2023年中小学生教师资格证-心理学必背大题

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1、学习必备 欢迎下载 1、教育心理学的作用（对教育实践具有描述、解释、预测和控制作用）：1 帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 2、布鲁纳在美国教育研究的成果主要表现四个方面：1.主动性研究、2.反思性研究、3.合作性研究、4.社会文化研究 3、心理发展的含义具有四个基本特征：连续性与阶段性；方向性与顺序性；不平衡性；个体差异性。4、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（专制型、威信型、放任型、忽视型）；学校教育；同辈群体 5、健康人格的建构：1.指导学生进行自我统合；2.指导学生进行自我与社会的统合；3.指导学

2、生进行自我与实践活动的统合 6、中学生自我意识发展指导：1.帮助中学生正确认识和评价自己；.2.帮助中学生获取积极地自我体验 3.帮助中学生提高自我控制力 7、认知差异的教育含义：创设适应认知差异的教学组织形式；采用适应认知差异的教学方式；运用适应认知差异的教学手段。8、性格差异的教育含义：影响学生的学习方式；影响学习的速度和质量；影响学生对学习内容的选择 9、人类学习与动物学习的区别：1.人类的学习是一个积极、主动的建构过程；2.人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过程；3.人类的学习是在社会活动中，通过语言为中介来实现的。10、桑代克的试误学习论 基本规律：效果律；练习律；准备律。11

3、、巴甫洛夫的经典性条件作用 基本规律：1、获得与消退（指刺激出现但反应不再出现或消失的过程）2、泛化：对相似的刺激以同样的方式作出反应。使我们的学习从一种情景迁移到另一种情景 3、辨别（分化）：对相似但不同的刺激作出不同的反应。使我们对不同的情景作出不同的恰当反应，以避免盲目行动。12、斯金纳的操作性条件作用论 基本规律：个体行为分为应答性行为和操作性行为（人大多数的行为）。1、强化：正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）。2、逃避条件作用（看到路边垃圾站绕道走）3、回避条件作用（听说前面有垃圾站时绕道走），逃避条件作用和回避条件作用都是负强化型条件作用。4、消退 5、惩罚，不是负强化。13、

4、实现意义学习主要的条件：一、学生必须具有意义学习的心向；二、学习材料具有逻辑意义；三、学生认知结构中具有适当的观点。14、认知学习理论在课堂教学中的应用：（一）重视对关系的了解；（二）重视结构和顿悟的作用；（三）发现学习（学生在学习情境中通过自己的探索获得问题答案的学习方式）与接受学习 15、建构主义理论的应用：研究性学习（一般过程：1、形成假设以解释事件或解决问题；2、搜集数据来验证假设；3、得出假设；4、对问题和解决问题的思维过程进行反思）；教学对话；认知师徒法和互惠教学。16、学习动机与学习效果的关系：一般情况是一致的，但不是完全成正比，学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介，主要表现

5、为：一定范围内有一致性；动机的最佳水平随着学习任务的难度、学生的个性不同而不同。17、学习动机的培养与激发：一、树立自信心：（一）提高学生的自我效能感（二）设置合理的目标（三）进行归因训练二、促使学生积极参与学习（一）使任务更有趣（二）引发认知冲突（三）合理使用表扬（四）合适的反馈 学习必备 欢迎下载 18、迁移的作用：（一）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；（二）潜意识习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节；（三）迁移对于学生学习和教师教学具有重要作用 19、影响迁移的主要因素：1、相似性（学习材料的相似性；学习目标与学习过程的相似性；学习情境的相似性

6、）；2、原有认知结构（相应的背景水平；原经验的组织性；相应的认知技能和策略）；3、学习定势 20、教学中如何有效地教学促进迁移（为迁移而教）？1、精选教材，重现基础知识和基本原理；2、合理编排教学内容。从迁移的角度看，合理的编排就是使教材达到结构化、一体化和网络化。3、合理安排教学程序；4、教授学习策略；5、在真实生活中学习。21、在课堂上提高知识直观的方法：1、灵活选用实物直观和模象直观；2、加强词与形象的配合；3、运用感知规律,突出直观对象的特点（强度率、差异率、活动率、组合率）；4、培养学生的观察能力；5、让学生充分参与直观过程。22、有效进行知识概括的措施：配合运用正例和反例；正确运用

7、变式；科学地进行比较；启发学生进行自觉概括。23、错误观念转变的条件：1、引发学习者对原有观念的不满；2、使学习者意识到新观念的可理解性；3、显示新观念的合理性；4、使学习者意识到新观念的有效性。24、促进错误观念转变的教学：1、诊断错误观念；2、引发认知冲突；3、理解新观念；4、应用新观念；5、反思观念转变过程。25、运用记忆规律，促进知识保持的方法：1、深度加工材料；2、有效运用记忆术；3、进行组块化编码；4、适当过度学习；5、合理进行复习（及时复习、分散复习、尝试背诵）26、技能的基本特点：1、技能是通过学习或练习而形成的；2、技能是一种活动方式；3、技能是合乎法则的活动方式。27、能力

