小议化学记忆法结题报告

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1、小议化学记忆法结题报告孤山学校 韩冬梅一、课题的提出及理论依据化学是一门以实验为基础的自然科学，它的显著特点就是需要记忆的东西特别多，化学实验的操作步骤及注意事项、化学实验现象、元素及其化合物的物理性质和化学性质、化学基本规律等都需要记忆，如果记不住这些知识，就很难有好的学习效果。高尔基说：人的天赋就象火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。一些心理学家认为，记忆的关键，在于要有我能记住这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。俄国著名教育家乌申

2、斯基说：如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的基础，就会明白健康的精神对正常记忆的作用。在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。大家都知道，兴趣是最好的老师。在初三化学教学实践中,巧妙运用化学韵语、口诀、顺口溜,可增加化学课堂语言的趣味性，使学生在快乐中学习、记忆,在学习中得到快乐。基于上述考虑，我制定了自己的微格课题小议化学记忆法。二、课题研究主要内容和目标（一）主要内容：1、搜集各种资料，总结有效的化学记忆法。2、用于教学实践，让学生体验记忆法的意义。（二）主要目标：帮助学生快乐、快速记

3、忆，学好化学。很多同学都觉得化学很难，其实化学很简单，但是需要记忆的很多，并且这些知识很多容易混淆，所以还需要理解内涵掌握本质。不管怎么说，记忆对于学习无疑是至关重要的前提。三、课题研究的方法和对象（一）研究方法：1、调查法：运用调查问卷、访谈、观摩等方法，有目的、有计划、有系统地了解学生对化学知识记忆的需求，有针对性地开展课题研究。2、文献研究法：学习搜集相关文献资料，整合各种资源，提高理论水平。3、行动研究法：结合学生实际，开展教学实践，不断总结交流反思，用理论指导实践，做好反馈记录。4、经验总结法：总结教学实践过程中的体会与收获，并做好资料整理。（二）研究对象孤山中学九年级学生四、课题研

4、究的主要步骤第一阶段（2012.3-2012.4）（准备阶段）阶段研究内容：根据实际，确定课题。查阅有关初中化学记忆的资料，论证、修改研究方案。阶段成果形式：制定课题研究工作方案。第二阶段（2012.4-2013.3）（实施阶段）阶段研究内容：全面启动课题研究，开展教学实践。阶段成果形式：为在中考中学生取得优异的化学成绩做准备。第三阶段（2013.32013.4）(总结阶段)阶段研究内容：整理研究过程性资料；阶段成果形式：撰写论文；完成课题研究报告五、研究情况反馈经过两个学期的努力，此项课题研究取得了明显成效。学生能把老师在教学中穿插的记忆法熟记于心，大大提高了学生的知识记忆能力。以前混淆不清

5、的知识现在都记得很清晰，在考试中失分少，一方面提高了学生的学习兴趣，另一方面化学成绩也跟着提高了很多。六、课题研究附件问卷调查、所查阅资料、论文附件一调查问卷：孤山中学九年级学生化学学习问卷调查同学们，你们好！为了改进和创新教学模式或方法，让化学课堂教学更有利于学生学习方式的转变，更好的促进学生的发展，因此我们组织了这次初三年级化学学习情况调查研究。特别说明：此调查问卷所得的结果，只是作为调查研究的一种信息依据，请同学们依据自己的真实情况填写一个答案。谢谢合作！1、我对所学化学课程感兴趣吗? ( ) A、不感兴趣 B、感兴趣 C、不感兴趣也不讨厌 D、讨厌2、有课前预习化学的习惯吗？ ( )

6、A、经常有 B、偶尔有 C、几乎没有3、在课堂上，参加一些实验操作活动吗？ ( ) A、经常参加 B、偶尔参加 C、从没参加过4、上课老师提问时我会 ( ) A、主动举手回答 B、只要不点到自己，从不主动回答 C、有时举手回答5、当自己的想法与教师、书本不一样时 ( ) A、大胆质疑 B、打消想法，服从老师 C、与同学探究6、以下哪种化学课堂教学形式有助于我学习? ( ) A、以老师讲为主 B、以学生讨论为主 C、师生合作学习7、我希望老师一节课精讲所用时间应该是 ( ) A、2530分钟 B、15分钟 C、整堂课 D、20分钟 8、在课堂教学中，你会提出自己的疑问吗？ ( ) A、从不提问

