《孙权劝学》答案

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1、孙权劝学教案【学习目的】、掌握文中波及的常用文言词语，理解文言语调词所示的不同语调;2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中体现的人物形象特点。3、积累某些成语,掌握某些写作措施,获得一点启示。【学习重难点】重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中体现的人物形象特点。难点：联系生活,真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。【教具准备】多媒体教学课件【学时安排】共一学时【教学过程】一、创设情境，导入新课三国时期，吴国有位大将叫吕蒙,吕蒙武艺高强，勇猛无比,为吴国立下了赫赫战功。但她有个毛病，不爱读书学习,这不，吴国国君孙权都来劝她了，成果如何呢，就让我们从今天的这篇课文孙权劝学中寻找答案吧!（出示课题、作者)二

2、、简介作者这篇文章的作者是司马光，让我们共同来理解一下与她有关的知识(展示)司马光（109106），字君实,北宋政治家、史学家。著有司马文正集。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史,记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。三、分层次读课文，整体把握。1、 师范读，生听读,请听清字音,明确停止;环节：师先读,生听读，然后让学生自由朗读,只要读准字音即可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词,让学生识记，反馈,记忆。吕蒙 卿 当涂 岂 涉猎 更 邪、二读。规定读准节奏。过渡语（文言文朗读讲究有节奏,人们再次读课文,规定注意句中的停止，把握好节奏，人们先自己练习一下）环节：生自由练习（师留意身

3、边学生),生自由展示，师引导纠正，再找几名学生个别读,最后全体学生齐读。3、三读。读懂词义。（要想明白文章内容，必须先掌握重点词语在文章中的意思,人们看黑板,同桌两个共同找一找蓝色词语在现代汉语中的意思，可以参照文下注释，也可以翻阅工具书）环节：学生借助工具书和文下注释理解重点词语在现代汉语中的意思,然后个别展示，师生纠正后学生反馈记忆。4、四读。读懂句意。只要刚刚教师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译目前这几种句子易如反掌,谁来体现一下？环节：生自由发言,从而调动学生学习的积极性,并激发学生的成就感。、五读。读懂文意。立即就要揭晓谜底了,这篇文章究竟写了一种什么故事？谁能从头到尾的讲述一下

4、？环节：找1-2名学生发言,其她学生补充,然后师生齐读。6、六读。读出语调。我们先来分析一下每个人物说话的语调，然后比赛一下,看哪个小组读的最形象,语调把握最精确。(幻灯展示，生自由发言,师引导)环节:师生共同分析每个人物说话时的心理，语调,然后让学生以小组为单位练习分角色朗读,最后自由选择角色在班级里面进行分角色朗读展示。四、把握内容，分析人物形象,进一步理解。环节一:说一说：故事大意。师引导，有几种人物，人物之间的关系，既让学生掌握文章内容,又为下一步分析人物形象做铺垫。分析构造 分析内容 总结人物形象性格特性 五、总结全文,比较阅读。多媒体显示吕蒙和方仲永,学生思考二人的经历和成果,通过

5、比较自由发言,谈一谈自己的感悟。（目的是让学生结识到学习对一种人的重要性，领悟开卷有益的道理。）六、总结全文，拓展延伸。学完这篇文章，人们在语言积累上有什么收获？写作措施上有什么收获?个人思想结识上有什么收获?（五）结束语。以开卷有益的成语作结，鼓励人们好好学习，爱惜目前的美好时光。【板书设计】军中多务 孙权吕蒙 鲁肃辞惊就非吴下阿蒙不可不学当刮目相待(现身说法)（侧面描写）劝【教学反思】孙权劝学是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习,培养阅读浅易文言文的能力。从教学过程看,有成功之处,也有局限性的地方。一、本节课体现了语文课堂的朗读。“读”贯穿课文始终。

6、通过多种形式的读（师范读、学生个人读、集体读、分角色读）课文,让学生达到读准字音、读出停止、读懂文意、最后引导学生研读对话,读出语调、读出感情。整节课的教学以“读”为主线,让学生在读中理解文章内容,把握人物性格特性,感悟文章主旨，收到较好的效果。这样有助于培养学生的文言语感。二、本节课的教学过程清晰,让人可以直观感受。运用多媒体辅助教学,有效的扩大课堂容量,教学更直观。三、能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，此后该怎么学习，效果较好。但是局限性的地方也诸多，大体有如下几种方面:一、多媒体运用较多，在一定限度上使得教学活动欠灵活,课堂拘泥于多媒

