的构造，既有良好的开端,又有和谐、流畅的过程和完善的结尾;讲述、练习、演示、板书等环节要井然有序、环环相扣、过渡自然,并随着教学内容的需要由高潮起伏，富有节奏感；要科学地分派时间,准时进行教学筹划的各个环节，完毕各项任务指标，不浮现空堂

13、和拖堂现象。此外,教师还应注意组织好教学,机智地解决偶发事件，使课堂教学始终有良好的纪律和秩序。 教学基本功。教师的教学基本功夯实、全面，是上好课的重要条件，重要涉及讲、写、画、演五个方面。“讲”是发言,就是要纯熟地运用教学语言、有效地体现教学内容、控制整个教学过程和课堂氛围。“写”是指板书,即纯熟地掌握板书技巧，遵循教学板书的基本规定,有效地配合讲授等活动。“作”是指教态,规定朴实大方、自然优美，能增进教学内容的体现。“画”是指可以精确、恰本地画出教学所需的图表、图形等。“演”是指可以对的运用多种教学手段,如语言文字、教具等进行演示，规定精确、规范、清晰。 师生双方积极性高。教学时师生双方共

14、同进行的双边活动,其效果取决于教师与学生双方积极性水平。因此，上学时,教师一方面要充足发挥自己的主导作用,按照筹划积极实行、调控教学过程；另一方面，要创设民主合伙、轻松和谐的课堂氛围，引导学生积极参与教学进程中的各项活动,动口、动手、动脑,对学生始终保持浓厚的爱好，做到师生关系融洽、配合默契、思维共振、感情共鸣。 教学效果好。达到教学目的，学生真正做到学有所获，得到发展。观点：好课应当清新自然,布满时代气息，留有思考空间。 课要保持清新自然。一堂好课,不在于刻意制造什么,更不能做作，好比厨师烧菜，重要是菜能合人的胃口，好课也是如此，好课需要设计,但设计不等于作秀。教学应当像生活，上课就是过日子

15、。一句话：平平淡淡才是真。 课要布满时代气息。上课应是学习共同体的对话、协商、思维的碰撞。好课应有民众的声音、社会的声音、世界的声音,尚有学生的声音,这种课堂教学，才会生机盎然。 课要留有思考空间。教师发言滔滔不绝,学生针插不进,这种课绝不是好课。没有空间,就没有瞎想与深思,也就没有个性与创新,有时就是留下期待,留下韵味,留下创新。观点3：好课应当做到“五个有”心中有学生、有效率、故意义、有智慧、有待完善。 心中有学生的课。就是以人为本,从学生实际出发,从学生生命的角度关注学生，真正做到因材施教。 有效率的课。就是在教学条件有限的状况下,教学可以充足地实现教学目的,完毕教学任务。“效率”不仅指

16、全班同窗均有效达到教学目的，并且一定要在课内完毕。故意义的课。好课至少要让学生学到某些东西，能力有所提高,有良好的、积极的情感体验，进而产生对学习的强烈需求,使学生越来越积极投入到学习中去。 有智慧的课。好课不完全是预先设定的成果,而是在课堂教学中，有师生的真情实感和智慧的交流。这个过程,既有教学资源的生成，又有学习和状态的生成。有智慧的课，应当是内容丰富、师生双方活跃、给人启迪的课。 有待完善的课。好课不必完美，只求在某一点上有所突破。这种课是属于常态下的课，有缺憾的课，不图热闹、不追求形式的课,对新教师有感悟，对学生有启迪，因而是扎夯实实的课。观点4：好课要力求做到确立目的不忘“人”，解决

17、教材善于“变”,选择教法突出“疑”,安排教程强化“动”，创设氛围享有“乐”。 确立目的不忘“人”。确立教学目的,必须目中有“人”。目中有“人”,一方面要面向全体学生,增进学生整体发展。根据各自学科的特点,充足挖掘教材中的情感、道德、意志等教育因素，激发学生学习爱好，点燃求知欲望,培养学生良好道德品质与心理素质,从而构建健全人格。“育才”先“育人”，一种认知能力发展较快的人,如果没有崇高的品质、积极的心态和坚强的意志,那是不也许成才的。 解决教材善于“变”。真正的教材应当是通过解决的。我们的教学应是用教材,不是教教材。因此教师备学时，必须考虑学生的认知水平和爱好爱好,根据教学目的对教材进行大胆聚

