《报任安》公开课优秀教案

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1、报任安书教案一、教学目的和规定 1、理解史记的写作过程和成书因素，理解本文的背景与司马迁的遭遇。 2、感受司马迁逆境中发愤的崇高人格和她的生死观。 、体会本文叙事、说理、抒情融于一炉的写法。、积累实词、虚词与句式。 二、教学重点：积累重要实词、虚词与句式。 教学难点:感受司马迁逆境中发愤的崇高人格和她的生死观。三、学时安排:三学时第一学时一、导入新课 同窗们,如果有来生的话，如下五个选择你会选择哪一项？A、 幸福的猪 B、快乐的蚂蚁 C、称霸的老虎D、精明的狐狸 、痛苦的人请学生起来回答,引出“痛苦的人”司马迁。(世间万事万物都是对立统一的，幸福的猪必然也有不幸的时候，快乐的蚂蚁必然也有痛苦的

2、时候,称霸的老虎必然也有软弱的时候,精明的狐狸必然也有糊涂的时候,同理,痛苦的人，必然也有幸福快乐的时候。此外,人生来不也许一帆风顺，注定痛苦相随，人生也正是由于有了痛苦,才让我们真切地感受到幸福,才让我们的人生更加丰满充实。那么,我们今天一起来走进一种痛苦的人的内心世界,看她是如何走进痛苦，如何面对痛苦，又如何在痛苦中成就一番伟大的事业的。这个人就是司马迁。今天我们一起来学习司马迁的报任安书。)二.理解作家作品,理解背景知识。 1.有关司马迁和史记 身残志坚的史官奇才司马迁 司马迁,字子长,西汉出名的史学家、文学家、思想家，有“史圣”之誉。重要作品史记，被鲁迅评为“史家之绝唱,无韵之离骚”,

3、有很高的文学价值。史记原名太史公书,魏晋后来，才改称史记。它是中国第一部纪传体通史。全书30篇,涉及本纪12篇，世家30篇，列传70篇，书8篇，年表0篇，共2万字。2、 写作背景本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣,实则近于宦官，为士大夫所轻贱。任安此时曾写信给她，但愿她能“推贤进士”。司马迁由于自己的遭遇和处境,感到很为难，因此始终未能复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁紧张任安一旦被处死，就会永远失去给她回信的机会,使她抱憾终身,同步自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤,于是写下了这篇报任安书。李陵之祸：李陵是汉初名将李广的孙子,天汉二

4、年,汉武帝派李广利和李陵去攻打凶奴,在矢尽粮绝、寡不敌众的状况下，投降了凶奴,汉武帝因此大发雷霆，司马迁觉得李陵的行为的确“不当”，但她不满朝廷趋炎附势、见风使舵、对李陵落井下石的态度，于是就向汉武帝赞扬李陵独挡凶奴之功,没想到汉武帝觉得司马迁这是在为李陵辩护，因此司马迁被判入狱,惨遭宫刑。3、 解题报：答,答复;书，古代文体,书信。古人写信,多有题目,阐明是写给谁的信，信题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书(苏辙）等等。任安,司马迁的朋友,这是司马迁给她的朋友任安的一封回信。4、引导学生整体把握文意、理清思路 报任安

5、书原文较长，选作课文时作了删节。原文开头述对方来信之意和回信迟的因素，为保持课文的相对完整性，仅删去阐明回信迟的因素这一部分。如下先说自己是“刑余之人”,“已亏形为扫除之隶，在闒茸之中”，因而不具有“推贤进士”的资格,婉言谢绝任安的规定，然后详述由于替李陵说情而获罪的通过。这部分其实是下文的铺垫，由于过长,只得删去。课文节选信的下半部分，就是为了突出“悲而发愤”“自陈己志”这个主题。 三、疏通字音、字义，翻译原文1. 字词句疏通1） 字音曩(nng) 阙(qu）然 槛(jin）缧(li)绁(x）婢(b)妾倜()傥(ng) 厥(ju) 膑(bn） 愠(yn)色 迥（jng）穴（xu） 闺阁（g)

