幼儿教育的性质

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1、幼儿教育的性质 国内幼儿教育是国内教育事业的构成部分，是国内基本教育的重要构成部分，是国内学校教育和终身教育的奠基阶段。 国家通过立法、制定方针政策来保证它的实行,通过行政管理体系来领导和贯彻贯彻。 1996年，国家教委颁布的《幼儿园工作规程》第二条指出“ 幼儿园是对三周岁以上学龄前幼儿实行保育和教育的机构,是基本教育的有机构成部分，是学校教育制度的基本阶段。” ,国家教委颁发了《幼儿园指引纲要(试行）》指出“幼儿园教育是基本教育的重要构成部分，是国内学校教育和终身教育的奠基阶段”。 (一) 基本性 幼儿教育是基本教育的基本、终身教育的开端,是国民教育体系的重要构成部分

2、。幼儿教育对于增进个体初期的全面健康发展、巩固和提高义务教育质量与效益,提高国民素质、缩小城乡差距、增进教育和社会公平具有重要价值，这是学前教育基本性的体现。 　　 　 幼儿园的教育是为所有在园幼儿的健康成长服务的，要为每一种小朋友，涉及有特殊需要的小朋友提供积极的支持和协助。 　(二)公益性 学前教育的公益性是指学前教育活动应当尊重社会全体成员的共同利益。 《中华人民共和国教育法》明确规定“国内教育是一项公益性的事业”、“教育活动必 须符合国家和社会公共利益,任何组织和个人不得以营利为目的举办学校及其她教育机构”。 　坚持教育的公益性是国内教育事

3、业健康发展的基本规定。 　 　　 教育界目前多数认同将教育产品大体划分为三种基本类型：公共产品，准公共产品和私人产品。 学前教育既涉及了公办幼儿园这样由政府提供经费的基本具有公共产品性质的教育服务，又涉及了民办幼儿园这样由社会、个人投资的具有准公共产品性质和私人产品性质的教育服务,从总体上来说国家将其与高等教育、职业教育等学历教育划为一类,属于准公共产品。 将来学前教育的发展应当将其纳入义务教育,定性为公共产品,这样更利于教育公平的实现。 幼儿教育的意义 学前教育的意义是指学前教育所具有的功能和作用，它具有客观性和多样性。学前教育的主线意义是增进个体和社会的发展。 　

4、 (一）幼儿教育对个体发展的意义　幼儿教育可以增进小朋友在身体、认知、社会性和情感等方面健康全面和谐地发展。 二)幼儿教育对社会发展的意义 　 　 1、对教育事业发展的价值 　 幼儿教育有助于幼儿作好上小学的准备,有助于幼儿顺利地适应小学的学习和生活。 　 2、对家庭与社会的价值 家庭是社会的基本单位,家庭的稳定以及家庭生活的质量直接影响着社会的稳定和整个民族素质的提高。家庭中孩子的健康成长与发展是家庭生活和谐幸福的核心因素之一,因此幼儿教育关系着社会的稳定与健康发展。 1、 幼儿园教育目的的内容 《幼儿园工作规程》规定,幼儿园要“对幼儿实行体、智、

5、德、美诸方面全面发展的教育,增进其身心和谐发展。” 幼儿园教育目的的内容涉及四个体、智、德、美方面,其中每个方面的内容为 ：　 　　 (1）增进幼儿身体正常发育和机能的协调发展,增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参与体育活动的爱好。 (2）发展幼儿智力,培养对的运用感官和运用语言交往的基本能力,增进对环境的结识,培养有益的爱好和求知欲望，培养初步的动手能力。 (３)萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱惜公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。 （４）培养幼儿初步的感受美和体现美的

6、情趣和能力。 国内幼儿园教育的目的是培养全面发展的幼儿,它体现了国内教育目的的基本精神，并兼顾幼儿园教育的性质和特点。 (１)注重幼儿身体健康。由于幼儿阶段身体的发育和机能的健全发展是其她一切发展的基本,因此。幼儿园教育把幼儿身体的健康发展放在首位。 （2)幼儿智力教育强调运用感官,培养幼儿的动手能力、学习爱好和求知欲，绝不仅仅是知识的传授。 (3）幼儿品德教育强调从情感教育入手,注重幼儿良好性格和习惯的培养。 (4）幼儿美育，把培养幼儿感受美的情趣放在第一位,适合幼儿的年龄特点。　 制定幼儿教育目的的根据 (1）社会发展的客观规定 幼儿教育具有社会属性。教育是要把