18、合或取舍，努力开掘教材中能力训练素材和具有思维价值的材料,可通过变序、连线、比较等方式加以合理组合,使学生对学习内容具有新鲜感，从而不断强化其进一步钻研的欲望。 选择教法突出“疑”。在众多的教学措施中,“疑问”是最能调动学生学习积极性的一种措施。疑能激趣，疑能促思，疑能温故，疑能知新。我们必须注重课堂教学的设疑,千方百计地将重点、难点、困惑点设计成能激发学生思考的问题，我们特别倡导让学生提出问题,力求提出高质量的问题，从而在课堂上形成一种人人思考、个个参与讨论的教学境界。 安排教程强化“动”。确立学生的主体地位,一方面应当体现目前有足够的时间与充足的机会让学生“动”。课堂上的教师不应是演说家，

19、而应是教练员,一种明智的教练员是绝不会越俎代庖，替运动员去跑、去跳,能力是练成的，而不是讲出来的,教师的责任在引导、点拨。要动得有效，这不只是外在形体的动,核心在于学生思维的灵动。这就离不开教师有数、有序、有机地安排活动程序,最大限度地减少或消除低效乃至无效劳动。 创设情境享有“乐”。发明良好的教学氛围，不仅激发学生的学习爱好，增长目的达到效果，也能沟通师生感情。课堂要非常注重创设乐教乐学的氛围。教学内容要尽量地广采博取,横向扩展,纵向勾联,谋求训练与爱好的结合点。不断提高教师自身语言修养,培养风趣风趣的教学语言技能，也是创设乐教乐学氛围的重要保证。总之,在快乐的氛围中教学,教就成为一桩乐事，

20、学也不成为承当。观点5：好课原则提示了一种边界、一种参照或一种思维方式。好课应当是这样的：从教学目的看：通过教学,让学生知识更丰富、学习更聪颖、人格更崇高。从教学过程看,在教学中,教师要引领学生去结识、去感受、去体验、去品味。从教学措施看：教师要善于激发学生的求知欲望，让学生去询问、去发现、去欣赏。让学生去询问,询问“是什么”，询问“为什么”,询问“尚有什么”;让学生去发现,发现问题，发现真理，发现自己(能力和才华);让学生去欣赏，欣赏知识的奥秘,欣赏知识的奇妙,欣赏知识的美妙。在教学中，哪怕是一首小诗、一种故事、一种构思甚至一种细节，我们都要去询问、去发现、去欣赏。只有这样的教学,在学生成长

21、的同步，教师自己也得到成长。三、作业的布置、检查与批改的实行规定作业时结合教学内容规定学生独立完毕的多种类型的练习。无论是课内作业还是课外作业，其作用都在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，进一步掌握有关知识的技能、技巧。通过作业的布置、检查和批改，教师可以及时发现学生在知识或技能方面的缺陷病加以纠正,同步对学生的作业完毕状况作出评价,并针对其进一步学习提出建议。教师要注意培养学生独立学习能力和学习习惯。、教师布置作业时,应遵循下列规定作业应有明确的目的。作业的内容要科学解决合理,具有典型性和启发性，注重“双基”。作业的内容要精选，要符合学科课程原则和教科书的规定，具有典型性和代表性；兼顾基本

22、知识和发展能力,重点应当放在基本知识的掌握和基本技能的培养上;可合适布置某些结合实际的或增进学生独立学习、扩展课堂学习内容的作业,这有助于发挥学生的发明力,发展学生的智力。作业分量要合适，难易要适度,不搞题海战术,增长学生承当，更不要把作业当做惩罚的手段，给学生导致心理压力和身心疲劳。教师按本学科的上学时间与自习时间的比例来拟定作业的分量，并要注意与其她学科互相协调。作业的数量和难度应以中档学生的水平为根据来拟定。教师对所布置的作业要提出明确的规定，规定完毕的时间;对作业中的难点、疑点可作必要的指引,对比较复杂的作业可合适予以措施上的提示，但这些指引和提示应是启发性的，不能替代学生的独立思考。

23、作业也要体现因材施教和学生学习的自主性。布置作业时，教坊司也要遵循因材施教的原则，既要照顾大多数学生的实际水平,又要照顾到优秀学生和后进学生的不同限度,使每个学生都得到锻炼和相应的提高。最佳的作业,是那种容许学生从一定数量的作业中进行选择的作业。教师对学生的作业应及时检查和批改，以掌握学生的学习状况。2、作业的批改与讲评批改和讲评作业,是教师检查教学效果、指引学生学习的重要手段。因此，教师对学生的作业要准时收发，认真检查和批改，适时地进行讲评，以便及时掌握教学状况,增进学生知识的完善。批改作业的方式，就范畴将,有全批改、部分批改、轮流批改;就限度讲，有精批细改、当面批改、课堂集体批改和学生互相

