《一起画学校》教案设计

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1、一起画学校教学设计教科书分析 本课题的教学重点是协助学生学习制作学校平面图。本课的教学目的是:学生可以根据“上北下南,左西右东”的习惯规定，将校园的设施对的地画在平面图上；培养学生制作地图的爱好，并进一步达到使学生理解学校、结识学校、热爱学校的目的。为了可以较好地完毕教学任务,突破教学难点，教师应当结合学生的生活实际以及已有的经验进行教学，拉近教材与学生的距离。例如,在教学中我结合学生所画的景观图，通过指引她们按照一定的顺序简介学校来增强她们的方位感。与此同步,通过练习活动，充足调动学生的感官,进一步培养她们实地辨别方向和图上辨别方向的能力。例如，运用简朴易行的摸桌边、摸桌角等练习活动,巩固学

2、生对图上四个基本方向的结识；通过创设不同的情境，协助学生联系实际,提高实地辨别方向的能力。此外运用电教手段辅助教学,如实物投影仪、录像辅助教学等，从而加强教学的直观性，增强教学的实效性。通过在校园中的体验活动，协助学生形成空间感，增强她们的空间想像能力，为画好平面图奠定基本。通过制作学校设施的模型，为学生进一步观测、体验创设条件。通过开展小组合伙学习，培养她们的综合、概括、分析以及小组合伙能力。最后,通过设计“为学校绘制蓝图”的活动，激发学生的学习爱好,协助她们细化所学的知识,培养和巩固绘图能力,提高热爱学校，建设学校的情感。课程资源的开发与运用 （一)学生准备绘画用的纸、彩笔等学具。（二）教

3、师准备 1.选用录像：劲松四小的高空俯视实景,为培养学生的空间想像能力搭建平台。 2.为了协助学生体验如何绘画平面图,设计绘画课桌的平面图形。 3.由于学生的空间想像能力单薄，绘制学校多种设施的平面图形有很大困难，我制作了学校某些重要设施的模型,指引学生对的观测来绘制它们的平面图形，协助学生以形象思维为基本，发展空间想像能力。本课题教学目的1.培养学生制作地图的爱好,进一步达到理解学校、结识学校、热爱学校的目的。 .通过学习制作学校平面图,协助学生巩固已经学习过的实地辨别方向的知识；可以根据“上北下南，左西右东”的习惯规定,将校园的设施对的的画在地图上。教学构造 （一）学时安排 1学时。(二)

4、教学构造整体设计 1.巩固练习实地辨别方向和图上辨别方向。 2.通过电脑课件协助学生进一步理解学校的环境和重要设施，并复习绘制学校景观图的重要环节。 引导学生绘制学校平面图。 （1)引导学生观测自己的课桌,指引学生绘制课桌平面图。(2）引导学生观测学校设施的模型，然后通过小组讨论合伙画出它们的平面图形。 (3）以小组为单位，合伙完毕北校区平面图。 （4)以小组为单位，绘制一幅完整的南校区平面图。 这个过程是教师“扶”的过程。通过这个环节协助学生进一步提高绘制平面图的能力。 4.“为学校绘制蓝图”的活动。协助学生细化所学知识,巩固发展绘图能力,与此同步,协助她们提高热爱学校,建设学校的情感。实行

5、过程 (一)巩固练习虽然学生在前面已经学习了如何画学校的景观图,如何实地辨别方向和按照习惯措施拟定图上方向，但是由于学生年龄小,方位感以及抽象思维能力单薄，这些知识和能力都需要进一步强化。 1.设计三个情景协助学生练习实地辨别方向。 情景一：假设有一天你去郊外游玩，不幸迷失了方向,你发现早上的太阳是从这个方向升起的(教师手指一种方向),你如何运用站位来实地辨别方向呢?情景二:假设有一天,你们来到了森林里考察,你们不幸迷失了方向，你发现了一种树墩，年轮开阔的一面向着这个方向(教师手指一种方向）,你如何辨别实地方向呢？ 情景三：谁可以按照目前的实际方向来站位? 2请学生运用自己的课桌来练习辨别图上

6、方向。 把课桌桌面看作一幅平面图,桌子的四条边分别代表“东、南、西、北”四个正方向,桌子的四个角分别代表“东北、东南、西北、西南”四个副方向。教师引导学生一边反复着“上北下南，左西右东”的口诀,一边由慢至快进行练习。此时的学生注意力高度集中,在紧张愉悦的氛围中增强了自己辨认图上方向的本领。 （二）导入 播放录像。随着镜头的移动，学生看到了自己熟悉的校园，此时我高声提问：“这是哪呀?”学生兴奋地说：“这是我们的学校。”这个环节的切入不仅可以协助学生在紧张之余得到放松，并且还会迅速地抓住学生的注意力，激发学生的学习爱好，从而使教学环节顺畅过渡。为了可以进一步结合学生已有的经验组织教学,我规定学生从