7、体操作，使得某些环节不敢大胆的展开,课堂不敢放开。二、对课文的人物形象分析不够进一步，,花的时间少,并且展开的讨论有限,没能展开来讲。对学生的观点做的评价不够全面。三、没有给学生提供练笔的机会,没有留给学生更多的课外思考,缺少更多的生活体验的交流，固然这也和本文的内容有关。 总之,通过这节课的学习,我和学生均有了一定的提高，也是我对学生的能力有了新的结识,相信在此后的文言文学习中，我们师生之间的合伙会更默契,更快乐。15、孙权劝学教学设计教学目的1、知识与技能()、朗读课文，对的掌握句子停止。（2)、运用课文注释读懂课文，积累文言词语。（3)、在熟读的基本上，理解文章内容和中心。（4）、理解有

8、关资治通鉴的文学常识、情感、态度、价值观理解文章开卷有益的主旨,培养学生积极求知的爱好,让每位学生都能成为“乐知者”。重点与难点（）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。（2）、理解文章主旨。(3)、体会人物语言的情味。(4)、学习某些文言实词和虚词的用法。自读质疑、合伙探究法教具:多媒体课件教学时数:一学时、教学过程：一、创设情境,激发爱好，引入课文（运用多媒体)、播放歌曲滚滚长江东逝水。、播放动画故事司马光砸缸3、显示春秋时代的一种故事:晋平公问于师旷曰:“吾年七十，欲学,恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰:“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，

9、少而好学,如日出之阳;壮而好学,如日中之光;老而好学,如炳烛之明。炳烛之明,孰与昧行乎？”平公曰:“善哉!”根据以上三则资料,提问：（多媒体显示）（1）、由这首歌你想到了什么？学生回答:这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的某些人物和故事。（2）、对司马光砸缸的故事人们都非常熟悉，那么,谁懂得司马光是如何的一种人?（指名同窗简介）(3）、请哪位同窗用现代汉语说说这则故事的意思？这则小故事告诉我们什么道理?学生回答教师总结：这是师旷劝晋平公学习的一种小故事。这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时,但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了晋平公,达到了劝学的

10、目的。这个故事也告诉我们一种道理：活到老,学到老。人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习。同步也阐明，开卷有益的道理。导语：滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。的确,乱世出英豪。三国，这样一种特殊的历史时期,涌现了一大批叱咤风云的英雄人物,曹操、刘备、孙权,三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟能得到对手曹操的夸奖。对于孙权，也许我们更多的是理解她当帝王的一面,今天我们就通过学习孙权劝学，来看看她生活中的此外一面。(多媒体显示课题)孙权劝学资治通鉴二、作家、作品、人物简介(多媒体显示）（提示学生注意划线部分)1、司马光(019086）,北宋杰出的史学家和

11、散文家,字君实，陕州夏县涑(s)水乡(今山西运城安邑镇东北)人,世称“涑水先生”。自幼嗜学,尤喜左氏春秋；及长，学识更为渊博。仁宗(赵祯1023063,北宋第四代皇帝）宝元(10100）初中进士,英宗(赵曙104067）继位前任谏议大夫,神宗（赵顼,106185)熙宁(68107）初拜翰林学士（唐时始设此官，相称于皇帝的秘书兼顾问，参予机要，宋代后来权位日低)、御史中丞(官名,始于周期,东汉后来专司弹劾之任)。她在政治上是保守派，顽固地反对王安石的变法，因而曾自请任西京御史台(御史府长官）,退居洛阳十五年，专门从事资治通鉴的编撰。哲宗继位后任尚书左仆射（)（秦始设，后分左右,即正副宰相),上任

12、后立即废除新法，数月后,卒。追赠太师，温国公,谥（）文正，著作收在司马文正公集中2、资治通鉴简介资治通鉴是国内第一部编年体通史。北宋司马光撰。29卷，又考异、目录各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名为通志，进于宋英宗。治平三年(1066）奉命设书局继续编撰，至神宗元丰七年(084）完毕，历时。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”,命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年(前4），下迄后周世宗显德六年（959）。取材除十七史以外,尚有野史、传状、文集、谱录等222种。协助编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长,分段负责，先排比材料为“丛目”，再编成“长编”,然后由司马光总其成，删订定稿。内容以政

13、治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362年史事，有“考异”以明取材不同之故,有“目录”以备查阅之用,为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释重要有宋末元初人胡三省的资治通鉴音注。清初严衍著资治通鉴补正,为通鉴拾遗补缺，刊正错误，也做了某些工作。3、有关吕蒙吕蒙(18)，三国汝南富陵（目前安徽省阜南县东南)人,字子明。少依孙策部将邓当,当死,代领其部属。从孙权攻战各地，任横野中郞将,后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不习文，后听从孙权劝告,多读史书、兵书，鲁肃称其“学识英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军,袭破蜀将关羽，占领荆州。不久病死。三、正课(一）、读一读1、教师范读或多媒体播放