7、B、经常提问 C、偶尔提问9、遇到化学难题我会 ( ) A、先思考，后请教老师 B、先思考，后请教成绩比你好的同学 C、稍微点难度就向老师、同学请教 D、直接跳过10、怎样评价我在学习化学方面的能力？ ( ) A、一般 B、较高 C、较差 11、我对现在的化学学习成绩和方法满意吗？ ( ) A、不满意 B、一般 C、满意12、请问影响我化学成绩的最主要因素有哪些? （可多选） ( ) A、教师的教学水平 B、个人的努力 C、化学学科难度 D、对化学的兴趣 E、环境因素九年级学生化学学习问卷调查结果分析 本次调查共发放186份问卷，回收186份，回收率为100%。此次调查,从学生当中获取了不少他

8、们化学学习现状，应该说较为成功。调查对象能够对问题认真思考之后,如实填写自己的意见和看法。调查结果主要反应了以下几个问题: （1）兴趣是最好的老师，67.8%的学生对所学的化学课程是感兴趣的，28%的学生既无兴趣也不讨厌。因此，教师在授课过程中应设法调动及巩固学生的学科学习兴趣，使之变为一种长久而稳定的学习动机，让学生把学习当作一种乐趣。 （2）学生学习化学主动性不够强,学习被动。调查统计，69.5%的同学偶尔预习；54.7%的学生课堂上偶尔参与实验活动，33.1%的学生几乎没有参与实验操作活动。而课堂上面对老师的提问，59.7%的学生选择从不主动回答，并且，在课堂教学中，60.2%的学生偶尔

9、才提出自己的疑问。由此数据可见，学生学习习惯有待完善，学习积极性也不高，并且缺乏一定的质疑精神,不太喜欢动脑。 （3）69.5%的学生认为师生合作学习有助于他们的学习,可见老师采取积极互动的课堂教学形式能够一定程度上提高学生的学习成绩。 （4）86.4%的学生认为课堂上老师精讲的时间应该有所把握，不应满堂灌。（5）当自己的想法与教师、书本不一样时，57.6%的学生选择“与同学探讨”；当遇到化学难题时，58.1%的学生会先思考，后请教成绩较好的同学，28.8%的学生会直接向老师、同学请教。（6）在评价自己学习化学的能力方面，62.3%的学生选择“一般”，17.8%的学生选择“较差”。有83.4%

10、的学生对现在的化学学习成绩和方法没法达到满意的状态。根据这些结果分析，这和他们的基础及学习积极性有一定的关系。 (7)最后一题为多选题，根据调查的情况，大部分同学都认为影响化学成绩的最主要因素是个人的努力,其次是对化学的兴趣,以及化学学科难度,可见个人的努力非常重要,后天的努力可以弥补很多的不足。 从以上调查结果分析表明,搞好化学教学是一项比较艰巨的任务,不但要从学生的思想入手调动学生的学习积极性,还要注重课堂的教学手段,充分发挥教师的教学能动性。只有多方面思考及结合，化学的教学之路才能越走越好。附件2资料：化学结构式趣味记忆法趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心

11、理状态，易于记忆，并能牢固保持。因此，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学结构式尽可能趣味化。这样可以帮考生更好的记忆。 不要想着单纯、孤立地记结构式，除非你的大脑是扫描仪，不然你记也记不住。那么，考生到底该怎样记化学结构式呢？我认为做到以下几点就可以达到快速、有效记忆的效果。 一、基本化学结构的掌握。药物化学结构无论多么复杂，都是由简单的链状、环状结构组合拼接而成的，因此如果丝毫不懂基本的化学结构及他们简单的连接规律，一上来就看药物结构式，无疑于看鬼画符，人脑又并并非扫描仪，又何谈记忆呢！而药物结构式中最常见的就是杂环，学药物化学一定要熟记它们！ 二、根据特征基团进行与其它同类药物结构式的区别记

12、忆。当记忆一个药物结构式时，不是孤立记忆，而应在熟悉了它的基本母核后，对比其它同类药物的结构式进区别记忆。如头孢氨苄与头孢克洛，它们的基本母核是一样的，区别在于头孢克洛3位上是氯而头孢氨苄3位是甲基，借以区分，更能清晰记忆，达到事半功倍的效果。三、记忆结构式要按药物分类来记忆。通常同一类药物都有相同或相似的母核，知道了这些基本结构，再看结构式就清晰多了。所以当面对一个结构式时，基本上可以先判断它的基本结构，确定它的分类，再结构它的特征基团借以区分和特别记忆。 四、借助于通用名或化学名来记忆。如诺氟沙星中的“氟”字即指6位为氟，环丙沙星中的“环丙”也指其1位有环丙基。当记忆或区分这些化学结构式时