24、批改等。实践证明,在条件容许的状况下，力求做到全批全改、精批细改、当面批改,这对学生的协助最大。批改作业时,应注意学生作业中浮现的错误的数量和性质，分析错误产生的因素，在批语中扼要地给学生指出;同步,要记录下来，作为课堂讲评和改善教学的根据。对某些典型的、共性的问题,要以课堂讲评的形式进行分析、解决。四、课外辅导的实行规定课外辅导室指在课堂教学以外的时间对学生进行的学习指引。它是课堂教学的一种补充形式,可以弥补课堂教学的局限性。但课外辅导不是上课的继续和简朴反复,而是因材施教。提高教学质量的重要措施。课外辅导的重要任务和内容有:给学生解答疑难问题;指引学生的课外作业；给缺课或基本差的学生补课;

25、做好对学习困难学生的协助工作;做好学生的思想教育工作,协助学生明确学习目的，端正学习态度，掌握对的的学习措施,使她们可以独自筹划学习和自我监督学习,并养成良好的习惯;给优秀生和有特长的学生进行个别辅导；指引学生掌握本学科的学习措施；指引学生的课前预习、课外阅读及课外活动等。课外辅导一般可采用个别辅导、小组辅导和集体辅导两种形式,而在实际教学工作中,较常用的是针对少数学生或个别学生的特殊状况进行专门的个别辅导。此外,学习辅导也是现代学校教育中的一种重要概念。学习辅导是协助和指引学生学习的活动。学习辅导的意义体目前三个方面：一是做好学生的思想教育工作,协助学生明确学习目的，使她们可以独立学习,并养

26、成良好的习惯；二是做好对学习困难的学生的协助工作,涉及解答疑难问题,给学习有困难的学生或缺课学生补习；三是为有探究爱好的学生提供研究指引，协助她们参与社会实践活动。与课外辅导仅限于课堂之外相比，学习辅导的概念更具有涵盖性,除课外辅导外,也涉及了正常的教学时间内的多种辅导活动。教师必须进一步理解、全面掌握学生的学习和思想状况,要从学生实际需要和问题出发，有的放矢地进行，对存在个体差别的学生要区别看待，因材施教,有针对性地拟定辅导的内容和措施;不应当把辅导作为课堂叫徐额的延长，加重学生承当;课外辅导应注意有侧重地启发、培养学生的独立钻研精神和自学能力，让学生自己找到解决疑难的门径;鼓励学生互帮互学

27、，对学习差的学生的辅导，除以教师为主进行协助外，也可以合适吸取学习好的学生对她们进行协助,达到互相增进并形成良好互助品质的目的,但不要占用学习好的学生过多的时间;要对的解决好课堂教学与课外辅导的关系,教师要集中精力抓好课堂教学,提高课堂教学的效率，反对本末倒置，更不能变相搞有偿辅导。五、学业成绩的检查与评估的实行规定对学生学业成绩进行检查、评估与分析，是理解教学效果、调节控制教学过程、掌握教学平衡的重要手段，是教学工作的必要环节。对学生来说，可以激发学习动机、增进复习巩固所学的知识、技能,可以及时获得自己学习的反馈信息,明确努力的方向，进一步调节自己的学习；对于学校领导来说，可以理解教师的教学

28、状况,针对存在的问题采用有效措施改善和加强对教学工作的领导；对学生家长来说,可以及时理解子女的学习状况，以便更好地配合学校和教师共同提高学生的学习成绩。总之,学习成绩的检查、评估与分析具有诊断、强化、调节、教育等多方面的功能更,对增进学生学习、改善教学工作、提高教学质量有重要意义。1、学业成绩的检查学业成绩的检查，重要是通过考察和考试两种措施来进行。 考察考察是对学生掌握知识技能水平的非正式的、常常性的检查和测定。重要是为了理解学生学习的基本和近期学习的质量,以便于教师决定教学的起点、进度或改善教学。考察一般有口头提问、检查书面作业、书面测验和平常观测等方式。（2)考试考试时对学生掌握知识技能

