《掌声》教学实录及点评

《《掌声》教学实录及点评》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《掌声》教学实录及点评（17页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、掌声第一学时教学实录及沈大安教师点评稿执教：枣庄师范学校附属小学 殷 惠学生：潍坊中新双语实验学校三年级四班时间:1月点评：沈大安【学时目的】1.对的认读本课10个一类字,个二类字，读准“落下了残疾、身处困境”中的多音字。对的书写生字“愿、持、讲、述”。理解生词的意思，并尝试运用。2.对的、流利地朗读课文,有感情地朗读描写两次掌声的句子，感受全班同窗对小英的爱。用核心词语把课文的重要内容补充完整。可以找出描写两次掌声的句子，联系上下文,理解“骤然间”、“热烈、持久”、“经久不息”等词语的意思,理解两次掌声的含义。(本课的教学目的紧扣语文课程原则第二学段的规定，除了字词积累和朗读等常规规定外，根

2、据课文特点突出了 “联系上下文,理解词句的意思，体会核心词句在表情达意方面的作用”,体现了阅读教学的课程意识。根据三年级学生的实际状况，特别注意了教学目的的切适性：如全文只规定读得对的流利，有感情朗读只是描写两次掌声的句子;“初步把握课文的重要内容”是学段目的的规定,但“用核心词语把课文的重要内容补充完整”，更加具体明确，减少了难度,学生通过努力可以达到。这节课的学时目的做到了恰当、全面、明确,可操作,也可检测。)【教学过程】一、板书课题,质疑问难师：今天我们一起学习第21课“掌声”。看教师板书课题(教师边写边说）掌字下面的手要写得舒展,手掌竭力伸开才便于鼓掌。齐读课题。师：读了课题，你的脑海

3、里立即产生了什么问题?生：掌声这篇课文讲的是什么故事？师:这个问题提得不错，请坐。生：课题为什么用掌声这个名字?师:两位同窗的问题,教师记在这里。师：尚有吗?请你来。生：我们为什么要学这篇课文？师:对呀,我们为什么要学这篇课文，随着这堂课的学习人们慢慢就懂得了。师：同窗们提出问题了,我们认真去读课文，一定能解决问题。（出示课题，让学生提出问题，激发学生的阅读期待,带着自己的问题去阅读课文。）二、初读课文,整体感知师:课前人们都读课文了,我想懂得生字词都会读了吧？生：会读了。师:那好,我们来交流一下。（课件出示生字构成的词语)同位之间互相读，读错的互相纠正。（学生读生字词)师:会读的同窗请坐好。

4、从你开始,一人一种。（毕生读到“骤然间”)师:“骤”这个字是翘舌音,你再读给人们听一听。（生读,齐读）生：爱惜(拖着长音读了两遍）师：不要拖音,听教师读。（教师示范读）你再读一读,同窗们一起读。生：爱惜(其他的词语略)师:这几种词语人们都会读了，再看这两个词语。(课件出示：落下了残疾身处困境)她们中间均有一种多音字,说说看，遇到多音字，你们都是怎么弄清它在一种词或句子中的读音的。生：查字典。师：这是一种好措施。课前人们都预习课文了,相信你已经弄清了这两个多音字，第一种,谁来报告一下。生:落(o)下了残疾师:结合字典给人们解释一下。同窗们也可以跟着她的解释翻开你的字典。生：字典281页指出读o时

5、一般指口语词，如落枕。在这里也是口语读Lo。师：它尚有别的音吗?生:有,读o和l。师:请你各组一种词语好吗？生:落叶、落下。师：较好，本来教师想协助你们,看来目前不需要了。第二个谁来？生：（翻看着字典解释）处ch的第二条解释是处在、置身,根据这一点我懂得身处困境里读ch。师：你很聪颖。请坐。师：把拼音去掉,看看还会读吗？（开火车读,然后一起读)（多音字的读音,不是由教师教，而是学生自己查字典作出判断,培养了学生运用字典独立识字的能力。)师:人们看“乐意”这个词语,它们有什么共同点?生：(争着举手)它们均有一种心字底。师:对,发自内心地去做一件事，才叫“乐意”。生字词我们会读了,接下来谁“乐意”

6、读读课文。（毕生读完第三小节。)师：眼圈儿这个词是儿化音,你读得很精确,人们一起读。（毕生读第四段,“不知是在谁的带动下”漏掉“在”字，这是学生普遍存在的问题。）师：打断一下,你再读读这一段第二句话。生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。(还是没读对）师:漏了一种字，谁来协助她把这句话读对的?生(该生的同位）：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。师：听出来你错在哪里了吗？生摇头。师：(指同位)你再读一遍。该生的同位又读了一遍。师：听出来了吗？请你再读读这句话。(终于读对了）好,请你接着往下读。(另毕生读最后一段,读得不久，没有注意