8、与技能的关系：区别：（1）性质上看，技能指顺利完成一定任务的活动方式。活动方式属于具体的操作程序，能力是顺利完成活动任务的个性心理特征，心理特征属于个体表现的倾向性。（2）范围上看，技能的活动方式有特定性，某种活动方式只适用于某类活动的效率中并影响着活动。个性心理特征具有普遍性，它表现在各种活动中并影响着活动的效率。联系：（1）技能的形成以一定的能力为前提；（2）技能的形成促进能力的发展。28、技能的作用：（一）调节和控制动作；（二）技能是获得经验、解决问题的手段和前提条件；（三）影响学习者的个性品质。29、操作技能（动作技能）形成的阶段：1、操作的定向 2、操作的模仿 3、操作的整合 4、操

9、作的熟练 操作技能的培训要求：1、准确地示范与讲解 2、必要而适当的练习 3、充分而有效的反馈 4、建立稳定清晰的动觉 30、心智技能形成的阶段：1、原型定向 2、原型操作 3、原型内化 心智技能形成的特征：（一）对象脱离了支持物；（二）进程压缩；（三）应用的高效率 心智技能的培养要求：1、激发学习的积极性与主动性；2、注意原型的完备性、独立性与概括性；3、适应培养的阶段特征，正确使用言语；4、创设条件，提供心智技能练习、应用的机会。31、学习策略训练的原则：1、主体性原则 2、内化性原则 3、特定性原则 4、生成性原则 5、监控性原则 6、个人自我效能感 32、学习策略训练的方法：1、指导教

10、学模式 2、程序化训练模式 3、完形训练模式 4、交互式教学模式（总结、提问、析疑、预测）5、合作学习模式 33、问题解决的过程：1、发现问题；2、理解与表征问题；3、提出假设；4、检验假设 问题的一般方法：算法式；启发式（手段-目的分析法、反推法、简化法、类比法）34、影响问题解决的主要因素：1、问题的特征；2、已有的知识经验；3、定势与功能 表现四个方面主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究心理发展体健康人格的建构指导学生进行自我统合指导学生进行自我与社会的统知差异的教育含义创设适应认知差异的教学组织形式采用适应认知差异学习必备 欢迎下载 35、提高问题解决能力的教学：1、形成有组织的

11、知识结构，以提高学生知识储备的数量与质量（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。2、教授学生运用策略（1）在具体学科学习中，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。3、提供多种练习的机会以促进技能达到自动化水平。34、培养思考问题的习惯（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。35 影响创造性的因素：1、环境（家庭、学校、社会环境）。2、智力。3、个性。高创造性一般具有：幽默感、有抱负和强烈的动机、能够容忍模糊与错误、喜欢幻想、具有强烈的好奇心。36 创造性的培养：1、创设有利于创造

12、性产生的适宜环境：创设宽松的心理环境；给学生留有充分选择的余地；改革考试制度与考试内容。2、注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心；接受学生的想法；重视学生的独特性；提供榜样。3、创造性思维策略训练：培养学生的批判性；发散思维训练；学会容忍模糊性；推测与假设训练；自我设计训练；头脑风暴训练。37、态度与品德的关系：两者的结构是一致的，都是认知、情感和行为三个方面构成。区别：一、范围不同，态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度，对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。二、价值的内化程度不同，

13、品德深；态度浅。38、中学生品德发展的基本特征：（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致：1、形成道德信念与道德理想；2、自我意识增强；3、道德行为习惯逐步巩固；4、品德结构更为完善。（二）、品德发展由动荡向成熟过渡：1、初中阶段品德发展具有动荡性，初二年级时品德发展的关键期。2、高中阶段品德发展趋向成熟。39、影响态度与品德学习的一般条件：1、外部条件：家庭教养方式；社会风气；同伴群体等。2、内部条件：认知失调；态度定势；道德认知等。3、个体的智力水平、受教育程度、年龄等因素。40、良好态度与品德的培养：（一）、有效的说服正反论据；（二）、榜样示范；（三）、价值澄清（经历的三个阶段：选择阶段、

14、赞赏阶段、行动）；（四）、群体约定；（五）、给予恰当的奖励与惩罚；（六）、角色扮演；（七）、小组道德讨论。41、心理健康的标准：1、情绪稳定、乐观；2、人际关系和谐；3、人格完整；4、正确的自我观；5、良好的环境适应能力；6、心理行为表现符合年龄特征。42、中学生易产生的心理问题：（1）焦虑症（考试焦虑）（2）抑郁症（3）强迫症：强迫观念和强迫行为（4）恐怖症（5）人格障碍与人格缺陷：偏执型人格、反社会型人格、冲动型人格、回避型人格（6）性偏差（7）进食障碍（8）睡眠障碍 43、心理健康教育的意义：1、预防精神病症，保障学生心理健康的需要；2、提高学生心理素质，租金人格健全发展的需要；3、加强

