教育行动研究法及案例

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1、教育行动研究法及案例一定义教育行动研究是在实际情景中，由实际工作者和专家共同合伙,针对实际问题提出改善筹划,通过在实践中实行、验证、修正而得到研究成果的一种研究措施。二. 教育行动研究法的“行动”特性 1.从研究目的看，是“为行动而研究”行动研究打破了老式研究在研究目的上的局限性,它的主线目的不是为了理论上的产出和普遍规律的发现,而是为了行动的改善、实践的改善。2.从研究对象看，是“对行动进行研究”行动研究是抓住行动中值得关注的对象作为研究的问题的。3从研究环境看，是“在行动中研究”行动研究既不是在实验室里进行，更不是在图书馆里开展。行动研究的环境是教师工作于其中的实际环境。教师在自身的教育教

2、学行动中发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改善自身工作。这把教育研究和教育行动结合起来。4.从研究人员看,是“行动者进行研究”开展行动研究的人就是党校的教育行动者-广大学校教育工作者。她们一边工作，一边研究，研究的成果以运用于自己的工作,从而把摸索研究成果和运用研究成果结合起来。5.从研究范畴看,是研究者行动所波及的范畴研究者不是去研究工作范畴之外的对象。她研究的是自己工作中波及的具体人、事、物。其研究成果-问题的解决及由此得到的经验只限于自己特定的工作范畴内有效,不一定能普遍应用。6.从研究进程和措施看，是边行动边调节行动研究要通过研究者行动上的干预来达到对象的变化。行动干预的进程和措

3、施没有一种严格的程序，也无法预先完整地设定。它具有弹性或动态性，由研究者根据状况边实践边修改。.从研究成果看，是行动的改善、发展行动的改善和发展具有双重含义。一是学生行动的改善和发展:学习行为、品德行为、社会性行为;二是教师行动的改善和发展;教师获得专业知识和能力的提高。三.行动研究的基本环节 凯米斯的四环节：凯米斯（kemms)觉得行动研究是一种螺旋式发展的过程,每一种螺旋发展圈都涉及了四个互相联系、互相依赖的环节：筹划、行动、观测和反思。1筹划筹划是行动研究的第一种环节，它涉及了对问题的分析与解决问题的设想。对于行动研究来说,它不规定设想完善的筹划,任何筹划都要在实行的过程中,根据状况的发

4、展变化作出调节和修改。2.行动实行筹划，即按照目的和筹划行动。这里采用的行动,就是对研究对象的干预，即施加自变量的影响。.观测即考察，这一环节的任务是收集资料,从而对行动的整个过程、获得的成果、行动的背景等尽量有具体的理解。4.反思反思是对行动成果及其因素进行思考。这一环节涉及了:整顿和描述,评价解释。以上四环节是不断循环的,每一次循环均有所改善提高。行动研究案例一研究背景：长沙市一所一般初级中学高中二年龄学生一种教学班共4名学生。指教者为该班的任课教师。项目时间:3月至11月发现问题：学生在英语阅读课上体现不积极，不太乐意参与课堂活动。提出假设:1. 学生对英语阅读缺少爱好。2. 学生的既有

5、语言能力有限,无法回答教师的提问。3. 学生紧张答错了丢面子。4. 教师的课堂活动设计单调,学生参与机会少。.课堂氛围过于严肃,没有轻松的环境，学生不敢发言。6. 阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活。初步调查:采用问卷方式调查学生不积极参与课堂活动的因素。调查成果:1)%的同窗表达对英语阅读有爱好。2)在自我评价中,仅有名同窗觉得自己能比较积极地参与课堂活动,与我们所观测和感受到的比较一致，占全班总人数的1%。3）觉得阅读材料过于陈旧、单调或远离现实生活的有7人。胆怯答错问题丢面子的有15人。觉得自己既有的语言能力有限,无法回答教师的提问的6人。)半数以上同窗表达她们不积极发言的因素是阅读课