7、停止)师：教师提示一下，标点符号要注意停止,不要读得那么快。你再读读。生：让我们爱惜别人的掌声,同步,也不要忘掉把自己的掌声献给别人。师:较好，书就应当这样读，请坐。(学生朗读课文这一环节,殷教师重要从“易错词句的朗读和语句之间的停连”两方面进行指引,点拨到位,过程夯实。)三、细读第一次掌声,感受掌声的热烈、持久师:从刚刚的几位同窗读书来看,我懂得同窗们课前很“乐意”和我一起学习这篇课文,因此才读得比较对的、流利。我不久乐。这篇课文课题是掌声,下面请同窗们默读课文,画出描写两次掌声的句子。（课题是“掌声”,教学目的是“感悟两次掌声的含义”,直接从画出描写两次掌声的句子入手，简捷明快，避免了繁琐

8、的内容分析。)生边默读边画。师:谁来读第一次掌声。生:不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声,那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。师：有不批准见吗？生:就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。师:(另毕生又举手)你尚有不批准见，请说。生:就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久,小英感动得流下了眼泪。师：你画得最完整。(课件出示这句话,同步浮现:就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，响起了一阵掌声。小英感动得流下了眼泪。)（画出写掌声的句子,是在培养一种基本的阅读能力寻找文章中明确写出的信息。这项能力看似简朴

9、，但对刚从二年级升上来的学生还是有一定难度的。殷教师不急不躁，让学生慢慢找,画精确，画完整,把阅读能力的培养落到实处。）同窗们读读这两段话,比较一下有什么不同?生:第二段话比第一段话,少了一种骤然间。师：你观测得很仔细,尚有吗？生:还少了“那掌声热烈、持久。”师:我觉得第二段话,虽然少了几种词语,但和第一段话相比意思差不多,并且还很简洁。（用教师删减了某些词语后的句子跟原文比较，让学生体悟核心词语的做法，有利有弊：对刚开始学习“体会核心词句在表情达意方面的作用”的三年级学生来说,通过比较便于发现这些词语的重要性;但其中教师的暗示作用十分明显,并非是学生自己的感悟和发现。更可行的做法是，让学生自

10、己读句子,注意到你和同窗重读了哪些词，你为什么把这些词语读得比较重,这些词语含着什么意思。这样做把朗读和抓核心词句结合起来,并且容许学生有不同的感受。)生:(摇头,并积极举手有话说）师:看来有诸多同窗和我意见不同。但是你得有理由说服我，我再加上这几种词语。生：加上“骤然间”表达掌声是忽然间响起的。师:你这样一说，我发现“骤”字，（教师边说边板书“骤”）左边马,右边聚，就像诸多匹马汇集在一起，疾驰。在演授课上，是四十多双手掌,没有人带动，不约而同，同步鼓掌，掌声怎么样？生：热烈、持久。师:看来“骤然间”不能少，尚有两个词语。生：从“持久”这个词语我懂得掌声响的时间很长。生：从“热烈”这个词语我懂

11、得同窗们鼓掌非常响。师：同窗们谈得较好，我写下你们的收获。（板书：热烈、持久)同窗们看，“热、烈”这两个字，下面的四点底就是由“火”字简化来的，可见鼓掌的人均有一颗火热的心呀!(中文不是简朴的表音符号，中文是有文化内涵的。教师在词语教学中合适地穿插中文文化知识，并且巧妙地和课文情感结合在一起,使课堂教学具有文化内涵。但是这样的穿插要适度,如果到处旁生枝蔓,会影响重要教学目的的达到。）再看“持”,它是生字,和教师一起写。（教师在田字格中板书,学生书空)左窄右宽，左右互相避让，才干把这个字写得匀称、美观。一起读读这个词语。生：热烈、持久师：谁能通过朗读让我们感受到掌声的热烈、持久？(毕生读得很动情

12、。）师:读得太动情了，让我们把热烈的掌声送给她。(教室里立即响起了热烈的掌声。）师:（低声地说）课文读到这里，我们理解到，许多同窗都上台演讲了，小英才刚刚走上讲台，还没有开口演讲,为什么同窗们就骤然间送给她一阵热烈、持久的掌声呢？(学生争着举手)（学生有话要说,但教师却说“同窗们,先别忙着说,让我们再静下心来,走近掌声前的小英”,并且播放了一首忧伤的二胡曲。这个临场解决没有做到以学生为本,对学生的需求尊重不够。其实，完全可以让学生先说,如果说对了就不必再走教师预先设计好的路子，如果理解不够进一步再用教师本来的设计，是不是更好？）师：同窗们，先别忙着说,让我们再静下心来，走近掌声前的小英。（一首

13、忧伤的二胡曲在教室内轻轻响起）教师随着音乐开始读第一自然段,然后指两名学生分别读二、三自然段。（读后动情地说）同窗们,你们就是小英朝夕相处的同窗，看着小英的体现,说说你为什么要送给小英这样热烈、持久的掌声呢？生1:由于我想鼓励小英。师:谢谢你，你是她的好同窗。生2：由于小英小时候生病,一条腿落下了残疾，因此她从座位走上讲台已经很不容易了！师:你联系了小英的体现来谈，我听出了你在为她的勇气而鼓掌。生3:这掌声是让她鼓起勇气，讲完这故事,并且在后来也可以勇敢地面对生活。师:我听出来了,你的掌声是对小英的支持，你在给她力量。生4：我觉得这掌声是在告诉小英，同窗们并没有歧视她。生5:就是由于小英每次走