29、水平的正式的、总结性的检查和测定，具有全面性、综合性和总结性的特点。在中小学教学中,重要有期中考试、期末考试和毕业考试。考试的方式重要有笔试(开卷或闭卷)、口试和实践性考试三种。笔试,是中小学最常用的考试方式,一般采用闭卷的形式进行。组织考试时一项复杂的工作，应注意如下几种问题:考试要在学生系统复习的基本上进行。考试自身不是目的，而是检查教学效果、增进学生巩固知识的手段,因此，在考试前一定要留有充足的时间,组织学生进行全面系统的复习。复习时,教师要加强辅导,使学生进一步加深理解和牢固掌握所学知识,形成完整的知识体系。决不能搞“忽然袭击”。考试方式要多样化。教师应根据学科内容的特点和考试的具体目

30、的,恰本地选择、灵活地运用多种考试措施、方式，做到既要方式多样化，又但是于频繁，甚至太多太滥，以免增长学生的学习承当和精神压力。提高命题质量。对学生的学习而言，考试内容在很大限度上是一种实际引导，因此,教师的命题应符合学科课程原则的规定,不出偏题、怪题。既要把考试的重点放在“双基”的掌握状况上,又要考察学生分析问题、解决问题的能力；既要突出重点知识,又要注意扩大知识覆盖面。试题应难易适度、分量合适,并有较高的信度和效度；试题的形式要多样化，应根据具体条件和考试目的灵活地选用主观性试题和客观性试题,从多种角度测查学生，应避免死记硬背式的试题;所编试题应便于解答、施测易行、阅卷评分省力、抗主观干扰

31、性强。试卷编好后，还应拟定具体而明确的原则答案和评分原则。加强考试管理。教师既要注重思想教育工作,端正学生的考试态度,解除学生的思想承当,又要加强考试纪律,杜绝作弊行为，以保证考试的有效性。2、学业成绩的评估评估学生的成绩,一般采用记分和写评语两种措施。常用的记分措施有百分制记分法和级别制记分法两种。百分制记分法以百分为满分、六十分为及格,它便于区别学生成绩的细小差别及其发展变化的限度,便于计算平均成绩和排出先后顺序，但评分、记录较为复杂。级别记分法是用规定的级别来衡量学生的成绩水平,重要有五级记分法(优、良、中、及格、不及格，或5、4、3、2、1)、四级记分法(如甲、乙、丙、丁)以及最简朴的

32、“及格”、“不及格”二级记分法。级别记分法便于显示学生成绩的级别差别,但不利于显示成绩的细微差别，不能进行成绩的记录计算。一般来说，题目较多、便于打小分的或较为正式的考试都要采用百分制;而题目不多、重在理解和灵活运用的试题及平时的考察以及开卷考试则多采用级别制。分数只能抽象地以数字表白学生学习成绩的水平限度,而评语则能反映和体现学生学业的具体特点、分析浮现问题的因素、指出努力的方向，因此,有时教师在评分后还应写出评语，使两者有机结合起来。对学生学习状况的小结和总结、实践性的考试以及检查学生的书面作业和课堂提问等，往往采用写评语的措施。不管采用哪种措施,都必须客观公正,避免主观臆断和感情用事,要

33、做到宽严适度、原则统一，既能真实地反映学生的学习成绩，又有助于调动学生的学习积极性；同步,应结合各学科的特点和学生的实际状况，全面、灵活地加以评估,既注意到学生对知识理解、巩固的状况,又注意学生运用知识于实际的能力，鼓励她们的独创性。3、学业成绩的分析、讲评检查评估学生成绩的主线目的在于增进学生的学习、提高其知识水平,因此,对检查和评估的成果要及时进行分析,找出单薄环节，制定出提高教学质量的措施。对考试成果的分析应采用定性分析和定量分析相结合的方式进行，既要记录出班级平均分、各分数段的人数比例、各小题的学生失分率，绘制出全班学生成绩的分布曲线图;又要弄清在不同类型的试题中存在哪些问题、不同类型的学生浮现了哪些问题、产生错误的因素何在等，并有针对性地提出改善教学、解决问题的方案。在全面分析的基本上，教师应及时对学生的测评成果进行讲评。要抓住共性的、典型的问题做进一步细致的剖析,进行全面的评价,使学生获得反馈信息,以进一步调节、改善自己的学习。同步，应注意指引学生学会自我剖析、自我评价,提高其学习能力。