6、 剌(l)谬（i）(由学生标出字音后，请全班同窗一起有感情地朗读课文）2）古今异义词鄙陋没世而文采不表于后世也。文采，古义:文章;今义:文艺方面的才华。独身孤立。孤立，古义:孤单无助;今义:不能得到同情和资助。意气勤勤恳恳。意气,古义：心意，情意;今义:意志和气概。勤勤恳恳,古义：诚挚恳切。今义：勤快而踏实。念父母，顾妻子。妻子，古义：妻子子女;今义：男子的配偶。2、翻译文章第一、第二自然段请学生起来翻译,教师指点。翻译完一段请同窗再次将译文读出来。（可由全班同窗一起读,或由女生读、男生读,方式多样)3、课后作业思考第三、四、五自然段应当如何翻译。第二学时一、复习上节课的知识齐读第一、二自然段

7、。二、翻译第三、四、五自然段。1、通假字(请学生在注释中用横线划出通假字)古者富贵而名摩灭。摩,通“磨”;大底圣贤发愤之所为作也。底,通“抵”；思垂空文以自见。见，通“现”,体现;放失旧闻。失，通“佚”,丢失;稽其成败兴坏之纪。纪，通“记”,历史记录;则仆偿前世之责。责，通“债”。2、古今异义词唯倜傥非常之人称焉。非常,古义：形容词，不同寻常;今义:副词,很，十分。下流多谤议。下流,古义:处在卑贱的地位;今义:卑劣龌龊。大底圣贤发愤之所为作也。发愤,古义:抒发愤懑；今义：决心努力。仆以口语遇遭此祸。口语，古义:说话;今义:说话时使用的语言。、判断句:因此隐忍苟活,幽于粪土之中而不辞者,恨私心有

8、所不尽,鄙陋没世而文采不表于后世也。（“者，也”表判断)诗三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。(“也”表判断）4、省略句：藏之名山，传之其人。(“之”后省略介词“于”)5、被动句：至激于义理者否则,乃有所不得已也。(“于”被动标志)盖文王拘而演周易。(被拘禁)屈原放逐(被放逐）孙子膑脚(被膑脚）重为乡党所笑(表被动）、介词构造后置：教以慎于接物（“于接物慎”)不表于后世也(于后世表）7、固定句式:无乃与仆私心剌谬乎：（无乃乎:恐怕吧)因此隐忍苟活,幽于粪土之中而不辞者（因此者:的因素）三、课后作业背诵第三自然段第三学时一、检查背诵:请同窗背诵第三自然段。二、导入新课：同窗们，上节课我们已经完毕了对

9、报任安书的翻译，懂得了这是司马迁写给其友人任安的一封回信,接下来我们就来看一下文章是如何答复友人的。三、整体感知第一段：向任安阐明未能及时回信的因素;第二段：阐明自己“隐忍苟活”是为了使自己的著述可以留传后世;第三段：列举为后世所传颂的古代“倜傥非常之人”的事迹;第四段：简介史记的体例内容，阐明自己著书的宗旨和意愿；第五段:书信结尾，再次倾诉自己愤懑的心情。1、研习第1段:此段在文中的作用是什么？ 此段交待了全文的内容:复信是要为自己无法“推贤进士”“略陈固陋”。 2、研习第2段,找出司马迁在遭受奇耻大辱后之因此能“隐忍苟活”的因素?“因此隐忍苟活，函粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽,鄙陋没世

10、，而文采不表于后也。”司马迁之因此忍受着屈辱活下来,陷于粪土般的污浊环境中而不肯死的因素,是由于史记没有完毕。3、研习第3段，作者列举了这样多古代圣贤著书立说的伟迹,重要目的是什么？司马迁热情歌颂了这些古代圣贤,她们虽然身处逆境,备受迫害，但并不因此而消沉,而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的鼓励，更加增强了她写史记的决心,同步也体现了司马迁坚强的意志、顽强奋斗的精神。4、第段采用什么手法来写？有什么作用?引用典故，采用铺排。事实上构成了八个叠句的对仗,两两各自对偶,这样的语言不仅使文章显得冗长,更使读者欲悲欲叹,扼腕切齿。 这种富于变化的语言,有力地加强了文章感情的抒发和文气