6、堂氛围太严肃，不敢发言。重新结识问题：大部分同窗不积极参与阅读课堂活动的重要因素来自于课堂氛围的沉闷。教师需要调节自己以往的课堂教学方式。行动方案设计:1.变化阅读课以课堂做练习和教师解说答案为主的教学方式。设计具体的任务,采用合伙阅读方式、先行组织方式、自选阅读方式和小组讨论方式，突出学生的课堂中心地位,激发学生的课堂参与积极性。2.采用合伙阅读方式(colaboaive sategicrang)，通过学生合伙学习，可以减少学习压力，活跃课堂氛围。具体环节如下:教师先提出阅读规定,学生带着问题阅读,然后组织学生分组讨论,总结重要意思，然后检查小组活动状况,请一种小组宣读自己所总结的中心大意，

7、其她小组的同窗进行评论,刊登不同见解。3.采用先行组织方式(hed strt）,即阅读前,选择与阅读材料类似的话题讨论。如在阅读“a tpial shool day amerca”之前，可组织学生就“a tpical chool y n chin”展开讨论，并将讨论的成果归纳总结。组织学生就所要阅读的话题进行预测,同步比较与刚刚讨论的话题有何不同。4.采用自选阅读方式（self-accesrading)，先指引学生课后选择喜欢的阅读材料进行阅读，并在课堂上就所阅读的材料进行信息共享。.采用小组讨论方式(groupicusion)，组织学生分组,就自己的阅读方式进行讨论，增强学生的阅读方略感。实

8、行筹划:weekite23568olbrtie stratei readinhad statefacces redinggoup iscusiondata olletinestionnieobseratioteacerlo数据收集方式：教师日记、观测、问卷调查评价效果:1.问卷调查表白,大部分学生都喜欢改善后的课堂教学方式。89学生对目前的课堂活动的设计很满意，78的学生觉得课堂学习氛围比此前更加活跃和轻松。93%学生都表达自己的课堂参与机会较此前多了，参与的积极性也比此前高了。2.课堂教学观摩:从观摩记录看，学生从过去每节课仅有6-名同窗发言，到后来绝大多数学生在合伙学习和小组讨论中发言，全

9、班的氛围都带动了。3.教师日记:在我们的教学日记中记录了诸多学生参与课堂活动的事例，特别是在合伙学习和自选阅读中，某些特别腼腆的学生也积极争取发言了。教师反思：通过收集的数据,可以看出我们的行动研究方案获得了比较令人满意的效果,课堂参与活动的人数大大增长，课堂氛围更加轻松、和谐，师生关系也更加融洽。但是我们的筹划也存在局限性。我们发现大多活动都是采用合伙学习和小组讨论的方式,阅读时间充足,阅读的材料大多是学生感爱好的,难度适中或偏低的。我们紧张一旦学生在限时阅读测试中遇到难度稍高的，并且是她们所不熟悉的阅读内容时，会感到很被动。因此,我们在活跃课堂氛围的同步也要专家某些有效的阅读技巧。我们在此

10、后的阅读教学中要开展某些迅速阅读训练，以提高学生的阅读速度;合适地提高某些阅读材料的难度,以训练学生运用有效的阅读方略进行阅读。案例分析：这是一种比较完整的行动研究过程。问题来自于教师在自己的阅读教学中发现的问题学生在英语阅读课堂上体现不积极。教师在初步调查中发现课堂氛围过于沉闷是学生不积极参与课堂活动的重要因素。针对这个问题，教师意识到要变化以往的课堂教学方式,设法营造一种以学生为中心，以合伙学习和小组讨论方式为主的课堂学习氛围。教师有针对性地设计理解决问题的方案，教师参照了有关资料,设计了实行的筹划。通过收集的数据对行动研究的效果进行了评价,教学效果明显改观。同步教师也发现了新的问题。行动