7、校门开始有序地按照方向简介学校的重要设施。这个教学环节不仅可以协助学生进一步理解学校的环境,并且还可以进一步培养学生辨别方向的能力以及语言体现能力。然后，我提问:“画学校的几种重要环节分别是什么？”学生阅读教科书后来反馈，她们说出重要涉及四个环节：第一,定方向;第二,选中心;第三,按方向画内容;第四，填上自己喜欢的颜色。之后，我展示课件（将学校的重要设施分别画出来，排成一列。请学生根据所说的环节运用鼠标将多种设施构成一幅完整的学校景观图。最后我说道：“同窗们,让我们把自己想像成一只飞翔的小鸟,垂直向下看,校园里的多种设施会有什么不同？把它们画下来,我们就会得到一幅新地图学校平面图。今天就让我们

8、一起来学习如何画学校的平面图。”由此点出本课的课题。 （三）引导学生绘制学校平面图 由于学生的空间想像能力差,在教学中我力求借助多种教具，充足运用多种教学资源，加强形象教学的力度，将抽象内容形象化,从而使教学设计立足于学生的认知水平，有效地突破了教学难点。1画课桌平面图。为了协助学生理解如何绘制平面图形,我设计了一种体验活动,借助每个学生均有的课桌,指引学生站起来，从上面垂直往下看,把看到的一方面用言语描述出来。学生在观测时都非常认真。许多学生在描述她们观测到的成果时都说，她们看到的只是桌子上面的这个面。此时教师就可以引导学生将她们看到的画下来。学生画下来的就是一种长方形。教师这时可以告诉学生

9、,她们画的就是课桌的平面图形。大部分学生此时都很吃惊,由于她们脑海中对平面图知之甚少。教师抓住这个时机提问：“谁懂得我们是如何画课桌的平面图的？”这个问题的设立旨在协助学生归纳、提炼。引导学生观测学校设施的模型并绘制成平面图。 为了进一步协助学生理解和掌握如何绘制平面图,我又分别将教学楼、花坛、旗杆、车棚、和健身器材攀登架做成模型,带领她们一边观测一边绘制平面图。在教师的耐心指引下,学生通过体验活动和练习活动，对绘制平面图有了进一步的理解。 以小组为单位，合伙完毕北校区的平面图。 教师一方面引导学生观测这些设施的模型，然后通过小组讨论合伙画出它们的平面图，最后粘贴成一幅完整的北校区的平面图。.

10、以小组为单位，绘制一幅完整的南校区的平面图。 先播放录像,其内容是从空中俯瞰校园的情景。此时，引导学生将自己想像成一只飞翔的小鸟，垂直向下看。以此增强学生的空间想像能力。当录像定格之后,学生可以一边结合录像,一边结合自己已有的经验，在小组合伙的基本上完毕南校区平面图的制作。 (四)为学校设计蓝图 这个环节的设计是协助学生细化所学知识，巩固发展绘图能力，协助她们提高热爱学校,建设学校的情感。学生可以运用所学的知识,以小组为单位绘制出学校的将来蓝图，最后每组选派一位学生进行展示。反思 通过这一课题的教学,学生不仅辨别方向的能力提高了，并且绘制学校平面图的能力也得到了培养。在学习过程中，学生爱校、建

11、校的情感也在不断地被激发、被提高。回忆本节的教学过程,教学任务之因此可以顺畅完毕，我觉得重要有如下几点因素。 (一）全面理解学生的认知特点,对的定位教学重难点,循序渐进适度拓展课堂教学空间 以往我在拟定教学目的、教学重难点时,虽然也综合了教科书、品德与社会课程原则、学生三方面的因素，但是更多的是加入了自己的主观想法，将教学过程抱负化。由于缺少对学生既有认知特点的全面分析，就使得预定的目的在现实中无法完毕。例如,在进行一起画学校这一课题教学前，我虽然意识到学生辨别方向的能力有待发展,抽象思维能力比较单薄，但是我还是抱负化地将所有的内容浓缩在一学时里。教学重要环节设计为,引导学生学习画学校景观图和

12、学画学校平面图。然而在真正的教学实行中,我才发现学生还不能纯熟掌握实地辨别方向。实地辨别方向掌握不好,就很难将校园按照实际方位画在图上。有时,她们虽然将实际方向弄懂了,但是画在图上却又错了。例如,我校教学楼本来是在北面，有的学生将其画在了南面;校门应当向西开,她们却主观地错画为向北开。这样的例子太多了。一节课下来，我只是引导学生学会了如何绘制学校的景观图，至于平面图主线无暇顾及。反思之后我发现,教学之因此呈现这种成果，是由于自己缺少对学生认知特点的全面分析，反映在教学上体现为急于求成、急功近利,而成果却恰恰相反,教学效果并不好,自己并未真正做到以学生为本位组织教学。事后，为了可以使教学真正做到