13、，药物的名字起到很重要作用。而对它们的化学名的熟悉也可帮助你理清药物结构式的“来扰去脉”。由于考试都是选择题，所以只要记住它们的基本母核和特征基团及特征基团的大致取代位置也就能够选出正确答案了。 五、要经常动笔画画结构式。当记忆一个结构式时，不要只是用眼看，还应手脑口并用。口，即要嘴里念念有词，加深印象。手，即指要拿笔在草纸上画一画它的结构式。化学结构式其实是一幅图画，边记边画，或者默画几遍，找到自己哪里画错了，能达到快速记忆的效果。 六、记忆结构式要循序渐进，不要想一口吃个胖子。即然化学结构式这么多，那就从最简单、最重要、最常见的结构式记起吧，在学习过程中，逐渐记忆，积少成多，慢慢也就对结构

14、式不再畏惧了。另外，仅仅“听一遍书，看一遍书”怎么能够记得住呢？不要大惊小怪，学习也是重复的过程，只要坚持不懈，就一定能够找到记忆结构式的方法和窍门。 七、借助于其构效关系来记忆。药物化学结构的构效关系是药物化学的灵魂，所以说，不但构效关系本身非常重要，是需要考生熟记的，而且我认为熟悉构效关系也对于理清及掌握药物结构式具有非常重要作用。因此，且不要急切着想记下某个结构式，而应全面熟悉了其通用名、化学名、构效关系后再去记忆，才会有更好、更深刻的记忆效果。附件3资料：化学学习中的记忆法现代科学正在逐步揭示记忆功能的秘密。人们一致认为，干扰是造成遗忘、影响记忆的重要因素。因此，教学中向学生介绍一些科

15、学的记忆方法，排除干扰，减少遗忘，从而增强学生的记忆能力，是完全必要和可能的。1坚定信念，锻炼记忆。一些心理学家认为，记忆的关键，在于要有我能记住这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。肌肉越锻炼越发达，人的记忆力也是如此。高尔基说：人的天赋就象火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。如有的学生说：真糟糕，我的记忆力太差，看书总是记不祝也有的学生平时精神饱满，但一读书就头痛起来。这些大多不是因疾病引起的，而是对自己记忆力缺乏信心的一种心理反应

16、。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。2.身心健康，增进记忆。俄国著名教育家乌申斯基说：如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的基础，就会明白健康的精神对正常记忆的作用。在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。因此，教师应教育学生合理安排时间，注意劳逸结合。保持乐观镇静的情绪，也可以增强学习和记忆能力。因此，教师应告诉学生，焦虑不安、悲观失望、忧郁惶惑，会降低人的智力活动水平，影响记忆。心胸开朗、愉快乐观，则使人思维活跃。3.理解融会，增强记忆。理解和揭示

17、知识的本质联系，要比死记硬背的效果好得多。古人说：学而不思则罔。学而思，思则疑，疑然后能悟。理解了再背，就意味着增加了信息冗长量，就能触类旁通，历久不忘。如对于气体摩尔体积这一概念，一定要理解：只有气体物质，在标准状况下，一摩尔的体积才是224升，而不要靠死记硬背。4适当复习，强化记忆。记忆之母是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而

18、异，变换复习方法，使记忆具体化。5利用联想，提高记忆。联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。例如，对于酸酐的记忆方法，若掌握规律：对于一种含氧酸，它失去所含的水分子剩余的那部分就是该酸的酸酐，对于直接不能失去水分子的酸，可以扩大该酸中各元素的倍数，然后再失去水分子，所剩余的部分便是该酸的酸酐，就不必逐一记住多种酸的酸酐。只要联想到关于含氧酸失水的规律，就会想起好多种酸的酸酐。6浓缩知识，择要记忆。在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，