11、研究案例二初中作文教学研究一位初中语文教师在看到简介行动研究的资料后,认同这样的观点:行动研究始于教师对自己的教学经验、教学方案的反省思考,研究过程需要教师通过撰写研究日记定期记录:教学活动、教学心得、对教学过程的反省思考和观测,与同事的交流和参阅文献资料得到的领悟，等等。1996-1997年，她借鉴这一研究模式，在自己所任教和担任班主任的班级浙江省嘉兴市吉水中学初中班,进行了为期三年的初中作文训练指引措施与技巧的摸索,获得了较为明显的效果。本研究实行之初,她所教的班级为初一新生班。通过一段时间的观测与理解，她发现语文教学中作文教学存在的问题最大。存在着某些通病：胆怯作文，写作时思路不够开阔,

12、常常找不到词汇体现自己的意思，作文的篇幅短、容量小,容易浮现词藻堆砌,构造和句式变化不多,缺少创意，不能体现自己的见解，并且不会修改作文。1、第一种尝试：作文讲评四环节布置作文,写作前的指引虽然很重要，但我觉得作文的评改更重要。既然作文本上的评语作用不大,那么干脆就“权力下放”，把作文批改放进课堂,设法引起学生对修改作文的爱好。我设计了作文讲评课的四个环节：（1）复习写作基本知识，回忆作文训练目的和作文指引要点；(2)习作展示；（3）学生讨论，指引长处，并提出修改意见；（4）作文修改。第一步可使学生既温习写作知识，又明确评价原则，使评价有据可依。第二步通过优秀习作展示，巩固其写作自信心，提高写

13、作爱好。第三步使学生积极参与评价，提高她们评判能力、审美能力。在这个过程中进一步明确写作规定,为修改作文作准备。在第四步,习作者根据同窗意见修改作文,其她同窗按讨论过程中提出的规定，修改作文。2、调节:书面记录意见尝试成果,学生反映热烈。她们讨论中发现了不少优缺陷,并能针对作文的局限性提出许多较有价值的修改意见。被展示的习作通过修改,作文杰出了许多。但通过几次讲评讨论课后，我发现：多数同窗能积极参与讨论,但对自己的作文,除了订正错别字之外，基本上不作改动。其中重要因素是，除了被展示习作之外，大多数同窗没有书面记录，离开课堂后,就忘了修改规定，难如下笔修改。为此,我调节了作文讲评课的操作规定,让

14、学生把对展示习作的意见用书面形式记录下来,并对照自己的作文，及时记录课堂上提出的可供自己修改作文时参照的意见。被展示作文的习作者针对别人的评判，可以作自我辩护或阐明为什么这样写作。让学生在争论之中明确写作要领。3、再一次调节:编好写作提纲指引方略的调节，在某些学生身上奏效，但尚有不少同窗的作文修改只是作了稍稍的改动，改观不大。究其因素,是学生对照写作规定，觉得相距甚远，修改等于重写，太麻烦。的确，对写作基本较差的学生，写一次已是不容易,重写更是头痛。为此,我开始强调写作前要精思,编好写作提纲。我理解到,大部分学生作文前没有筹划,提笔就写,一气呵成,写到哪里算哪里。凭感觉写出来的作文，能勉强凑足篇幅,但很难符合伙文规定。起初,学生虽然编写了写作提纲，但作文的随意性还是很强。因素是多数学生写作提纲是为了应付教师。为此，我把提纲的讲评与修改引入课堂。规定学生在课堂内修改作文提纲,检查提纲与题目与否吻合，并把提纲写具体。教师巡视，挑出较好的提纲作示范。通过几次训练,学生作文偏题状况大大减少,作文讲评讨论后的“修改工程量”大为减轻。学生变得乐于动手修改作文了。4、成效更大了从学生参与作文后的讲评讨论到参与作文前的写作提纲讲评讨论，不仅提高了学生的作文水平,也发展了学生的审美能力和评判能力。徐徐地,大多数学生都能写出一篇作品的一两句比较符合实际的评语。