11、的体现，令人激荡不已。 、研习第3、4段:两段文字上的联系是什么?内容上似与“推贤进士”无关，为什么要这样写? 第3段写古代“倜傥非常之人”受辱处困,退而著书,“思垂空文以自见”。第段写仿效古之贤人，“就极刑而无愠色”,著史记以“偿前辱之责”。第3段的人物是第段中自己的楷模和力量，两段共同交代了自己忍辱负重的因素。这似与答复内容无关,事实上有着合理的逻辑关系：我们懂得司马迁遭受到宫刑的耻辱,她之因此能“苟活”,是由于史记“草创未就”,“惜其不成”,因此才“就极刑而无愠色” ，她反复陈述自己忍辱负重,活下来的勇气就是著述史记,自然告诉了任安，我不能完毕你的嘱托了!6、研习第段：此段在构造上有何作

12、用? 明确：此段在内容上又回到作者目前的悲惨处境上,描写自己“肠一日而九,居则忽忽若有所亡，出则不知其所往”的无限痛苦和寂寞,从而回应第1段,构造十分严密。小结：全文呈现出总分总的构造模式，借回答任安“推贤进士”数语,环绕一种“辱”字,诉说了自己的不幸遭遇和精神上难以形容的苦痛,体现了自己发愤著书、雪耻传名的顽强意志。四、写作技巧分析提问:如何理解叙事、说理、抒情相结合，“理至情切”的体现措施? 解析 1、“理至”:叙事议论条理清晰，环环紧扣，层层进一步。作者议论的基本途径是：受辱引决(士人应持的态度）；受辱隐忍完毕伟大的事业（崇高的士人,如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”(司马迁）受辱学

13、习前贤，选择隐忍为了完毕巨著史记。从作者的议论基本途径上看,这阐明什么? 这阐明,看待受辱,引决不是唯一的解决措施，那要从生命的价值来结识,从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话,则不能完毕著述史记的任务，一种人死的窝窝囊囊,无所作为，就失去了人生的价值。“重于泰山”这个道理讲得清晰明白，环环紧扣,层层进一步。固然,这并不是说,人不应当为“义”去死,而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。 2、“情切”：情感跌宕起伏，奔放而曲折。全文情感真切,有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉。写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦欲苟活,

14、亦颇识去就之分矣,何至自沉溺缧绁之辱哉!”这里体现了她受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。第二段写出她为了完毕伟大的巨著史记，“就极刑而无愠色”,“虽万被戮，岂有悔哉!”则又体现她豪迈激荡的情感。第三段再一次回忆自己受辱的痛苦,“是以肠一日而九迴，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻,汗未尝不发背沾衣也!”又仿佛看到她悲哀欲绝、如泣如诉的表情。从这里可以看出,作者的情感体现十分流畅自然，文章情感忽而悲切,忽而豪壮,忽而又痛不欲生。这正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑,千态万状，变化于自然,由其气之盛也”（清方苞)。 五、课堂小结 问:学习完了这篇课文,人们觉得司马迁是一

15、种什么样的人?在文中,司马迁以极为激愤的心情，申述了自己的不幸遭遇，抒发了内心的无限痛苦，体现了她为实现可贵的抱负而甘受凌辱、坚韧不屈的战斗精神。问：人们从司马迁的身上学到了什么?（学生回答）(坚持不懈;为实现抱负经受一切考验;将史记流传给后人，为后人做出奉献，阐明要做个对社会有用的人；正直，不与世俗同流合污;）总之，报任安书被称为“天下奇文”是当之无愧的,它在思想内容上体现了一种奇人的奇伟情操，它在行文、语言上纵横开阖,笔法雄健，让人千年后仍能想见司马迁的为人,理解她、敬佩她,并为她一洒同情之泪。六、布置作业 1、背诵第四自然段2、课外练笔：中国有句俗话，“士可杀，不可辱。”请课后收集有关材料，通过度析，写一篇短文“士可杀,不可辱”之我见。板书设计：复信因素任安“推贤进士”的盼望 自己“略陈固陋” 报 复信内容 任 忍辱负重,使“文采表于后世” 安 退而著书,“思垂空文以自见” 书 简介史记 陈述推贤无能为力