19、筛沙淘金，提纲挚领，浓缩知识，就显得很必要，这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。如讲授化学平衡状态的概念时，为了便于学生记忆，可概括为动（化学平衡是动态平衡，正反应和逆反应仍在进行）、等（正反应速度和逆反应速度相等）、定（反应条件一定，各组分百分含量一定）、变（当外界条件发生变化时，化学平衡就被破坏了，此时正、逆反应速度不相等，各组分百分含量也发生变化，直到在新的外界条件不变时，又建立一个新平衡）。7语言用韵，利于记忆。韵律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易记诵，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。如把硫酸的工业制法概括成三阶段、

20、三方程、三设备、三净化、三原理就利于记忆。8注意集中，容易记忆。从心理学分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，容易记忆。心理学家实验证明，集中注意力看两遍材料，比不注意去阅读十次的记忆效果好得多。因此，教师在上课时要设法培养学生的有意注意，如课前布置预习提纲或提出一些问题，让学生预先思考，以便使学生通过思考，在上课时有意注意教师的讲解，根据化学学科的特点，教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。9不断运用，巩固记忆。人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久

21、而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。苏霍姆林斯基说过：知识不应变成不能活动的货物，积累知识不能视为就是为了储备，而要进入周转，加以运用，才能巩固，才有效能。总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。附件4资料：化学记忆法趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，创造最佳的记忆心理状态，易于记忆，并能牢固保持。因此，在教与学的过程中，应该把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化。如编选歌诀、利用谐音、形象比喻等方法，可以帮助记忆。一、歌诀记忆法歌诀记忆法就是针对需要记忆的化

22、学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管：“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。象元素符号、化合价、溶解性表等都可以编成歌诀来进行记忆。歌诀在教与学的过程中确实可以用来帮助记忆，使你轻松愉快地巩固学习成果。二、谐音记忆法谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅

23、、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”三、会意记忆法会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。四、联想记忆法联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼

24、发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同（不同）种元素组成的纯净物叫做单质（化合物）。对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：“纸（织）上染了肥油”。五、浓缩记忆法浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈须的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为：“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气：“装”指往试管里装药品：“夹”指把试管夹在铁架台上：“

25、点”指点燃酒精灯：“收”指收集气体：“移”指把导管先移出水面：“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为：“一贴、二低、三靠”。六、猜谜记忆法猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。”七、形象比喻记忆法形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如

26、果我们打这样个比方就可以理解了，也易于记忆了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。再如有机化学烯烃中有双键，易发生加成反应和聚合反应，乙烯发生聚合反应时生成聚乙烯，可形象地运用手插尹“C=C”和手拉手“-C-C-”作比喻，这样较易记祝总之，趣味记忆的方法很多，诸如图示记忆、归纳记忆、借曲填词记忆等。在教与学的过程中可根据实际情况，总结适合于自己的记忆方法。只要记得快。记得准，记得牢，就不失为一种好的记忆方法。附件五论文：小议化学记忆法孤山学校 韩冬梅九年级

27、化学知识点多,涉及面广,易学难记.学生们普遍反映化学课学得会,记不住,针对这种状况,应该在课堂教学中指导学生记忆方法,加强记忆方面训练, 提高记忆效果。一、把握住一天中记忆的四个黄金时段：研究发现：一个人每天有四个记忆黄金时段：第一时段 6点到7点：大脑已在睡眠中完成了对前一天输入信息的整理编码，没有新的记忆材料的干扰，记忆印象清晰，记忆效率高。第二时段 上午8点到10点：经一段时间的轻微活动，精力上升到旺盛期，记忆效率提高，记忆量较大。第三时段 傍晚18点到20点：是记忆的最佳期。第四时段 临睡前：记忆后立即入睡，不再输入信息，睡眠中大脑无意识地进行信息的编码整理工作，使记忆材料条理化，有利

28、于记忆。二、记忆化学知识的主要方法 1、谐音记忆法。谐音记忆法就是把需要记忆的化学知识跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。（1）、地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐音记作“养闺女”。这样就很难记错了。（2）、液态氮的沸点为196,液态氧的沸点为183，谐音记忆为“一把伞，依旧漏”（183196）。（3）、如电解水时，负极产生氢气，正极产生氧气，且质量之比是1：8，谐音记忆为“父亲正想置一琵琶”。2、谜语记忆法。谜语记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象的谜语来进行记忆。如一氧化碳的谜语是“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。

29、3、形象比喻记忆法。形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把难记的概念形象化，直观的去记忆。（1）、化学变化前后原子的种类、数目、质量都不改变，记忆上述“三个不变”时，将此与同学们调座位加以类比，可增强记忆的趣味性：在调座位的过程中，学生的类型男生、女生不变（与原子的种类不变对应）；人数不变（与原子数目不变对应）；每人的体重不变（与原子质量不变对应）。（2）、不饱和溶液和饱和溶液划分的依据是：在一定的温度下，在一定量的溶剂里能否再继续溶解某种溶质。浓溶液、稀溶液的区分标准是：溶液中溶质含量的相对多少。由于两者的认识角度不同，所以彼此间存在着“不一定”的关系：饱和溶液不一定是浓溶液；不饱和溶液

30、不一定是稀溶液。这一关系可通过下列类比去加以记忆：吃饱了的人不一定吃得多，没吃饱的人不一定吃得少”。4、会意记忆法。会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气。若用会意记忆法可会意记作，气体早出晚归，酒精灯迟到早退。又如把四种基本反应类型分别记为“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。5、概括记忆法。概括记忆法，是在对知识充分理解的基础上，将所学的内容加以系统总结和高度概括，使它变成一个或一组简单的“信息符号

31、”。 （1）、顺序概括。把识记材料按原顺序概括，记忆时突出顺序性。这样概括起来顺口，记起来便当，需要回忆时，再添上内容就行了。如：实验室制取氧气，并用排水法收集氧气的步骤概括为：一检二装三固定，四满五热六收集，七移导管八熄灯。根据化合价写化学式的步骤概括为：一排顺序二标价，第三约简再交叉。书写化学方程式的步骤为：一写二配三注。根据化学方程式的计算步骤为：设、方、关、比、算、答。鉴别物质的过程归纳为：一取样，二配液，三操作，四现象，五结论。 （2）、数字概括。就是用数字来概括识记材料。例：催化剂概念要点是“一变两不变”。过滤应注意事项为“一帖二低三靠”。化学药品取用要遵守“三不”原则。酒精灯的使

32、用应做到“两个绝对”等。 （3）、字头概括。例如溶解度的概念记作温、饱、百、克。6、知识网络记忆用表格或图示进行归纳、整理，使看似零散的知识结成网络。结合教材内容, 指导学生对全书所有知识点归纳总结,并用图表形式表达出来,在头脑里建立清晰有序的知识库。初中化学内容总的分为 基本概念和原理 、元素化合物知识、化学计算、化学实验。 其中每个部分又可分为若干具体内容 ,例如化学计算又可分为有关化学式计算、有关化学方程式计算、有关溶液计算。通过归纳总结,把零散知识,连成线,结成肉, 变成印在脑海中,便于记忆和应用.7、对比记忆对比是识记知识,掌握知识及应用知识的重要学习方法之一,只有比较才有鉴别,才能

33、区分.对于易混淆的化学概念、理论、定义等引导学生进行科学比较,寻找出它们的共性与个性,区别与联系,抓住其内在属性。例如：分子与原子：相同-微粒, 不同-物质；混合物与纯净物：相同-物质,不同-组成；单质与化合物：相同-纯净物,不同-元素等等,通过列表形式进行比较,学生对比分析,学会了比较方法,对任何易混淆的概念都能得到清晰认识,印象深刻,记忆牢固,化学知识掌握的也比较准确.三、记忆知识的策略1、记忆要有目标：有目标的记忆要比无目标的记忆效果好得多，因此要善于向自己提出记忆任务，给自己施加“压力”，并自觉检查，以求获得较好的记忆效果。2、要运用尝试回忆方法：对要牢记的知识，记一遍后，立即在大脑中“过一上电影”，即回忆一遍，发现遗忘或记错的地方，便加以重点记忆。3、要学会简缩记忆。对应记忆材料，要准确地找出重点，抓住要领，写出提纲，便于记忆。4、要发挥各种感觉器官的作用，使眼、耳、嘴、手等感官都参加记忆活动，有利于提高记忆效果。总之，趣味记忆是一种高效的学习方法，在不改变教学设备和经济投入的前提下，不改变教师原来的教学模式，教师只要在自己的教学中随时应用，可起到意想不到的教学效果，使学生记下有方，忆起有术，寓巧于记，寓趣于记，摆脱记忆困境，变苦记为乐记，变易忘为牢记，使教与学走科学之径、乘艺术之舟达到奇妙的化合，收到事半功倍之效。