14、上讲台，都是磕磕绊绊的，这次掌声是让她后来再走上讲台非常有自信。师:你再联系小英的体现,想一想本来她走上过讲台吗？生5：没有。师：哪个词语或句子你理解到的?生5:她总是默默地坐在教室的一角。师：对呀，本来她是历来都没有走上过讲台,目前它能走上讲台,是很不容易了。同窗们，从掌声里我听出来了你们掌声的含义，掌声里含着的是对小英的鼓励、支持与理解。那目前就让我们把这些体会通过朗读体现出来。毕生读。师:我听出来了你对小英的鼓励,谢谢你。再毕生读。师:我听出来了你对小英的支持。好,我们一起来。生一起大声朗读。师：同窗们,刚刚我们抓住核心词语,联系上文，体会出了第一次掌声的含义。那么目前，我们就继续学习第

15、二次掌声，谁来读你画的句子?（学生自己体会掌声中含着的意思，答案多样,使掌声的含义徐徐丰富、立体起来,于是通过朗读体现自己的感情水到渠成。）四、细读第二次掌声,体会掌声的经久不息生:当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。师：你再读读经久不息这个词语。生:经久不息。师:读精确了，较好。请同窗们拿出笔,画出核心词,然后联系上下文,体会体会第二次掌声的含义。可以和你的同位交流交流。(生默读画句子,同位交流体会)师:学完了,我们来交流一下。请你。生：我从“经久不息”懂得掌声响了很长时间。师:你读出了一种核心词:“经久不息”，教师写下来。(板书)谁有想补充的吗?(走到一种不爱举手发言的学生面前

16、)刚刚，我理解到你有诸多感受，给人们谈谈你的想法。生：经久不息就是比第一次还要响,时间更长。生：(同桌,补充)小英在同窗们的掌声里微笑着走下讲台，前面讲到，她走路非常慢，目前她走下讲台了，掌声还没有停下来,可见掌声响起了很长时间。师：你们几位同窗联系了第一次掌声来谈,谈出了掌声的经久不息。谁尚有别的想法吗？生:小英能把故事讲完,已经很了不起了,因此同窗们要给她掌声。师：你联系小英的体现来谈，我听出来了,你的掌声里有对小英的赞扬。请带着你的体会读出第二次掌声。生:当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声。师：同窗们,你们看,演授课上两次掌声就使小英发生了变化,我请一位同窗再来读课文第四自然

17、段，让我们一起再静静地感受感受这变化小英的,激动人心的掌声。毕生读,读得很动情。师：同窗们,姜新源同窗的朗读太动人了，我想此时此刻，也让我们把热烈持久的掌声送给她。(全班响起了经久不息的掌声）看来我们的掌声也是经久不息！（通过对两次掌声的阅读,学生做到了联系上下文理解词语的意思，学会了抓住句子中的核心词语，体会它们的作用,理解了两次掌声的含义，并能有感情地朗读两次描写掌声的句子，目的的达限度高。）五、指引写字,把握课文内容师：书读好了，我想请同窗们和我一起写写字。请看课后第二题，我们来看“乐意”的“愿”，这个字什么构造？生:上下构造。师：有不批准见吗？生：半包围构造。师:对了,我们写写这个字,

18、同窗们可以跟着教师写。（边写边说）这一撇要写得长，把心包围住，才会乐意去做一件事情。教师也想得到你们的鼓励!学生鼓掌。师:谢谢你们,我会努力写得更好。我们再来看讲述的“述”,什么构造?生：半包围构造。师:有无需要注意的笔画，教师也想写得好某些,也需要得到你们的协助。生：“述”肩上的一点不要丢了。生：“术”最后一笔捺变成了点。(教师边写边提示,最后一笔捺要写出捺脚)。师：目前该你们展示了，拿出课前教师发给你的一张纸，用课文中的词语完毕填空。（优美的古筝曲响起,学生开始写字。)师:写完的同窗坐好,谁乐意来展示展示?（先后请两名学生把写的字放在展台上展示,教师引导学生说说自己觉得最满意的字,同窗们谈谈最欣赏的字。)师：同窗们,刚刚我们所填的这段话就是课文的重要内容。其实掌声不仅变化了这堂课上的小英,她甚至变化了小英的毕生，下课后来,同窗们抓住核心词,联系上下文继续体会,下节课再交流。下课后来，把课后第三题生词抄写两遍。这堂课就上到这里,下课。（写字指引贯彻认真，时间充足，教师的示范作用很强。这一环节既巩固了书写，又通过课堂练习让学生运用本课生字完毕课文重要内容,教学目的进一步得到贯彻,可谓一举多得。）板书: