托班区角活动计划3篇

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1、托班区角活动支配3篇（3397字） 所谓区角活动是通过老师有目的、有支配地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中，依据自己的实力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探究与交往的活动。它通常是小组或个别活动，因此能让老师有更多的机会视察了解幼儿，并对不同水平的幼儿进行个别辅导，有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加老师与幼儿的干脆接触的机会，使幼儿能更多地感受到老师的关注，增进双方感情的沟通，形成主动的自我形象。 托班的孩子留意力集中的时间特别短，而且从情感上讲也特别须要老师的一对一教化。因此，对于托班孩子而言，这种以个别教化为主的区角活动正适应了这种须要。

2、维果茨基说过，三岁前的儿童是按自己的大脑在行动。托班的教化就要遵循托儿的这一特征，主动创设良好的环境，让托儿在开放的时间、空间里获得自然的发展。作为老师应当重视区角活动，努力创设相宜的区角环境，让托儿依据自己的须要自由选择，自主活动，在比较宽松、随意的氛围中促进托儿各方面实力的发展。基于这些理论，我们在托班尝试开展了区角活动，并获得了一些阅历。 一、环境的设置 托儿的活动指的是托儿和实际的活动对象相互作用的过程或者说是托儿实际操作活动材料的过程。这种活动以托儿通过自主性实践获得干脆学问阅历，并在发觉和解决实际问题过程中发展初步实践实力和初步创建实力为主要特征。 因而要让托儿活动，让托儿在活动中

3、发展，为托儿供应相宜的活动环境是关键。 同时，新纲要也明确指出：“环境是重要的教化资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。这一切都向我们指出了环境的重要作用. 时间稳定，井然有序 我们把托班的一日活动分成了几大块：区角活动、生活活动、集体教化活动和户外体育活动。区角活动的时间就支配在每天上午来园至九点，这样使得早上来园的活动和区角活动有机的结合起来，每天孩子来园的时候也就成了他参与区角活动的时候。这样的时间支配使得托儿一起先就能自主的选择活动内容，削减了集体听老师的交代和要求的时间，让托儿每天都能很自然的进入区角活动。当托儿多次经验了这样的活动支配，并知道活动的内涵后，便不再依靠

4、于老师，变被动等待老师的支配为主动投入一个个区角活动。 空间错落，富有情景 每个区角都有独特的材料和活动方式，要做到让每个幼儿都能活动起来，但又互不干扰，我们尽可能利用活动室内的每一个角落。 依据托班孩子的年龄特点和他们的爱好所在，我们为托儿设置了操作区、图书区、娃娃区、建构区、玩米区等区角。看书就选择光线光明、比较宁静的区域；操作活动，支配在柜子和桌子前，这样便于材料和展示自己的作品；建构嬉戏的材料多，就支配在地板上，木头积木声音响，就在地上铺上泡沫拼板，减轻声音；托班的孩子宠爱抱娃娃，而且他们总是以独立玩为主的，为保证幼儿有宽敞的场地，我们在活动室的一角铺上艳丽的泡沫拼板，这样既削减杂音，

5、其实也为幼儿规定了活动的范围。 间隔合理，隐含教化 在区角的设置中，我们充分考虑到环境的隐性作用，让环境会“说话”，以此来培育托儿良好的习惯。我们为每一份活动材料都设置了一个“家”，在每份材料的筐上和放筐的“家”里都贴上了托儿特别宠爱的卡通图案，这样每次托儿操作了之后，都能依据筐上的图案找到相应的家，养成了良好的整理习惯。 二、材料的投放 材料是孩子开展区角活动的物质基础，是孩子建构学问的依托。孩子就是在不断的、主动的操作材料的过程中获得信息、积累阅历和发展实力的，因此材料是促进孩子发展的载体。 老师应当给孩子供应可让他们自由选择的各式操作材料，但不规定孩子操作材料的具体方式方法和具体步骤，使

6、孩子能够有机会依据自己不同的爱好爱好、自由地选择自己宠爱的材料；能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特点和实力水平，以各自不同的活动过程，与材料互动，运用材料探究发觉，使自己的本体须要获得满意。 目的性 在区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是与我们所要达成的教化目标紧紧相连的。 材料投放应当有其目的性。材料投放的目的性，是指老师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑材料对孩子的基本相宜性，并以孩子的阶段培育目标（长程目标和方向目标）为主要依据， 区角活动所指向的目标，主要是需经过孩子反复多次的操作实践活动过程，才能发觉和较娴熟驾驭的方法；通过孩子在活动中的多次尝试、视察，“

7、试误”，不断累积感性阅历，才能提高的实力和构建的新的认知结构等，而不是通过一次活动就可达成的即时目标。 对于托班的孩子而言，一些提高手指小肌肉敏捷性和动手实力，培育生活习惯为主要目标的培育就较相宜放在区角活动中。因为23岁是动作发展的关键期，老师尽可能供应各种机会发展大、小肌肉的动作，有利于孩子们充分发挥这方面的潜能，从而促进身心整体发展。其次人的相识（1893字） 一、班级状况分析 本学期我们班有进来多个新生，那些幼儿是第一次入园，对幼儿园很生疏，对区域活动没有概念。因此在创设区域角是要考虑多个层次。依据幼儿的不同实力发展状况来创设区域角，丰富区角内的操作材料。班内一半的幼儿已有一学期的区域

8、活动阅历，因此在创设时要增加难度，帮助幼儿更好的提高自身的各方面实力。对于一半刚刚入园的幼儿来说，要增加最基本的操作材料，让幼儿从基础起先发展自身的实力。 二、上学期区域活动优势及弱势 在上学期中，我们创设了图书角、表演区、娃娃家、建构区、手工区五个区域角，让幼儿自由选择区域角，但在选择过程中，我发觉幼儿显得很盲目。较多幼儿看同伴选择什么自己也就选择什么。在开展区域活动的前端，幼儿的爱好很深厚，都很乐意去选择材料进行操作；但随着时间的推移，幼儿的爱好有所减弱，让我意识到材料要随时依据幼儿的实力发展状况及爱好爱好进行更换、增加。在幼儿自由活动时，老师刚好的介入也是很有必要的。如幼儿在娃娃家内出现

9、争吵现象，老师不能一味地指责幼儿，可通过嬉戏的角色，以同伴的身份进入到活动中进行指导幼儿。 上学期中，我们为幼儿打算的材料很丰富，让五彩缤纷的材料映入了幼儿的眼帘，使幼儿在活动开端就有了深厚的参与爱好。材料的打算形象直观，适合托班幼儿操作。班内娃娃家的创设是依据幼儿生活的环境来创设，让幼儿有温馨舒适的感觉，从而让刚刚入园的幼儿乐意开快乐心来园。 三、区域活动预期目标 区域活动是幼儿一日生活的一部分，是幼儿特别宠爱的嬉戏活动,是幼儿自主学习、自我探究、自我发觉、自我完善的活动。区域活动的目的是为了向幼儿供应更多的时间与空间，让幼儿依靠自身的实力通过对各种材料的摆布、操作去感知、思索、找寻问题的答

10、案，幼儿可依据自己的爱好、意愿、实力按规则自行选择各区域的活动，动脑思索、动手操作、自由结伴、自由选择、自由活动，可以充分发挥幼儿的主体作用，促进儿童在不同的水平上获得相应的发展。 依据幼儿发呈现状我们将目标定为： （一）接着为幼儿创建温馨舒适的环境，让幼儿开快乐心上幼儿园；也让幼儿在温馨、舒适的环境中开展嬉戏活动。 （二）通过各种材料的增加，让幼儿在选择材料进行操作时巩固对红黄蓝三原色的相识，也在此基础上相识更多的颜色及形态。 （三）通过表演让幼儿学会主动与同伴沟通，也通过展示自己培育幼儿大胆的性格，让幼儿乐意在同伴面前大胆展示自己。 （四）通过建构培育幼儿的动手实力；让也幼儿相识各种各样的

11、物体形态及特征，萌发幼儿建构的爱好。 （五）通过手工区的操作，让幼儿知道玩泥的技能：团、肉、搓。在此区域中也让幼儿相识各种豆子及树叶，让幼儿宠爱豆子及植物。 四、活动的指导策略 区域活动的指导首先是视察。通过视察去了解幼儿的特点，了解幼儿的学问储备、发展水平和实际须要，去发觉幼儿的潜力。老师在活动中凭借视察来抓住幼儿某一活动的发展水平，不仅要看到幼儿行为的表面，更要从表面了解幼儿行为背后的实质。在此基础上有目的地、敏捷地投放或变换材料，并供应适时适当的指导。 依据幼儿的个体差异，留意材料投放的层次性，以满意不同发展水平幼儿的须要；区域活动的最大特点是为幼儿供应适合其本身须要的活动环境，假如老师

12、在指导上不因人施教的话，区域活动的特长就荡然无存了。如：在相识图形、颜色方面，老师有多个材料的打算可让幼儿依据爱好去选择，老师也可依据幼儿的实际水品动身进行指导，这样幼儿会获得不同的阅历。 最终，老师的介入要恰当，要有技巧。老师的介入方式可通过平行介入、垂直介入和交叉介入的方式介入来指导幼儿。老师依据幼儿在嬉戏中不同的表现来选择不同的介入方式，这样不仅不会影响幼儿活动，对于幼儿指导的效果也更为有效。 五、五个区域设计： （一）名称：建构区 目标：1能自由选择积木依据物体形态进行拼搭。 2在活动中不将积木占为己有。 3萌发幼儿与同伴合作拼搭的意识。 材料投放：各类积木 （二）名称：表演区 目标：

13、1学习自己分角色进行表演。 2能够主动与同伴共同表演，体验表演的乐趣。 材料投放：各种乐器、头饰等 （三）名称：图书角 目标：1学习正确摆放书籍。 2指导看书规则，不影响他人。 3萌发幼儿爱护书籍的意识。 材料投放：各类书籍 （四）名称：娃娃家 目标：1学习自己分角色与同伴共同嬉戏。 2相识及了解材料的操作方法。 3体验与同伴共同嬉戏的乐趣。 材料投放：各种厨房用具、娃娃、电话机、餐具、小凳子等 （五）名称：手工区 目标：1通过操作活动巩固认对红、黄、蓝三种颜色的相识，并进行分类。 2通过操作指导动物宠爱吃什么。 3. 培育幼儿的动手操作实力。 材料投放:彩色木珠、彩色线 五彩缤纷的树叶 动物头饰、各种食物等