7、人类历史积累的知识、经验、技能等有筹划、有组织、有目的地传播到下一代,培养为社会服务的人。同步,不同的社会、不同的阶级或社会集团,总是根据自身的利益和需要来规定培养新一代人的方向。这些阶层所制定的教育任务必须适应社会发展的需求。 (2)幼儿身心发展规律及其需求 全面增进幼儿全面发展是幼儿教育的主线目的。 发展涉及身体和心理两个方面，两者必须协调发展。 身心发展的规律性既是持续的，又是阶段性的。 任何违背幼儿身心发展规律,提出过高、过难或过低、过易的教育规定,都不会达到发展潜能的目的。 《纲要》指出“教育活动目的要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目的为指引，结合

8、本班幼儿的发展水平、经验和需要来拟定。”　 《纲要》还指出“教育活动内容的组织应充足考虑幼儿的学习特点和结识规律,各领域的内容要有机联系,互相渗入,注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。” 　　 　 　 学前小朋友体、智、德、美诸方面的教育是互相渗入、有机结合的,彼此互相联系、互相制约。应对小朋友进行全面发展的教育,不能偏废其中任何一方。 4、 现代社会对幼儿教育提出的新规定 １)注重全面发展 从世界学前教育的发展目的来看,其目的从以往的只注重知识的传授向注重体、智、德、美全面发展。 联合国教科文组织召开的“面向21世纪教育

9、国际研讨会”专项报告提出:“２１世纪最成功的劳动者，将是最全面发展的人，是对新思想和新机遇最开放的人。”ﻫ (2)注重培养竞争意识、竞争道德、竞争能力。 为了更好地适应场经济的特点,在既有的幼儿教育目的中渗入将来社会对人才素质的规定,注重培养幼儿大胆摸索、不怕吃苦、不迷信权威、勇敢追求和冒险的品格。 (3)注重培养幼儿开阔的眼界、广阔的胸怀、开放性的思维习惯。 鼓励幼儿结识变化、适应变化、增进变化,为幼儿适应将来变化万千的社会打下基本。 (4)注重培养创新精神 将来社会是信息化的社会和知识经济的时代。知识经济时代是以知识为资本、智能为财富,以不断学习、不断创新为基本特性的。学会学习

10、和不断创新将成为将来社会的时代精神。 创新的能力和精神要从幼儿开始培养。 教育的作用 一)教育与社会发展 1、教育与政治经济的关系 1）政治经济制度对教育的制约作用 2)教育对政治经济制度的影响作用 二）教育与人的发展 １）教育对人的发展影响 学校教育在人的身心发展中起主导作用 　 　 　　 　 　 　 　 学校教育对个体发展的特殊功能 2） 人的发展对教育的制约作用 　1.教育要适应个体发展的顺序性和阶段性 第一,教育必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采用不同的教育内容和措施,要根据实际状况区别看待。

11、第二，教育要适应人的发展的顺序性与阶段性，并不意味着教育应迁就学生既有的发展水平或减少教育的原则与规定。教育必须不断地向学生提出能接受的但又高于其既有水平的规定，以增进其发展。 　2． 教育要适应个体发展的不平衡性 个体发展的不平衡性告诉我们,心理发展存在着核心期和最佳期。在核心期内施加教育影响，可以起到事半功倍的效果，错过了核心期的教育，往往事倍功半。 因此教育必须适应人的发展的不平衡性，在人的素质发展的核心期内，施以相应的教育,增进素质的发展。 　 ３.教育要适应个体发展的稳定性和可变性 第一，个体发展的稳定性规定教育者必须掌握各个年龄阶段当中一般的、相对稳定的特性与规律，作为制定教学目的、安排教学内容、选择教学措施和组织形式的客观根据,加强教育、教学工作的筹划性，消除随意性和自发性。 第二，个体发展的可变性，又规定教育者常常理解和掌握小朋友身心发展的实际状况,充足运用其发展的潜力和也许性，调节教学筹划和教育措施,提供符合受教育者身心发展状况的教育条件。 ４。教育要适应个体发展的个别差别、因材施教 个体发展存在着个别差别性，教育必须因材施教，充足发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择合适、有效的教育途径和措施手段，使每个学生都能得到最大的发展。