14、课文朗读录音。、学生自由朗读,注意朗读停止,精确断句。、学生再读课文,注意人物对话的语调。如:（1)、“卿今涂掌事，不可不学!”(语调坚决坚决)(2）、“卿今者才略,非复吴下阿蒙！”(感慨句，惊讶的语调)（）、“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语调）（二）、译一译1、参照注释，根据平时的积累，疏通文义,用现代汉语翻译课文。(1)、重点字词:初当时。谓曰对说。掌事掌管国家人们。孰若与相例如何。遂于是，就。但只但是。（2）理解下面句子含义。a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一种状语后置的句子。以：拿，用,介词。b、大兄何见事之晚乎!应理解为：长兄如何懂得这件事这样晚啊

15、!何：怎么，为什么。c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”:刮：擦。摩。刮目:擦眼。待：相看待(3)根据学生翻译状况教师进行修正补充。(三)议一议1、吕蒙是如何从“吴下阿蒙”而变为让人“刮目相待”的?(听从了孙权的劝告，“就学”。)2、孙权又是如何劝学的？体会她的语调、神态和心理。（1）、“卿今涂掌事,不可不学!”:语调坚决坚决，神态郑重严肃，既严规定,又布满关怀、盼望，但愿吕蒙能胜大任。（语重心长，谆谆告诫。)(2）、“孤岂欲卿治经为博士邪!但耳”：前一句表反问语调,对吕蒙辞学有责怪、恼怒之意,后一句则说得语重心长,言辞恳切，足见对吕蒙的关怀、爱惜。()、“卿言多务,孰若孤？孤常读

16、书，自觉得大有所益。”：从自己的切身体会来谈,现身说法，神情激动,语调殷切。3、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?（由于她从与吕蒙的谈话中,发现吕蒙才略大增,与先前的“吴下阿蒙”判若两人。）4、吕蒙学有所成，课文直接体现这一点没有？是如何表白的？（没有直接体现吕蒙的才学大增，学有所成,而是从鲁肃的言语中侧面表白的。）5、为什么“士别三日，即更刮目相待。”（由于状况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。）6、“刮目相待”后，鲁肃有何举动?阐明了什么?（与吕蒙结友，阐明鲁肃对吕蒙的赏识、承认。)、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？（孙权的话是认真相劝，显得

17、郑重亲切,表白了君臣的关系;蒙、肃皆为同僚,对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。)（四）练一练、解释“吴下阿蒙”、“刮目相待”并造句。吴下阿蒙:原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。目前多用在她人有了转变方面，凡学识大进,或地位从低下而攀高了,以及穷困而至富有了,都可以用此语。刮目相待:用新的眼光来看待。表达不要用老眼光看待别人,要估计到别人的进步。也作“刮目相看”。刮：擦。（造句随堂提问)2、读了本文你有什么感受呢?孔子说过“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,作为肩负建设祖国重任的中学生来说，知识对我们重要性是可想而知的。那么,我们应当如何看待今天的学习生活呢。联系课文,把自己

18、的感想写出来。四、课堂小结本文通过孙权劝告吕蒙读书,吕蒙读书后大有长进的故事,告诉我们“开卷有益”的道理。本文在写作上以对话为主，言简意赅,生动传神,富于情味。寥寥数语,就使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。但愿同窗们多读书,不断完善自己。五、布置作业1、背诵课文。2、完毕课后研讨与练习。六、板书设计板书设计孙权劝学资治通鉴劝学就学赞学孙权吕蒙鲁肃（善劝)（肯学)(爱才)吴下阿蒙刮目相待启示：肯学、勤学附原文与翻译 初,权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪（语调词，通“耶”)!但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书,自觉得大有所益。”

19、蒙乃始就学。及鲁（)肃过寻阳,与蒙论议,大惊曰:“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰:“士别三日,即更刮目相待,大兄何见事之晚乎!”肃遂（su多音字）拜蒙母，结友而别。译文当时，孙权对吕蒙说：“你目前当权掌管政事,不可以不学习！”吕蒙用军中事务繁多的理由来推托。孙权说:“我难道是想要你研究儒家典型成为传授经书的学官吗?只是应当粗略地阅读,理解历史罢了。你说军中事务繁多，谁能比得上我呢?我常常读书,(我）自觉得（读书对我)有很大的好处。”吕蒙于是就开始学习。等到鲁肃到寻阳的时候，和吕蒙论议国家大事,(鲁肃)惊讶地说:“你目前的才干和谋略,不再是此前那个吴县的阿蒙了!”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要用新的眼光来看待，长兄怎么认清事物这样晚啊！”于是鲁肃拜见吕蒙的妈妈,与吕蒙结为朋友才分别。朗读节奏 初，权/谓吕蒙曰:“卿/今/当涂/掌事,不可/不学!”蒙/辞以军中多务。权曰:“孤/岂欲卿治经为博士邪！但当/涉猎，见往事耳。卿言/多务,孰/若/孤？孤/常读书，自以/为大有所益。”蒙/乃始就学。及鲁肃过寻阳,与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别/三日，即更/刮目相待，大兄/何见事之晚乎!”肃/遂拜蒙母，结友而别。