13、为学生的发展服务,我遵循循序渐进的原则设计教学，将这一课题的教学分解，先教学生绘制学校景观图，然后再扎夯实实引导学生学习如何绘制学校平面图,力求提高教学的实效性。 (二)综合开发教学资源,遵循学生的认知规律,加大形象教学的力度，增进学生抽象思维能力的培养 .精心设计课堂练习，在巩固学生辨别方向能力的同步，为突破教学难点做好铺垫。虽然此前学生已经学习了如何画学校的景观图,如何实地辨别方向和图上辨别方向。但是由于学生方位感以及抽象思维能力单薄,这些知识和能力都需要进一步地强化。为此,我一方面设计了三个情景协助学生巩固练习实地辨别方向。教师在描述情景时声情并茂,使学生仿佛真的置身于情景之中，大大激发

14、了她们的学习热情。只见每个学生都在迅速地转动她们的身躯,迅速站位,口里还大声说着“面北背南，左西右东。”在请学生运用自己的课桌来练习找图上方向时，我故意识由慢到快,由易到难地发出指令。此时的学生,就像一种个士兵,神情严肃认真，动作又快又齐。氛围虽然紧张，学生的心情却是愉悦的。她们在反复练习中巩固、发展了能力,这为背面顺利地学习绘制学校平面图奠定了坚实的基本。.巧妙运用学生课桌设计学习体验活动,使学生在活动中获得知识。 我们的教育不能是照本宣科的满堂灌,不能与学生生活、社会生活相悖,必须通过学生自己观测、交流、调查等多种体现主体精神的学习方式,让她们在亲身体验中获得对生活中许多问题的对的结识。

15、为了可以协助学生理解如何绘制平面图,我设计了一种体验活动。借助每个学生均有的课桌,指引学生站起来，从上垂直往下看，把看到的画下来。这个过程其实是教师指引学生获取知识的过程。通过参与这个体验活动，学生真实感受的是如何绘制一种景物的平面图,这要比教师枯燥的说教强得多。 3.开发教学资源,加强形象教学,为学生抽象思维的发展搭建阶梯。 思维能力是智力的核心,加强思维训练，发展思维能力,对于开发学生的智力起着十分重要的作用。学生的思维过程是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的，这种过渡在很大的限度上仍需要感性经验的支持，因此必须从直观演示(如挂图、幻灯、投影等)和实物操作入手，在教师的指引下，学生感知事物

16、,获得表象,逐渐地借助图像,实现由形象思维向抽象思维过渡。学生的模仿能力很强，在教学中教师要运用这一特点,为她们创设思维的情景，提供思维的材料,揭示思维的方向,指引重要环节,点明思维突破口，完毕从模仿性思维向独立性思维过渡。 对于学生来说，我们指引她们观测课桌从而获取课桌的平面图是比较简朴的。其因素有两点：（)课桌人人均有，便于组织学生观测。（2）课桌形状规则，便于学生理解。对于那些不便观测，形状又不规则的景物,三年级的学生是很难想像出它们的平面图形的。例如花坛、树、健身器材,旗杆等景物,学生很难想像旗杆的平面图形会是一种点。如何根据学生既有的思维特点,协助她们发展抽象空间想像能力呢,我采用了

17、两种方式:一是借助摄像机从高空拍摄学校的景观,为增强学生的空间想像能力搭建阶梯；此外,我将某些不规则的景物制作成小的模型,把学生不也许从空中俯瞰的景物微观化,协助她们直观地感知事物，获得表象,并逐渐地向抽象思维过渡。 充足发挥教师导向功能,调动学生主体性，使学生在探究中由浅入深，由点到面，逐渐发展绘制平面图的能力。 由于引导学生绘制学校平面图的难度是很大的，为此,我采用了“教、扶、放”三个教学环节,协助学生由浅入深,逐渐发展绘图能力。一方面我引导学生通过体验活动理解并掌握如何绘制小设施的平面图,然后绘制我校的北校区和南校区的平面图;最后为了进一步巩固所学的知识，发展学生的能力,我请学生以小组为

18、单位绘制一幅学校的将来蓝图。在整个过程中,学生不仅可以做到仔细观测，团结合伙，并且还能充足发挥自己的发明能力，为学校的将来大胆规划。 (三）将德育有机融入教学之中,在无形中激发学生情感，在有形中协助学生提炼、升华 本课题的教学目的之一就是通过培养学生制作地图的爱好，进一步达到使学生理解学校、结识学校、热爱学校的目的。然而如何对学生进行爱校教育,我并没有采用空洞的说教,而是将对学生的情感态度教育和知识教学、能力教学有机地结合在一起,贯穿于教学的全过程。从表面看来,学生似乎是在学习如何绘制学校平面图。在整个教学过程中,学生体现出的热情足以阐明她们对自己学校的热爱。在教学中为了可以协助学生进一步提高爱校的情感,我设计了“为学校设计蓝图”的教学环节。对此,学生体现出极大的热情，她们以小组为单位,一方面讨论学校还需要增添哪些设施,应当放在学校的什么地方。在达到一致意见之后,她们开始将其绘制在学校平面图上。她们专注的神情,深深地感染了我,从中我也深刻地体会到，这个环节的设计不仅是单纯的细化知识、发展能力的过程，还是学生情感升华的重要环节。