15、心理健康教育是改进和加强学校德育工作的客观要求。44、心理评估及其意义：1、有针对地进行心理健康教育的依据；2、检验心理健康教育效果的手段。45、心理辅导的目标：学会调试（调节与适应）；寻求发展。46、影响学生行为改变的方法：1、基本方法：强化法；代币奖励法；行为塑造法；示范法；处罚法；自我控制法。2、行为演练的基本方法：全身松弛训练；系统脱敏法；肯定性训练。47、教学目标的意义：1、指导学习结果的测量与评价；2、指导教学策略的选用；3、指导学生学习。表现四个方面主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究心理发展体健康人格的建构指导学生进行自我统合指导学生进行自我与社会的统知差异的教育含义创设

16、适应认知差异的教学组织形式采用适应认知差异学习必备 欢迎下载 48、组织教学过程 一、教学事项：引起学生注意；提示教学目标；唤起先前经验；呈现教学内容；提供学习指导；展现学习行为；适时给予反馈；评定学习结果；加强记忆与学习迁移。二、教学方法：（一）语言的方法：讲授法、谈话法；（二）直观的方法：演示法、参观法；（三）实践的方法：练习法、实验法、实习作业；（四）自学的方法：读书指导法、讨论法。49、教学策略：一、以教师为主导的教学策略：复习和检查过去的学习；呈现新材料；提供有指导的练习；提供反馈和纠正；提供独立的练习；每周或每月的复习。二、以学生为中心的教学策略：1、发现教学 2、情境学习 3、合

17、作学习三、个别化教学：1、程序教学 2、计算机辅助教学 3、掌握学习 50、课堂管理的目标：1、争取更多的时间用于学习；2、争取更多的学生投入学习；3、帮助学生自我管理。51、影响课堂管理的因素：1、教师的领导方式：划分为参与式和监督式。2、班集体的特点：班集体的规模和班级的性质。3、学生的责任感。4、对教师的定型期望。52、课堂群体的特征：（1）群体由两个以上的个体组成（2）群体成员根据一定的目的或承担的任务而相互交往、协同活动（3）各群体成员都收到共同的社会规犯的制约。53、群体动力的表现：1、群体凝聚力 2、群体规范 3、课堂气氛 教师对课堂气氛的影响因素有哪些？（1）教师的领导方式影响

18、课堂气氛：集权型、民主型、放任型（2）教师对学生的期望影响课堂气氛（3）教师的移情影响课堂气氛（4）教师的焦虑水平影响课堂气氛。4、课堂里的人际交往与人际关系：1、吸引与排斥；2、合作与竞争 54、教学测量与评价的功能：（一）为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息（二）学校鉴别学生学习成绩、家长了解学生学习情况的主要方式（三）教学过程的一个重要组成部分（四）教育评价和决策的依据。55、教师充当的角色：1、知识的传播者 2、父母、长者、朋友和管理员 3、榜样和模范公民4、教学的研究者 56、教师特征与职业成就的关系：（一）教师的认知特征与职业成就的关系。教师职业需要具有某些特殊的认知能力，主要指

19、对教学目标、教学任务、教材内容和形式、教学方法和策略、学生的特点、教学情境等加以分析判断的能力。（二）教师的监控能力与职业成就的关系：体现在 1、对自己教学活动事前计划与安排；2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价 3、对自己的教学互动进行调节、修正。（三）教师的人格特征与职业成就的关系。教师人格的影响主要表现在：教师人格特征影响着学生个性的发展；影响着学生智力的发展，影响着学生的学习成绩。最显著的人格特征是教师的热情和同情心；教师富于激励和想象的倾向性。（四）教师的教学效能感与职业成就的关系 57、专家型教师的能力特点：（一）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用：1、特定的学科知识

20、2、一般的教育学知识 3、特定的内容的教育学知识 4、实践性知识（二）、熟练掌握教学技能：1、课时计划简洁、灵活、以学生为中心，且有预见性 2、教学技能程序化、自动化 3、教学监控能力强 4、能吸引学生注意力，妥当应对纪律（三）、善于创造性地解决问题，有很强的洞察力。58、影响教师成长因素：个人因素、情境因素、系统过程 59、教师成长的历程：1、关注生存阶段 2、关注情境阶段 3、关注学生阶段 60、教师成长与发展的基本途径：1、教研组的教学研究活动 2、微型教学训练 3、教学决策训练 4、校本培训 5、反思教学经验（反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究）6、教师参与研究 表现四个方面主动性研究反思性研究合作性研究社会文化研究心理发展体健康人格的建构指导学生进行自我统合指导学生进行自我与社会的统知差异的教育含义创设适应认知差异的教学组织形式采用适应认知差异